1.室内区隔的设计同个体需要密切结合
有研究表明，空间大小与人际交往的品质直接相关，空间过大会减少交往的机会，无区隔的开放空间，会增加噪声和身体冲突的机会，因此大小不同的空间区隔是很有必要的，它将适合不同人数的小组进行学习，促进幼儿交往能力的提高。从查阅到的资料中可以发现，国外幼儿园非常重视对室内环境区隔的设计。首先，室内区隔数量较多，这说明教师为幼儿提供的活动主题多种多样，充分展现了幼儿在感知觉、大小肌肉的动作和心理上的各种需要，如美工与制作的、表演的、益智与阅读的、木工与建筑的。为幼儿提供了多功能的丰富场所。有研究者介绍，“美国幼儿园很重视教室的布置，他们把教室分为几个不同的学习区域：积木角、艺术角、沙河水(科学角)、图书角、桌面玩具角。这些分散的学习区域，使幼儿的学习内容富有变化，既符合了幼儿的好玩、好奇、学习兴趣无持久性的多变性格，又统一于环境形象化的教学之中”。其次，区隔后的活动空间大小不一，体现了幼儿群体在活动时多样的组合形式。例如，有幼儿单独活动使用的空间，便于教师对幼儿的单独指导，也有比幼儿单独活动空间的幼儿可以彼此交流、沟通以及相互合作。然而，与国内幼儿园班级环境不同的是，国内幼儿园的室内环境在区隔后，很少有容纳教师与全班幼儿进行集体教学活动的空间。另外，国外的幼儿园特别重视走廊或门厅的环境，因为，幼儿园常常能利用这些较大的公共空间的环境组织各班级幼儿在此自由交流或在此集会。可见，空间的大小体现着幼儿间合作的规模，较小的环境便于教师因材施教，较大的环境便于幼儿间的交流和互动，也有利于幼儿间的关擦和学习，对促进幼儿的各种学习行为和社会行为都有积极的意义。第三，区隔物灵活而多样，根据相关资料显示，区隔物可以是变化的矮柜、移动的屏风，可以放开和收拢的帐篷，可以随时拉开、关闭或升降的布帘，也有用玩具柜、家具，或用活动架、矮围栏分隔大小不同的活动区域。此外双层空间也是一种区隔的好方法。看来，空间区隔的方法是一种促进幼儿多方面发展的有意安排。
1.室外场地是幼儿户外的游乐场
从研究者的介绍中，我们可以发现，国外幼儿园的户外场地是极为丰富多彩的，总结起来有以下几个特点：第一，接近大自然。户外环境的人工成分较少，教师尽可能地复制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等。可见，户外场地越是自然化，就越能使幼儿向往，使幼儿户外活动的兴趣有增无减。第二，活动材料极为丰富。户外场地的材料是幼儿户外活动得以开展的重要支持。从研究者的介绍中，我们发现有三种活动材料。第一种为废旧材料，如水管、木桩、板条、粗棒、轮胎等。第二种为自然物，如树木、沙石等。第三种为各种大型的运动设施。第三，充分利用户外场地的每个角落，赋予童趣。例如，有供幼儿活动的阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛等。这些变化的设施可激发幼儿的探险精神和勇于挑战自我的勇气，幼儿乐此不彼。第四，幼儿在户外活动中得到的发展是全面的，活动时也是极为自由的。从现有的研究中，我们可以发现，由于国外幼儿园户外场地的上述特征，使得国外幼儿园的户外获得恰恰很好地实现了幼儿身心和谐全面地发展，这里既包括了幼儿各种大小肌肉群的发展，也蕴含了幼儿的认知发展和社会性发展。幼儿与户外活动的环境更接近幼儿好动、好奇、好玩的天性，而且，从诸多研究者的描述中，我们可以感受到，教师对户外活动中的幼儿是给予充分的自由的，因此，户外场地环境比其他环境更能愉悦和陶冶幼儿的身心，更有利于幼儿的心理健康。
