浅淡学科教学与信息技术整合对学生整体素质的积极影响
【摘要】学科教学与信息技术整合对学生的整体素质能造成积极的影响：利用信息技术，创设理想的教学情境，能激发学生求知的兴趣和探索的积极性；当学科教学与．信息技术整合进入以信息技术作为资源环境，作为信息加工工具、协作学习工具，甚至研发工具时，能发挥学生学习的主动性，提高学习效益：把信息技术作为资源环境时，就能给学生创设一个建构知识的开放性的学习情境，能有效地激活学生的思维，发挥他们的创造能力，
【关键词】学科教学；信息技术；整合；素质；影响
传统的学科教学，从教师的角度来说，是一种说教式讲授教学，教师是知识的传授者；从学生的角度来说，是一种接受式学习，学生是知识的被灌输者，学生的学习是被动地进行记忆、模仿和机械训练的过程。学生的自主能力、创新能力都不能得到充分的施展。而学科教学与信息技术整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教学策略和学生学习方式的改变，使学生在创设的情境下，通过自主参与、积极探究来解决学科学习问题，从而主动建构知识，体验学习过程和方法，掌握学习策略。因此，学科教学与信息技术整合对学生的整体素质能造成积极的影响。
一、能激发学生求知的兴趣和探索的积极性
建构主义认为，学习者是在与环境（包括社会中的情境）的交互作用过程中主动建构知识的。而学科教学与信息技术整合以后，有利于教学情境的创设。我们可充分利用多媒体技术和网络技术具有集成
性、交互性、资源共享性的特点，和集文本、图片、图形、音频、视频、动画等功效于一身的功能，进行理想的教学情境的创设，造成一种与教学内容相和谐的氛围，从而激发学生求知的兴趣和探索的积极性。如教学郁达夫的《故都的秋》时，为了形象地介绍作品的写作背景，笔者剪辑了一些有关反映当时国民党反动派大肆搜捕共产党人、屠杀革命者的电影镜头制成多媒体课件。这些课件深深地刺激着学生的心灵，使学生沉浸在一种悲愤之中。再加上幻灯片上插入的这样的文字： “1934年4月，郁达夫在上海受到国民党反动派的白色恐怖的威胁，便移到杭州，从战斗在左翼文艺前线，到撤退于隐逸恬适的山水之间，作者的思想一度陷入苦闷、孤独之中。7月杭州酷热，便携妻儿来到故都北平。 《故都的秋》就是这时所写。”学生对郁达夫写作《故都的秋》时的那种苦闷、孤独的心情就有了形象的感知，从而激起学生去探索作者是怎样用笔来表达这种心情的兴趣和积极性。在理科教学中，也可利用多媒体网络技术创设情境，化远为近，或化宏观为微观，或化微观为宏观，打破时空界限，为学生的主动认知创设直观形象、生动活泼的学习情境，从而激发学生求知的兴趣和探索的积极性。如高一物理的平抛物体的运动，由于物体运动太快，学生难以看清物体的运动的轨迹。这时可利用多媒体技术创设虚拟实验室，把物体运动的轨迹清楚地显示出来，这样学生就能形象地感知它，从而激发了学生探索的积极性。
二、能发挥学生学习的主动性，提高学习效益
当学科教学与信息技术整合进入以信息技术作为资源环境，作为
信息加工工具、协作学习工具，甚至研发工具时，学生的学习就会发生变化，就会采用“个体作业+协作学习”的学习方法。这时，学生不再是坐在讲台下听教师讲授知识的被灌输者，也不是坐在台下看教师在台上操作计算机作演示的观众；他们是学习的参与者，教师不过是学习活动的组织者、指导者和促进者罢了。学生成为学习的参与者，甚至是学习的主动参与者，这样就能有效地激发主动学习的积极性。学生就会去主动地探索，主动地发现，主动地建构知识系统，主动地研究。这一点在研究性学习和学习活动课与信息技术整合中体现得尤其突出。在研究性学习中，不是教师给学生布置课题，而是由学生自己去发现问题，去确定课题。学生找不到课题就会到生活中或到网络上去找。由于学生生活范围窄，相当一部分学生是到网上去搜集资料，去寻找课题。如一课题组发现近年市场上出现的太阳能热水器是一种很好的环保用具，但经过观察，发现使用太阳能热水器的用户并不多。通过走访热水器用户和上网查找资料，学生知道有两大原因影响太阳能热水器普遍推广使用：一是价格高，二是太阳能热水器的效率还不高。于是课题组就选“影响太阳能热水器的效率的因素”作为课题。在课题研究中，学生更是利用信息技术这个资源环境，上网去搜集资料。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，学科教学与信息技术整合能够帮助学生实现这个美好的愿望，大大提高学习效益。
