简论教学语言的特点
史文召
反馈性等特点。 摘要 教师的教学语言具有教育性，科学性，启发性，针对性，自控性和
关键词 教学 语言 特点
语言是人们交流思想的工具。它是思维的物化，思想的直接现实，也是一种信息系统。而在教学过程中，思维的引导，知识的传授、认识的提高、能力的培养等都必须通过语言来实现。因此，教师的教学语言是整个教学过程中最主要、最常运用的一种完成教学任务的手段，也是最难运用的一种手段。其之所以难，是因为教学语言是教师引导学生认识世界的特殊形式下使用的一种专业语言，教师的语言制约着教师主导作用的发挥，教师必须用自己的教学语言去打开学生心灵的天窗、充分调动起学生的积极思维。实践证明，教师的教学语言直接影响着学生学习的主动性，在很大程度上决定着学生课堂学习效率，影响着教育教学效果。因此可以说，教师的教学语言具有其本身的特殊性。
1、 教师的教学语言具有鲜明的教育性。
教育性就是教师在向学生传授知识的同时传道，即进行思想教育。教师必须是既教书又育人，授业和传道并举同时进行。教师在教学过程中，必然将一定的思想、道德、观念和情感灌输给学生，纯知识性的教育，人们不会认同，不带任何思想性的语言，不是教师的教学语言。任何学科的教师，都可通过自己的教学语言对学生进行思想教育。政治课自不待言。它本身就是讲授马列主义基本原理 ，讲授毛泽东思想邓小平理论，讲授“三个代表”重要思想，就是对学生进行思想教育的。文、史、地、本身就具有强烈的思想倾向。爱国主义等的教育一直贯穿其中。就是数、理、化、生等学科，教师也可以紧密结合教学内容，对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生爱科学、学科学，用科学的精神品质，为科教兴国实现中华民族的伟大复兴而奋斗。总之，教师要善于使用富有教育性的语言，把思想教育渗透在知识教育之中。
2、 教师的教学语言具有严密的科学性。
语言的科学性，体现在准确性和精炼性上。准确性就是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。精炼性就是指言简意赅，信息量大，恰到好处。如果教师的教学语言不准确，不精炼，颠三倒四，拖泥带水，就会导致概念模糊，不得要领，或者造成判断上的模棱两可，不知所以，进而出现推理上的自相矛盾， 难圆其说。如“某数除二分之一”和“某数除以二分之一”就是不同的概念，合同的“订金”和“定金”，社会的“法治”和“法制”也都是不同的概念。如果讲不清楚，学生就会接受错误的概念。因此，教师的教学语言必须具有严密的科学性，全面周密，措词精当，如鲁迅先生所要求的那样，用最简炼的语言，表现最丰富的内容。
3、 教师的教学语言具有丰富的启发性。
启发性就是指教师的教学语言要遵循人类认识事物的一般规律，紧密结合学生的具体情况，充分调动学生的积极思维，由浅入深，由表及里，由此及彼，循序渐进，激发学生多种分析器官协同地活动，促使学生学习的内因发生积极的变化。这就要求教师的语言要动之以情，晓之以理，示之以事实，举一反三，话中有话，留有余地，循循善诱，不断地拨动学生的心弦，放得开，收得拢，使学生学得兴趣盎然，如饥似渴，潜移默化，引导学生聚精会神地进入学习境界。积极主动地去猎取知识，获得教益。
素质教育，任重道远，意义非凡。而教师教学语言的启发性，为素质教育展现了广阔的前景，也为素质教育的具体实施提供了一条操作措施。强调教师教学语言的启发性，其理论和实践本身都具有极大的启发性。
4、 教师的教学语言具有确切的针对性。
针对性，首先是因为教师的语言受教材内容的制约，不同的教学内容须用不同的教学语言去表述。其次，教师的语言受学生年龄特征所制约，不同年龄特征的学生，其生理和
心理特征当然不同，教师也当然要运用不 同的语言形式. 再次，教师的语言受学生接受知识时的情绪所制约，课堂上学生在接受知识时出现了异常现象，就要求教师的语言具有灵敏性，随机性和多变性，不能形而上学，教条化，不能闭塞眼睛捉麻雀。那么，教师的教学语言怎样才能具有针对性呢? 第一，教师必须了解学生。如果对学生的情况若明若暗，一知半解，何以因材施教有的放矢？就难以避免地会出现很大的盲目性茫然性，或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之艰深，学生不知所云；或失之简括，学生囫囵吞枣；或失之繁琐；学生昏昏欲睡。因此，教师要运用针对性的语言，把学生大脑的兴奋中心归拢到讲授的内容上来。第二，教师必须熟悉教材内容，否则，学生懂的你反复唠叨，不厌其烦，学生不懂的你浮光掠影，蜻蜓点水，这又怎能不使学生兴味索然，心不在焉呢? 只有教师的语言针对性强，抓住要害，才能使语言信息畅通无阻，达到预期效果。