由此可见，与国内相比，国外幼儿园的室外场地不再仅仅是操场，更是幼儿尽情游戏活动的场所。
2.物质环境的设计特别丰富、真实又自然
幼儿园物质环境的设计丰富、真实又自然是大多数研究者在参观国外托幼机构后共同感受。主要表现在幼儿园室内和室外的物质环境较少有人工设计的痕迹，例如，室内使用的家具是原木的，室内的工艺品是由一些自然物编制而成的，即使是哟额U人的作品，也多采用一些来源于大自然的材料，甚至在室内也设有玩沙池、玩水池、饲养角。而且，为幼儿提供的多是自然界的沙、石、水和动植物等材料，引发幼儿活动的兴趣。室外的环境中有石子路、石洞、未经修整的草坪、小山丘，可供幼儿搬运的圆木和石块转头、树丛、落叶以及养鱼的池塘等非常丰富。以下是一段有关德国多特蒙德市幼儿园里的娃娃家的描述：
“这里的娃娃家是一座木制的小阁楼，上面用一圈呈花边状的木板围着。板上刻着星星、月亮状的小窗户。木板里面铺着软软的床垫，这是娃娃家的小卧室。沿着小卧室的木梯下来，阁楼的下面便是娃娃家的小客厅，有沙发和写字台。再往里面有意见小厨房，里面放着锅碗盆盘等成套的小厨具，十分可爱。小阁楼的设置使得这块可利用的面积扩大了一倍，也使得娃娃家更加生动逼真。”
从这个描述中我们可以发现，这个娃娃家的空间更加接近生活中真实家庭的原貌，很逼真。在国外幼儿教师看来，越是真实的情境，越能激发哟额U人在生活中积累的相关经验，越能锻炼幼儿生活的能力，包括对家庭各种角色的理解、承担角色的意识和情感以及对角色移情能力等。而娃娃家的创设只是国外幼儿园室内活动区的一个缩影，根据现有的资料显示，很多其他种类的活动区也都充分地按照生活的实际情况来进行布置，教师提供的各种活动材料和工具除了在尺寸和质地上有所调整以更好地适应幼儿的身心特点外，都尽可能地为幼儿创设一个真实的物质环境，使他们的各种经验贯通于整个生活的场景，更好地解决生活中的各种问题，增强独立生活的能力。
总之，国外幼儿园物质环境中的各种场景都源自真实的生活，人工的设计则相对较少，幼儿园投放给幼儿使用的各种材料或取材于现实生活，或源于大自然，或依幼儿的生理特点和特殊需要专门定制。虽然幼儿进入的是幼儿园，但一切又都是社会生活和大自然场景的缩影，这对幼儿来讲，不仅能丰富他们的生活经验，又可让他们按照各自的乐趣和特点来安排自己在幼儿园的一日生活。
3.精神环境体现了轻松、自由、愉快的氛围
国外的托幼机构之所以能给诸多研究者留下轻松、自由、愉快的印象，与幼儿园环境中的人、物和空间的设计和使用目不可分。
以国外幼儿园创设的安静区为例，也可称为心理调节室或休息区。这种区域主要设立在活动室中较为安静或者相对封闭的地方。从设施上看，有小沙发、软垫以及布娃娃、绒毛动物等简单的玩具。相比较而言，这类活动区比其他活动区更容易给幼儿带来家的感觉。特别是区域里提供的设施更营造了一种温馨的、安静的氛围。班级中的每分幼儿都可以进入这个区域，在这里休息、一个人玩玩具。从功能上看，该活动区域能使幼儿与周围的活动空间和同伴进行短暂的隔离，一方面，满足幼儿想要一个人独处的心理需要，独处对幼儿而言非常重要，个体难免会遇到各种冲突和纠纷，幼儿也不例外，当面对这些问题时，幼儿也会产生一些不良的情绪，需要发泄。