三、能有效地激活学生的思维，发挥他们的创造能力
网络是知识的宝库、信息的海洋。把学科教学与信息技术整合，特别是把信息技术作为资源环境时，就能给学生创设一个建构知识的开放性的学习情境，从而极大地拓宽了学生学习的视野，丰富了学生的知识。这就能有效地激活学生的思维，发挥他们的创造能力。涟源一中是在抗日战争时期国民党政府创办的国立师范学院（也叫“蓝田师院”）的校址上建立起来的一所省示范性高中。有“文化昆仑”之称的钱钟书曾在这所学校担任过两年英语系教授和英语系系主任。他的著名小说《围城》就是以他这段生活经历为题材创作的， 《围城》里的“三闾大学”就是以国立师范学院为原型的。这对我们开设“《围城》研读”校本课是有利的。但是，学校却没有关于国立师范学院的历史资料，也没有有关钱钟书在这里生活、工作的资料。笔者向所教的两个班的学生介绍了这些历史情况以后，同学们对研读《围城》兴趣大增，并成立了两个有关《围城》的研究性学习课题组。资料没处找，就去上网。从网上搜集了许多有关钱钟书与《围城》的文史资料，但没有搜到有关国立师范学院的历史资料。同学们就从网上搜集有关1939年（钱钟书这年秋天从上海辗转来蓝田）到1941年（钱钟书这年从蓝田返回上海）的一些历史资料，从而较具体地感知了当时的历史背景。然后从这些资料中得到的一些线索，去做社会调查收集到了许多有价值的资料，后来为湖南省教育电视台来蓝田拍摄纪念抗日战争的专题节目提供了鲜活的素材和参考资料。在搜集资料和调查过程中，同学们常常处于一种精神亢奋的状态，思维被一次次激活。 总之，学科教学与信息技术整合不仅符合素质教育强调以学生为
主体的发展的观念，而且能够把这种观念在实践中变成现实。它能激发学生学习的兴趣和探索的积极性，唤醒学生主体意识，发挥他们学习的主动性，去自觉地学习；它能开发学生的智慧潜能，发挥创造性能力，生动活泼而富有成效地学习。
浅淡学科教学与信息技术整合对学生整体素质的积极影响
【摘要】学科教学与信息技术整合对学生的整体素质能造成积极的影响：利用信息技术，创设理想的教学情境，能激发学生求知的兴趣和探索的积极性；当学科教学与．信息技术整合进入以信息技术作为资源环境，作为信息加工工具、协作学习工具，甚至研发工具时，能发挥学生学习的主动性，提高学习效益：把信息技术作为资源环境时，就能给学生创设一个建构知识的开放性的学习情境，能有效地激活学生的思维，发挥他们的创造能力，
【关键词】学科教学；信息技术；整合；素质；影响
传统的学科教学，从教师的角度来说，是一种说教式讲授教学，教师是知识的传授者；从学生的角度来说，是一种接受式学习，学生是知识的被灌输者，学生的学习是被动地进行记忆、模仿和机械训练的过程。学生的自主能力、创新能力都不能得到充分的施展。而学科教学与信息技术整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教学策略和学生学习方式的改变，使学生在创设的情境下，通过自主参与、积极探究来解决学科学习问题，从而主动建构知识，体验学习过程和方法，掌握学习策略。因此，学科教学与信息技术整合对学生的整体素质能造成积极的影响。
一、能激发学生求知的兴趣和探索的积极性
建构主义认为，学习者是在与环境（包括社会中的情境）的交互作用过程中主动建构知识的。而学科教学与信息技术整合以后，有利于教学情境的创设。我们可充分利用多媒体技术和网络技术具有集成
