2010学年第一学初二语文期末试卷分析
一、命题导向
全县2010学年度第一学期八年级语文期末试卷，是一份难易适中、从课内向课外有机延伸的试卷。从考试内容看，八年级上册语文学习的重点知识都有考察，且题型灵活，以检测学生听说读写及综合运用的能力为主，兼顾课内与课外，基础与提高。从试卷结构看，结构上与中考试卷板块一致，只是分值上有所差异，具有明确的导向性。从总体看，本试卷以新课程标准为指导，坚持“以本为本”，力求指导教学，以便语文学科呈现教学相长的良好局面，促进语文教学整体水平的提高。下面，结合八年级语文教学，就本试卷在初中语文教学指导意义上的利弊略作分析。
二、试卷特色
(一)试卷结构：课标引领，参照中考，稳中有变
试卷秉承“课标引领，参照中考，稳中有变”的基本思路。试卷共分四大板块，即“语文基础知识与运用”、“现代文阅读”、“古诗文阅读”、“写作”，另加3分的卷面书写。共22小题，分值100分。板块上与中考一致，只是分值上有所差异。“语文基础知识与运用”设5小题，21分，占21%，“现代文阅读”有两大题，均选自课外，共8小题，18分，占18%，“古诗文阅读”共三大题，8小题，18分，占18%。全卷充分考虑到初二学生的年龄特点，虽参照中考，但仍坚持“以本为本”的宗旨。
与往年相比，2010年初二期末试卷有以下一点小变化：第一部分“语文知识积累与运用”，今年仍坚持立足教材的原则，有的直接选自教材，有的涉及所学课文基本内容，意在引导师生对教材的重视，引领语文教学的回归。但是，第四小题的“古诗文默写”今年新增加了文言文的考查内容。第五小题的“名著阅读”难度较大，没有仔细看过原著是很难答好此题的。
（二）试题命制：内外结合，自主原创，开放有度
试卷的编制以八年级上册教材为重要命题范围，同时延伸至与课内程度相当的课外材料。明显来自教材的试题材料有18分，约占作文、卷面书写除外分值的31.6﹪。试卷仍按照四大块来出题，但考查方式趋于灵活多样，命题注重营造作答的人文氛围，体现出个性化、人性化的特点。积累与运用部分，立足教材的有：第1题根据拼音写汉字、第4题要求填写的古诗文名句均源自八上语文教材；第5题的名著阅读难度较大，没有阅读过原著的同学是很难得满分的。现代文阅读的两篇文章，在选材上都为课外材料。第一篇《豌豆要回到温暖的豆荚》属于文学作品阅读；第二篇《上海世博会中国馆》属于非文学类作品阅读。两篇文章文字难易程度适中，只是感觉篇幅字数有点长。在设题上，主要是分析文章结构，把握文章内容，体味和推敲重要语句的丰富内涵，概括人物品质，评析人物性格，领会文章主旨等。对非文学类作品的考查，逐步淡化文体，加大对文本内容、句子赏析以及与社会实际联系的考查。古诗文阅读共三篇（首），注重课内向课外延伸，课内外兼顾，注重阅读迁移能力及创新能力等方面的考查。作文仍采用命题作文形式，贴近生活，说真话，诉真情。
试题命制在坚持原创的前提下，力求紧密联系社会实际、学生生活，体现时代感和语文味，在一定的限制下又体现了很大的开放性。
这些命题特点，为今后我县的初中语文教学提供了立足课堂、用好教材、注重迁移、联系生活、探究创新、追求语文味的教学导向；有利于矫正日常教学追求进度、复习阶段押宝猜题的不良教学行为。
（三）试卷内涵：重视基础，注重积累，突出素养
注重对基础知识和基本技能的落实，高度关注语文积累。汉字、词语、句子等是现代汉语的重要组成部分，也是学生展现语文能力的载体，命题时对此给予了较大关注。另外，对答卷的书写设置一定的分数，以考查学生常态下的书写能力，可以引导初中语文教学从七年级起就注重书写习惯和能力的培养。现代文阅读继续淡化以往强调文体感的考法（如用考查写作手法、表达方式、说明方法、说明顺序、论证方法、论证结构等概念来区别不同的文体阅读），将重心放在文学赏鉴、信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究、语言品味等能力考查方面，试题在一定的限制下又体现了很大程度的开放性，真正体现阅读的特质。古诗文阅读避免考查艰深的词法、句法，强调常见字词理解的积累、迁移以及对文意的整体理解，课外文言文所考测的字词均在规定的篇章之内。作文的考查赋予了丰厚的内涵和广阔的外延，有利于学生说真话，诉真情。
三、试卷答题情况分析
试卷满分值100分，全县均分为71.8，难度为0.72 。