这个空间可以起到很好的心理保健作用，使进入该区域的幼儿可以借助游戏、通过自省，调整或平衡他们的心理状态，缓和他们的不良情绪，使其得到排解，增加幼儿的归属感和安全感。从理念上看，国外托幼机构具有良好的精神环境也与他们的教育理念密不可分，幼儿园的教育并不以专门传授知识为主要目的，这点从室内室外区域的空间设计和材料的投放就可以看出，在各个活动区里，幼儿可以自主决定他们学习的内容和方式，这在很大程度上给予了幼儿一个非常自由和宽松的探索环境。正如相关资料介绍，“美国富有盛名的银行街家庭中心，将近30年来一直努力为半岁至四岁的幼儿创造一个家庭式的友善环境。这里没有莫扎特钢琴培训，没有外语录音带，也没有数学作业。然而这里有舒适的大椅子让幼儿坐着读书，有厨具让他们做饭，有桌子 可以画画，有积木让幼儿堆城堡，有楼梯让哟额U人锻炼肌肉。幼儿(每班大约12个)可以自由到其他教室去玩。就像在家里一样自由自在”。最后，从教师的教育目标上看，国外的教师从不预设一个全班幼儿都要达到的目标。幼儿在活动区域的选择上、活动材料的使用上以及何种形式参与活动区的活动都不受到教师的任何干预，而且幼儿是否玩、如何玩，怎样玩都是随着各自的兴趣和需要来展开的，教师并不规定若干选择，而是开放又欣赏地对待哟额U人的各种想法。例如，幼儿可以跨区域来选择活动材料等。另外，教师只设计活动区的任务而不是目标，这就允许各种发展水平的幼儿都能在幼儿园真正自由地、身心愉悦地、放松地生活和游戏，探索环境中任何感兴趣的事物，也可以用环境中的任何一种事物来表达对世界的认识和看法。
4.幼儿园的环境设计反映了当地的文化传统和特色
以意大利大瑞吉欧幼儿教育为例，在瑞吉欧的教育中环境时课程的重要组成部分，瑞吉欧的环境时从角度来反映设计者背后的文化的，例如，墙面的色彩、物品的摆放、装饰材料器具的选择等都能反映出意大利的文化传统和特色。从研究者的介绍中，我们发现瑞吉欧人认为幼儿园环境不仅仅是物质环境，他们更看重的是能体现意大利时代精神的文化环境。而且，他们还认为一个好的环境并不是一蹴而就的，即便是物质环境的创设也不是在短时间内，通过装饰和点缀来完成的，也需要随教师的经验、儿童的发展、理念的更新、历史的传统、社会环境等方面的变化而逐渐形成。特别是良好的文化环境时一种时间和文化的积淀，这些从瑞吉欧一些经典的项目课程中也可以得到印证。在瑞吉欧这种不断积淀的环境中，瑞吉欧教育将传统与现代有机融合，逐渐形成了一种民主的、自由的环境氛围，环境中的教师和幼儿都是在充满尊重、理解、友爱的关系中进行互动互助的。
综上所述，国外幼儿园环境设计的各种经验带给我们的启示是：第一，进行幼儿园环境的设计不能仅停留在技术层面上去思考，更应该关注和挖掘环境设计者和教育者背后深厚的教育理念和教育思想。第二，幼儿园环境的设计应该对当地的文化传统起到继承和发扬的作用。第三，幼儿园环境的设计应把最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度地释放幼儿的天性。第四，适宜的哟额U人员环境设计也可以对现有的幼儿园课程与制度提出挑战，进一步促进幼儿园在课程设计、作息制度、人员管理等方面的改革。第五，幼儿园环境的创设体现的既不是短时间的成果，也不是若干个人努力的成果，而是要历经社会的不断变迁，文化的长期洗礼，由几代人共同努力的结果。