性、交互性、资源共享性的特点，和集文本、图片、图形、音频、视频、动画等功效于一身的功能，进行理想的教学情境的创设，造成一种与教学内容相和谐的氛围，从而激发学生求知的兴趣和探索的积极性。如教学郁达夫的《故都的秋》时，为了形象地介绍作品的写作背景，笔者剪辑了一些有关反映当时国民党反动派大肆搜捕共产党人、屠杀革命者的电影镜头制成多媒体课件。这些课件深深地刺激着学生的心灵，使学生沉浸在一种悲愤之中。再加上幻灯片上插入的这样的文字： “1934年4月，郁达夫在上海受到国民党反动派的白色恐怖的威胁，便移到杭州，从战斗在左翼文艺前线，到撤退于隐逸恬适的山水之间，作者的思想一度陷入苦闷、孤独之中。7月杭州酷热，便携妻儿来到故都北平。 《故都的秋》就是这时所写。”学生对郁达夫写作《故都的秋》时的那种苦闷、孤独的心情就有了形象的感知，从而激起学生去探索作者是怎样用笔来表达这种心情的兴趣和积极性。在理科教学中，也可利用多媒体网络技术创设情境，化远为近，或化宏观为微观，或化微观为宏观，打破时空界限，为学生的主动认知创设直观形象、生动活泼的学习情境，从而激发学生求知的兴趣和探索的积极性。如高一物理的平抛物体的运动，由于物体运动太快，学生难以看清物体的运动的轨迹。这时可利用多媒体技术创设虚拟实验室，把物体运动的轨迹清楚地显示出来，这样学生就能形象地感知它，从而激发了学生探索的积极性。
二、能发挥学生学习的主动性，提高学习效益
当学科教学与信息技术整合进入以信息技术作为资源环境，作为
信息加工工具、协作学习工具，甚至研发工具时，学生的学习就会发生变化，就会采用“个体作业+协作学习”的学习方法。这时，学生不再是坐在讲台下听教师讲授知识的被灌输者，也不是坐在台下看教师在台上操作计算机作演示的观众；他们是学习的参与者，教师不过是学习活动的组织者、指导者和促进者罢了。学生成为学习的参与者，甚至是学习的主动参与者，这样就能有效地激发主动学习的积极性。学生就会去主动地探索，主动地发现，主动地建构知识系统，主动地研究。这一点在研究性学习和学习活动课与信息技术整合中体现得尤其突出。在研究性学习中，不是教师给学生布置课题，而是由学生自己去发现问题，去确定课题。学生找不到课题就会到生活中或到网络上去找。由于学生生活范围窄，相当一部分学生是到网上去搜集资料，去寻找课题。如一课题组发现近年市场上出现的太阳能热水器是一种很好的环保用具，但经过观察，发现使用太阳能热水器的用户并不多。通过走访热水器用户和上网查找资料，学生知道有两大原因影响太阳能热水器普遍推广使用：一是价格高，二是太阳能热水器的效率还不高。于是课题组就选“影响太阳能热水器的效率的因素”作为课题。在课题研究中，学生更是利用信息技术这个资源环境，上网去搜集资料。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，学科教学与信息技术整合能够帮助学生实现这个美好的愿望，大大提高学习效益。
三、能有效地激活学生的思维，发挥他们的创造能力
网络是知识的宝库、信息的海洋。把学科教学与信息技术整合，特别是把信息技术作为资源环境时，就能给学生创设一个建构知识的开放性的学习情境，从而极大地拓宽了学生学习的视野，丰富了学生的知识。这就能有效地激活学生的思维，发挥他们的创造能力。涟源一中是在抗日战争时期国民党政府创办的国立师范学院（也叫“蓝田师院”）的校址上建立起来的一所省示范性高中。有“文化昆仑”之称的钱钟书曾在这所学校担任过两年英语系教授和英语系系主任。他的著名小说《围城》就是以他这段生活经历为题材创作的， 《围城》里的“三闾大学”就是以国立师范学院为原型的。这对我们开设“《围城》研读”校本课是有利的。但是，学校却没有关于国立师范学院的历史资料，也没有有关钱钟书在这里生活、工作的资料。笔者向所教的两个班的学生介绍了这些历史情况以后，同学们对研读《围城》兴趣大增，并成立了两个有关《围城》的研究性学习课题组。资料没处找，就去上网。从网上搜集了许多有关钱钟书与《围城》的文史资料，但没有搜到有关国立师范学院的历史资料。同学们就从网上搜集有关1939年（钱钟书这年秋天从上海辗转来蓝田）到1941年（钱钟书这年从蓝田返回上海）的一些历史资料，从而较具体地感知了当时的历史背景。然后从这些资料中得到的一些线索，去做社会调查收集到了许多有价值的资料，后来为湖南省教育电视台来蓝田拍摄纪念抗日战争的专题节目提供了鲜活的素材和参考资料。在搜集资料和调查过程中，同学们常常处于一种精神亢奋的状态，思维被一次次激活。 总之，学科教学与信息技术整合不仅符合素质教育强调以学生为
主体的发展的观念，而且能够把这种观念在实践中变成现实。它能激发学生学习的兴趣和探索的积极性，唤醒学生主体意识，发挥他们学习的主动性，去自觉地学习；它能开发学生的智慧潜能，发挥创造性能力，生动活泼而富有成效地学习。