五，教师的教学语言应具有良好的自控制性。
这里的自控制性是指教师在运用语言的时候，能时刻自我意识到自已语言信息输出的状况，掌握自已的语言品质，能清晰地知道并控制自已语言xin 信息发出的程序，即言之有序，言之有物，也就是说什么，怎么说，哪些先说，哪些后说，哪些该说，哪些不该说，哪些多说，哪些少说，说了以后可能的效果如何。教师的教学语言一旦失去自控性，就会说出一些与教学无关的语言，或喧宾夺主，或主次不分，讲完课连自已说了些什么都说不明白，这怎么能很好地发挥教师的主导作用呢? 甚至白白浪费了宝贵的时间，说其误人子弟也不为过。所以，教师必须在清醒的思维过程去运用语言，决不能运用无理智的语言，造成语言混乱或语言垃圾污染。
6、 教师的教学语言具有良好的反馈性。
何为反馈性呢？就是教师把储存的信息传递给学生之后，还要运用语言的引导，让学生把输入的信息再输出出来，师生双向交流，互相反馈，而以教师为主导。必须强调的是，学生对信息的输出情况是检验教学效果的客观标准。对教师的语言，学生能不能输出，输出 多少，是原型输出，还是经加工后输出了新的信息，由此可以看出学生能力的发展状况。教师的教学质量，主要的不是看其输出了多少信息，你输出的信息再多，学生不能储存，不能接受，不能加工，不能输出，特别是不能输出新的信息，何以谈教学质量？所以说，检验教师教学质量的高低，学生能力的发展状况，要看教师教学语言的反馈性如何。毕竟，实践是检验教学效果的唯一标准。
作者：史文召 男 河南省平顶山财贸学校 平顶山干部学校 讲师 通联：河南省平顶山市新华区沿河东路19楼16箱 邮区 ： 467002 E-mail：[email protected] 电话：0375-2928657
简论教学语言的特点
史文召
反馈性等特点。 摘要 教师的教学语言具有教育性，科学性，启发性，针对性，自控性和
关键词 教学 语言 特点
语言是人们交流思想的工具。它是思维的物化，思想的直接现实，也是一种信息系统。而在教学过程中，思维的引导，知识的传授、认识的提高、能力的培养等都必须通过语言来实现。因此，教师的教学语言是整个教学过程中最主要、最常运用的一种完成教学任务的手段，也是最难运用的一种手段。其之所以难，是因为教学语言是教师引导学生认识世界的特殊形式下使用的一种专业语言，教师的语言制约着教师主导作用的发挥，教师必须用自己的教学语言去打开学生心灵的天窗、充分调动起学生的积极思维。实践证明，教师的教学语言直接影响着学生学习的主动性，在很大程度上决定着学生课堂学习效率，影响着教育教学效果。因此可以说，教师的教学语言具有其本身的特殊性。
1、 教师的教学语言具有鲜明的教育性。
教育性就是教师在向学生传授知识的同时传道，即进行思想教育。教师必须是既教书又育人，授业和传道并举同时进行。教师在教学过程中，必然将一定的思想、道德、观念和情感灌输给学生，纯知识性的教育，人们不会认同，不带任何思想性的语言，不是教师的教学语言。任何学科的教师，都可通过自己的教学语言对学生进行思想教育。政治课自不待言。它本身就是讲授马列主义基本原理 ，讲授毛泽东思想邓小平理论，讲授“三个代表”重要思想，就是对学生进行思想教育的。文、史、地、本身就具有强烈的思想倾向。爱国主义等的教育一直贯穿其中。就是数、理、化、生等学科，教师也可以紧密结合教学内容，对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生爱科学、学科学，用科学的精神品质，为科教兴国实现中华民族的伟大复兴而奋斗。总之，教师要善于使用富有教育性的语言，把思想教育渗透在知识教育之中。
2、 教师的教学语言具有严密的科学性。