1.室内区隔的设计同个体需要密切结合
有研究表明，空间大小与人际交往的品质直接相关，空间过大会减少交往的机会，无区隔的开放空间，会增加噪声和身体冲突的机会，因此大小不同的空间区隔是很有必要的，它将适合不同人数的小组进行学习，促进幼儿交往能力的提高。从查阅到的资料中可以发现，国外幼儿园非常重视对室内环境区隔的设计。首先，室内区隔数量较多，这说明教师为幼儿提供的活动主题多种多样，充分展现了幼儿在感知觉、大小肌肉的动作和心理上的各种需要，如美工与制作的、表演的、益智与阅读的、木工与建筑的。为幼儿提供了多功能的丰富场所。有研究者介绍，“美国幼儿园很重视教室的布置，他们把教室分为几个不同的学习区域：积木角、艺术角、沙河水(科学角)、图书角、桌面玩具角。这些分散的学习区域，使幼儿的学习内容富有变化，既符合了幼儿的好玩、好奇、学习兴趣无持久性的多变性格，又统一于环境形象化的教学之中”。其次，区隔后的活动空间大小不一，体现了幼儿群体在活动时多样的组合形式。例如，有幼儿单独活动使用的空间，便于教师对幼儿的单独指导，也有比幼儿单独活动空间的幼儿可以彼此交流、沟通以及相互合作。然而，与国内幼儿园班级环境不同的是，国内幼儿园的室内环境在区隔后，很少有容纳教师与全班幼儿进行集体教学活动的空间。另外，国外的幼儿园特别重视走廊或门厅的环境，因为，幼儿园常常能利用这些较大的公共空间的环境组织各班级幼儿在此自由交流或在此集会。可见，空间的大小体现着幼儿间合作的规模，较小的环境便于教师因材施教，较大的环境便于幼儿间的交流和互动，也有利于幼儿间的关擦和学习，对促进幼儿的各种学习行为和社会行为都有积极的意义。第三，区隔物灵活而多样，根据相关资料显示，区隔物可以是变化的矮柜、移动的屏风，可以放开和收拢的帐篷，可以随时拉开、关闭或升降的布帘，也有用玩具柜、家具，或用活动架、矮围栏分隔大小不同的活动区域。此外双层空间也是一种区隔的好方法。看来，空间区隔的方法是一种促进幼儿多方面发展的有意安排。
1.室外场地是幼儿户外的游乐场
从研究者的介绍中，我们可以发现，国外幼儿园的户外场地是极为丰富多彩的，总结起来有以下几个特点：第一，接近大自然。户外环境的人工成分较少，教师尽可能地复制大自然的原貌，例如，有土坪、草地、斜坡、土坑等。可见，户外场地越是自然化，就越能使幼儿向往，使幼儿户外活动的兴趣有增无减。第二，活动材料极为丰富。户外场地的材料是幼儿户外活动得以开展的重要支持。从研究者的介绍中，我们发现有三种活动材料。第一种为废旧材料，如水管、木桩、板条、粗棒、轮胎等。第二种为自然物，如树木、沙石等。第三种为各种大型的运动设施。第三，充分利用户外场地的每个角落，赋予童趣。例如，有供幼儿活动的阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛等。这些变化的设施可激发幼儿的探险精神和勇于挑战自我的勇气，幼儿乐此不彼。第四，幼儿在户外活动中得到的发展是全面的，活动时也是极为自由的。从现有的研究中，我们可以发现，由于国外幼儿园户外场地的上述特征，使得国外幼儿园的户外获得恰恰很好地实现了幼儿身心和谐全面地发展，这里既包括了幼儿各种大小肌肉群的发展，也蕴含了幼儿的认知发展和社会性发展。幼儿与户外活动的环境更接近幼儿好动、好奇、好玩的天性，而且，从诸多研究者的描述中，我们可以感受到，教师对户外活动中的幼儿是给予充分的自由的，因此，户外场地环境比其他环境更能愉悦和陶冶幼儿的身心，更有利于幼儿的心理健康。