根据阅卷情况，现将答题情况分析如下：
（一）、“卷面书写”情况分析
该大题赋分3分，均分2.86，得分率为95.33。
建议：1.学生答题卷应保持整洁、清楚，教师平时应强化意识，（该题分在作文中也有很大体现）有计划有目的地加以训练；
2.教师应提醒学生平时练习时认真书写，且尽量不要使用修正带、涂改液等工具。
（二）、“语文基础知识积累与运用”情况分析
该大题赋分21分，均分13.94，得分率为0.67。
注：抽样数据（样本容量＝100）（由于抽样的5、80、100、175刀中缺考学生较多，数据值可能偏小） 第1题主要考查学生认读拼音后根据拼音写汉字的能力。三个字均为常用字，其中“纳凉”和“销魂”字的书写．．
错误率较高，说明部分考生平时的基本功不扎实，或写字时不注意书写的细节。
第2题考查学生的词语辨析能力，要求学生根据具体的语言环境来判断词语的正确使用。有极少数同学表现为平时掌握知识不扎实，随意性较强。
第3题考查病句修改、错别字甑别、及标点符号的使用。题中的语病属常见类型，考生虽明确句③是病句，但在修改时表意不明确而造成不必要丢分，部分学生甚至将正确的句子改错了；特别是修改标点符号，好多同学把书名号与双引号混淆，或者是表述问题不当而失分。
第4题考查学生古诗文名句积累程度。①－③题考查简单识记，④⑤题为理解记忆，错误较多，特别是第四题，答案可谓五花八门，得分率仅0.66，或许题干在表述时也不够明确。本大题答题中主要错误是出现错别字，要强调在理解诗意基础上记忆，避免因死记硬背和笔误造成基础题的失分。
第5题考查学生对文学名著的阅读状况，均属课标推荐书目。该大题在学生中存在很大问题，得分率仅为0.47，究其原因不外乎：学生没有看过原著。如第一小题，知道 “无常”的只有0.28，也许教师的指导上有欠
缺；学生审题不清。篇名《钢铁是怎样炼成的》中“保尔”的性格及“保尔精神”毫不知情，一部分同学甚至不指导保尔何许人也，甚至说是中国古代的苦难人民。再有“联系情节说说”和“这样写的用意”答案中没有涉及到。
对今后教学的建议：
1、加强基础知识的落实，尤其是书写要正确、规范，强化书写名义上是3分、实际在作文中体现更多的意识。
2、古诗文诵读要强调把握文本含义，了解诗中字词的意义，不要疏忽课本名句的赏析。
3、明确题目要求，培养审题能力。
4、名著阅读文本该如何解读，我们理解认识是否有偏差，中考标准如何渗透，这是否可以搞一个研讨的活动加以强调和明晰。
（三）、“现代文阅读”情况分析
第6题考查学生整体感知和把握人物形象的能力。答题典型错误及错因分析：
（1）不能从对孩子和对自己两方面来感知把握，很多同学只谈到对孩子这一方面。说明学生考虑问题不够全面，信息筛选不全面。
（2）答题语言只知道从文章中摘录，缺乏自己的组织、整理、概括。缺乏阅读深度，难于与作者产生共鸣，故忽视了作者的情感面。
第7题考查学生在特定语境下揣摩人物的心理活动和语言表达的能力。答题典型错误及错因分析：
（1）没有以第一人称和描述性语言来答题，30字左右的字数要求不足。说明学生审题不够仔细。
（2）不能准确地把握“心情”是心理活动的句子。说明学生基本知识不够清楚、牢固。
第8题考查学生结合语境理解重点词的能力。答题典型错误及错因分析：大多同学只答出“陷”字的本义，未能根据题意“结合语境”答出母亲因我叛逆而伤心绝望又无可奈何的情态。造成这种答题错误一是学生审题能力较差，只关注题干中“品”一词，而忽略了“析”，二是缺乏阅读深度，难于与作者产生共鸣，故忽视了作者的情感面。
第9题考查学生“体味和推敲重点词句在语言情景中的意义和作用”的能力。答题典型错误及错因分析：对于学法的考查，学生答题五花八门，张冠李戴，说明学生对写作技法认识不清。
第10题考查学生辨别说明方法及其作用的能力。答题典型错误及错因分析：
（1）“列数字”写成了“例数字”，初看是错别字之故，实质是学生说明方法基本概念不清。
（2）学生不能完整地答出说明方法本身的作用和句子的作用这两个方面。
第11题考查学生信息概括和筛选能力。该题的准确率较高。
第12题考查理解重点词语在句子中的含义。学生主要错误在于对“达”一词理解欠透彻。
第13题考查学生整体感知和筛选主要信息的能力。答题典型错误及错因分析：（1）表述不准确，（2）重复表达。出现这些错误的主要原因是学生缺乏归纳和筛选能力，没有认真仔细地联系上下文理解文本。