语言的科学性，体现在准确性和精炼性上。准确性就是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。精炼性就是指言简意赅，信息量大，恰到好处。如果教师的教学语言不准确，不精炼，颠三倒四，拖泥带水，就会导致概念模糊，不得要领，或者造成判断上的模棱两可，不知所以，进而出现推理上的自相矛盾， 难圆其说。如“某数除二分之一”和“某数除以二分之一”就是不同的概念，合同的“订金”和“定金”，社会的“法治”和“法制”也都是不同的概念。如果讲不清楚，学生就会接受错误的概念。因此，教师的教学语言必须具有严密的科学性，全面周密，措词精当，如鲁迅先生所要求的那样，用最简炼的语言，表现最丰富的内容。
3、 教师的教学语言具有丰富的启发性。
启发性就是指教师的教学语言要遵循人类认识事物的一般规律，紧密结合学生的具体情况，充分调动学生的积极思维，由浅入深，由表及里，由此及彼，循序渐进，激发学生多种分析器官协同地活动，促使学生学习的内因发生积极的变化。这就要求教师的语言要动之以情，晓之以理，示之以事实，举一反三，话中有话，留有余地，循循善诱，不断地拨动学生的心弦，放得开，收得拢，使学生学得兴趣盎然，如饥似渴，潜移默化，引导学生聚精会神地进入学习境界。积极主动地去猎取知识，获得教益。
素质教育，任重道远，意义非凡。而教师教学语言的启发性，为素质教育展现了广阔的前景，也为素质教育的具体实施提供了一条操作措施。强调教师教学语言的启发性，其理论和实践本身都具有极大的启发性。
4、 教师的教学语言具有确切的针对性。
针对性，首先是因为教师的语言受教材内容的制约，不同的教学内容须用不同的教学语言去表述。其次，教师的语言受学生年龄特征所制约，不同年龄特征的学生，其生理和
心理特征当然不同，教师也当然要运用不 同的语言形式. 再次，教师的语言受学生接受知识时的情绪所制约，课堂上学生在接受知识时出现了异常现象，就要求教师的语言具有灵敏性，随机性和多变性，不能形而上学，教条化，不能闭塞眼睛捉麻雀。那么，教师的教学语言怎样才能具有针对性呢? 第一，教师必须了解学生。如果对学生的情况若明若暗，一知半解，何以因材施教有的放矢？就难以避免地会出现很大的盲目性茫然性，或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之艰深，学生不知所云；或失之简括，学生囫囵吞枣；或失之繁琐；学生昏昏欲睡。因此，教师要运用针对性的语言，把学生大脑的兴奋中心归拢到讲授的内容上来。第二，教师必须熟悉教材内容，否则，学生懂的你反复唠叨，不厌其烦，学生不懂的你浮光掠影，蜻蜓点水，这又怎能不使学生兴味索然，心不在焉呢? 只有教师的语言针对性强，抓住要害，才能使语言信息畅通无阻，达到预期效果。
五，教师的教学语言应具有良好的自控制性。
这里的自控制性是指教师在运用语言的时候，能时刻自我意识到自已语言信息输出的状况，掌握自已的语言品质，能清晰地知道并控制自已语言xin 信息发出的程序，即言之有序，言之有物，也就是说什么，怎么说，哪些先说，哪些后说，哪些该说，哪些不该说，哪些多说，哪些少说，说了以后可能的效果如何。教师的教学语言一旦失去自控性，就会说出一些与教学无关的语言，或喧宾夺主，或主次不分，讲完课连自已说了些什么都说不明白，这怎么能很好地发挥教师的主导作用呢? 甚至白白浪费了宝贵的时间，说其误人子弟也不为过。所以，教师必须在清醒的思维过程去运用语言，决不能运用无理智的语言，造成语言混乱或语言垃圾污染。
6、 教师的教学语言具有良好的反馈性。
何为反馈性呢？就是教师把储存的信息传递给学生之后，还要运用语言的引导，让学生把输入的信息再输出出来，师生双向交流，互相反馈，而以教师为主导。必须强调的是，学生对信息的输出情况是检验教学效果的客观标准。对教师的语言，学生能不能输出，输出 多少，是原型输出，还是经加工后输出了新的信息，由此可以看出学生能力的发展状况。教师的教学质量，主要的不是看其输出了多少信息，你输出的信息再多，学生不能储存，不能接受，不能加工，不能输出，特别是不能输出新的信息，何以谈教学质量？所以说，检验教师教学质量的高低，学生能力的发展状况，要看教师教学语言的反馈性如何。毕竟，实践是检验教学效果的唯一标准。
作者：史文召 男 河南省平顶山财贸学校 平顶山干部学校 讲师 通联：河南省平顶山市新华区沿河东路19楼16箱 邮区 ： 467002 E-mail：[email protected] 电话：0375-2928657