由此可见，与国内相比，国外幼儿园的室外场地不再仅仅是操场，更是幼儿尽情游戏活动的场所。
2.物质环境的设计特别丰富、真实又自然
幼儿园物质环境的设计丰富、真实又自然是大多数研究者在参观国外托幼机构后共同感受。主要表现在幼儿园室内和室外的物质环境较少有人工设计的痕迹，例如，室内使用的家具是原木的，室内的工艺品是由一些自然物编制而成的，即使是哟额U人的作品，也多采用一些来源于大自然的材料，甚至在室内也设有玩沙池、玩水池、饲养角。而且，为幼儿提供的多是自然界的沙、石、水和动植物等材料，引发幼儿活动的兴趣。室外的环境中有石子路、石洞、未经修整的草坪、小山丘，可供幼儿搬运的圆木和石块转头、树丛、落叶以及养鱼的池塘等非常丰富。以下是一段有关德国多特蒙德市幼儿园里的娃娃家的描述：
“这里的娃娃家是一座木制的小阁楼，上面用一圈呈花边状的木板围着。板上刻着星星、月亮状的小窗户。木板里面铺着软软的床垫，这是娃娃家的小卧室。沿着小卧室的木梯下来，阁楼的下面便是娃娃家的小客厅，有沙发和写字台。再往里面有意见小厨房，里面放着锅碗盆盘等成套的小厨具，十分可爱。小阁楼的设置使得这块可利用的面积扩大了一倍，也使得娃娃家更加生动逼真。”
从这个描述中我们可以发现，这个娃娃家的空间更加接近生活中真实家庭的原貌，很逼真。在国外幼儿教师看来，越是真实的情境，越能激发哟额U人在生活中积累的相关经验，越能锻炼幼儿生活的能力，包括对家庭各种角色的理解、承担角色的意识和情感以及对角色移情能力等。而娃娃家的创设只是国外幼儿园室内活动区的一个缩影，根据现有的资料显示，很多其他种类的活动区也都充分地按照生活的实际情况来进行布置，教师提供的各种活动材料和工具除了在尺寸和质地上有所调整以更好地适应幼儿的身心特点外，都尽可能地为幼儿创设一个真实的物质环境，使他们的各种经验贯通于整个生活的场景，更好地解决生活中的各种问题，增强独立生活的能力。
总之，国外幼儿园物质环境中的各种场景都源自真实的生活，人工的设计则相对较少，幼儿园投放给幼儿使用的各种材料或取材于现实生活，或源于大自然，或依幼儿的生理特点和特殊需要专门定制。虽然幼儿进入的是幼儿园，但一切又都是社会生活和大自然场景的缩影，这对幼儿来讲，不仅能丰富他们的生活经验，又可让他们按照各自的乐趣和特点来安排自己在幼儿园的一日生活。
3.精神环境体现了轻松、自由、愉快的氛围
国外的托幼机构之所以能给诸多研究者留下轻松、自由、愉快的印象，与幼儿园环境中的人、物和空间的设计和使用目不可分。
以国外幼儿园创设的安静区为例，也可称为心理调节室或休息区。这种区域主要设立在活动室中较为安静或者相对封闭的地方。从设施上看，有小沙发、软垫以及布娃娃、绒毛动物等简单的玩具。相比较而言，这类活动区比其他活动区更容易给幼儿带来家的感觉。特别是区域里提供的设施更营造了一种温馨的、安静的氛围。班级中的每分幼儿都可以进入这个区域，在这里休息、一个人玩玩具。从功能上看，该活动区域能使幼儿与周围的活动空间和同伴进行短暂的隔离，一方面，满足幼儿想要一个人独处的心理需要，独处对幼儿而言非常重要，个体难免会遇到各种冲突和纠纷，幼儿也不例外，当面对这些问题时，幼儿也会产生一些不良的情绪，需要发泄。