对今后教学与命题的建议：
1、关注文本
阅读要有文本意识，必须要在整体把握的基础上去处理吸收信息。纵观本卷的现代文阅读的命题和答题，无不来源于文本，可以这样说，所有的答案都可以从文本中找到答案。所以我们平时的阅读教学决不能在还没有熟悉文本，就在那里架空分析。与其多分析，不如先沉浸于文本之中。首先，应在整体上把握一篇文章。阅读时我们不能孤立地看待文中的词语、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去审视、观照。现代文阅读教学中，教师要带领学生关注课文整体，从整体出发，让学生对自己喜欢的语段读读议议，由学生自己深入文本，仔细体味，从而得出属于他自己的探究成果。而不是只是教师对课文做静态的分析。其次，现代文阅读要深入语言，所谓深入文章语言，就是要深入理解语言的用语环境，在具体语境中理解语言的意义，理解语言运用的效果。所以，阅读教学应从整体上把握一篇文章，踏踏实实的沉浸到课文语言中，领悟语文的真实，抓住文章的灵魂。第三，要注重文本整体阅读能力训练，要注重信息筛选、概括提炼、理解整合、体验探究等能力的培养。
2、语言表达
学语文，当然重点要学会如何清晰、有效地语言表达。语言表达包括两方面：一是对文本语言，指字、词、句、段的表达意思的理解，通过语言这道文字桥梁走进文本深处；二是训练语言表达，这应该落实在课堂的发言，书面表达上，需要在我们的教学中，敏锐地发现学生的言语特点，纠正不规范的语言表达。
3、阅读兴趣
语文的习得，更多在课外的阅读，因此，如何调动学生的课外阅读兴趣，激发学生多多阅读，一定是学生提高语文的捷径。应让学生多阅读一些课外语段与美文，如《意林》、《阅读世界》、《读者》等杂志。应鼓励有条件的学校订阅这些杂志，提供给语文教师阅读，这对提高教师自己的文学欣赏水平有帮助，同时在教师的引导下，可选些美文供学生阅读，这对提高师生的现代文阅读能力可能有一些帮助和提高。
（四）、“古诗文阅读“情况分析
题的答题情况。
1、古诗阅读。
第14题提问较为简单，“全诗写出了诗人怎样的心情”？绝大多数考生都能答出“欢快、愉悦”等意思相近的词语，但也有一部分学生回答出“思乡、伤感”之情，分析原因，想是学生在读诗过程中只关注了个别字词 如“夕阳”“归”等字词，而没有从整体上把握诗歌的基调，造成失分。
第15题考查对词语的赏析能力。分析一个“乱”字，不仅形象地描绘出红树深处传出的此起彼伏的鸟鸣声，还表现黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的动感。这一题的得分率不高，主要出现两个问题。①对“乱”字修饰的对象不明确，把“花”和“树”作为对象来分析；②对于体现黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的“动感”这一点，学生点到的很少。
2、课内文言文。
这一题学生的得分率达到82％，说明学生对于课内的文言文掌握情况较好。但也应该看到试题本身比较简
通过上表我们可以看到在课内文言文部分学生的得分率较高，而在古诗阅读和课外文言文部分仍然存在着较大的问题。下面具体谈谈每一
单，检测的是课内文言文最基本的内容。同时，第18小题存在失分情况：①用自己的语言概括，很多学生却用文章中的语言作答，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。②概括莲花的高贵品质中缺少最主要的“洁身自好、不与世俗同流合污”等关键词语。这些主要集中在后20%的学生中，说明他们对基本知识的落实不够重视。
3、课外文言文。
课外文言文一共安排了三个题目，在阅卷过程中发现每一题中都存在失分点。
第19小题是解释加点字分析：
“数”解释为“列举”，学生答题中的失分主要有：①出现别字“列举”写成“例举”。②表达不准确，如答成“举出”，“说出”，“数出”等词语。
第20小题是用现代汉语翻译“汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也”。这一题失分点主要集中在一个“亡”字，很多学生都把它理解成“死”的意思，因此在翻译的过程中就产生了各种歧义，导致失分。这说明学生在文言文的学习过程中，缺乏文言字词的积累，忽略了“古今异义”“词类活用”等文言现象。