这个空间可以起到很好的心理保健作用，使进入该区域的幼儿可以借助游戏、通过自省，调整或平衡他们的心理状态，缓和他们的不良情绪，使其得到排解，增加幼儿的归属感和安全感。从理念上看，国外托幼机构具有良好的精神环境也与他们的教育理念密不可分，幼儿园的教育并不以专门传授知识为主要目的，这点从室内室外区域的空间设计和材料的投放就可以看出，在各个活动区里，幼儿可以自主决定他们学习的内容和方式，这在很大程度上给予了幼儿一个非常自由和宽松的探索环境。正如相关资料介绍，“美国富有盛名的银行街家庭中心，将近30年来一直努力为半岁至四岁的幼儿创造一个家庭式的友善环境。这里没有莫扎特钢琴培训，没有外语录音带，也没有数学作业。然而这里有舒适的大椅子让幼儿坐着读书，有厨具让他们做饭，有桌子 可以画画，有积木让幼儿堆城堡，有楼梯让哟额U人锻炼肌肉。幼儿(每班大约12个)可以自由到其他教室去玩。就像在家里一样自由自在”。最后，从教师的教育目标上看，国外的教师从不预设一个全班幼儿都要达到的目标。幼儿在活动区域的选择上、活动材料的使用上以及何种形式参与活动区的活动都不受到教师的任何干预，而且幼儿是否玩、如何玩，怎样玩都是随着各自的兴趣和需要来展开的，教师并不规定若干选择，而是开放又欣赏地对待哟额U人的各种想法。例如，幼儿可以跨区域来选择活动材料等。另外，教师只设计活动区的任务而不是目标，这就允许各种发展水平的幼儿都能在幼儿园真正自由地、身心愉悦地、放松地生活和游戏，探索环境中任何感兴趣的事物，也可以用环境中的任何一种事物来表达对世界的认识和看法。
4.幼儿园的环境设计反映了当地的文化传统和特色
以意大利大瑞吉欧幼儿教育为例，在瑞吉欧的教育中环境时课程的重要组成部分，瑞吉欧的环境时从角度来反映设计者背后的文化的，例如，墙面的色彩、物品的摆放、装饰材料器具的选择等都能反映出意大利的文化传统和特色。从研究者的介绍中，我们发现瑞吉欧人认为幼儿园环境不仅仅是物质环境，他们更看重的是能体现意大利时代精神的文化环境。而且，他们还认为一个好的环境并不是一蹴而就的，即便是物质环境的创设也不是在短时间内，通过装饰和点缀来完成的，也需要随教师的经验、儿童的发展、理念的更新、历史的传统、社会环境等方面的变化而逐渐形成。特别是良好的文化环境时一种时间和文化的积淀，这些从瑞吉欧一些经典的项目课程中也可以得到印证。在瑞吉欧这种不断积淀的环境中，瑞吉欧教育将传统与现代有机融合，逐渐形成了一种民主的、自由的环境氛围，环境中的教师和幼儿都是在充满尊重、理解、友爱的关系中进行互动互助的。
综上所述，国外幼儿园环境设计的各种经验带给我们的启示是：第一，进行幼儿园环境的设计不能仅停留在技术层面上去思考，更应该关注和挖掘环境设计者和教育者背后深厚的教育理念和教育思想。第二，幼儿园环境的设计应该对当地的文化传统起到继承和发扬的作用。第三，幼儿园环境的设计应把最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度地释放幼儿的天性。第四，适宜的哟额U人员环境设计也可以对现有的幼儿园课程与制度提出挑战，进一步促进幼儿园在课程设计、作息制度、人员管理等方面的改革。第五，幼儿园环境的创设体现的既不是短时间的成果，也不是若干个人努力的成果，而是要历经社会的不断变迁，文化的长期洗礼，由几代人共同努力的结果。