第21小题，文中的晏子有怎样的性格特点，请结合短文内容说说。这一题的前半部分得分率很高，关键在于后半部分，学生对于“请结合短文内容说说”一句熟视无睹，说明他们在平时的学习中存在审题不清的问题。
对今后教学建议。
1、重视文言实词虚词的积累。注意古代实词与现代汉语的联系。
2、沟通课内课外，在立足课内的同时，需要把课文作为例子向课外延伸。拓宽语文学习和运用的领域，加强对课外阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣。
3、培养学生从整体上把握诗歌内容与情感的能力，不在“大方向”上出现偏差。
（五）、“作文”情况分析
作文题目是《你在我心中最美》。该题赋分40，基准分为31，均分为30.26。
根据新课标的要求，八年级的学生要求能较好地写写人记事的叙事性作品。此作文文体明确，继续考察学生对记叙文的写作，旨在考察学生八年级上册第二单元《身边的普通人》这一作文的写作情况。同时，本次作文让学生关注生活，关注自己身边的人，身边的事，引导学生写真实地生活，表达真实的情感，正体现了我县“真实情境下写真实”的写作理念。
1、答题成功之处及原因分析
（1）、主题鲜明，立意较高。
本次作文大部分学生能够围绕“你”和“美”来写作，“你”或是含辛茹苦的父母，或是谆谆教导的老师，或是同甘共苦的朋友，或是不曾相识的清洁工。写作时能够突出这些普通人的高贵品质，表现“美”。如父母的严慈并济，无私的关爱；老师的循循善诱、一丝不苟；朋友的肝胆相照、同舟共济；清洁工的默默无闻、无私奉献等等。有部分较优秀作文立意较高。
（2）、内容充实，选材恰当。
很多学生能写自己熟悉的人，在突出人物特征时，或是能从多角度来写，并从各个角度选择恰当的事例，并能做到详略分明；或是只写一件具体的事件，但事件的起因、经过、结果能写具体、生动，文章内容充实，言之有物。
（3）、叙事完整，结构精巧。
大部分的作文能完整而清晰地介绍人物和事情，具备记叙文的六大要素，尤其是写一件具体事情的，能做到故事的完整性。首尾能点题，中间能做到过度，让文章衔接更自然。一些优秀文章的结构精巧，题记式、小标题
式、日记式不再满天飞，而是能根据文章的需要采取相应的结构。
（4）、语句流畅，感情真挚。
由于有一定的基础，大部分学生能用流畅的语言表情达意，针对自己比较熟悉的身边的人或事，或是亲眼所见，或是亲身感受，尽管语言质朴，但情感还是较为真挚的。即使一些不出彩的文章，也能写出学生自己所拥有的真情。
2、答题典型错误原因分析
（1）、审题出现偏差，跑题或偏题。
本次作文题目为《你在我心中最美》，应该抓住“你”“最美”两个关键词，“你”应该是一个个体，且是身边的普通人，“最美”应该体现出“美”。但是，在阅卷中发现本次作文中很多学生审题不够仔细，把个人写成了群体，如爸爸妈妈爷爷奶奶等亲人；也有索性写成事物的，如写小猫、小狗、松树等等。提示中让学生写“身边的普通人”，但是也有学生写了明星、伟人，如濮存晰、毛泽东等。此次作文是命题作文，仍然有学生将题目更改了，内容自然不能围绕本次要求写作，进而出现了离体、偏题作文。
（2）、立意不高，主题不够积极。
本次作文要求突出“最美”，但是有一部分作文只是为了写人而写人，有事件，但是却不能体现“美”，更不能体现“最美”。甚至还有部分作品的主题消极悲观，如认为朋友为了去玩游戏而冒着大雪前行精神感动人；或是作文成了学生发牢骚的地方。
（3）、文体不分。
本次作文要求写一篇记叙文，但是平时的作文教学都淡化文体，部分学生不分文体，本次作文中出现了不少的散文。
（4）、材料雷同，缺乏新意。
思维定式，思路狭隘，缺乏积累。很多作文的选材雷同，没有个性。如表现亲人的，写看病是最多的；表现老师的，写考试失败是最多的；表现朋友的，写借东西是最多的；还有一说到身边的普通人，许多学生都关注清洁工，而且笔下的人物特征也雷同。有新意的素材比较少，进而带来了文章雷同的问题。
（5）、不能写真人真事，缺乏真情实感。
因为前四点，所以很多学生的文章都是瞎编乱造出来的，人事都是虚构的，或是听说的，或是从文章中读到的，写进了自己的文章，从而也缺乏真情实感。可见学生平时的生活太过单一，对生活的观察，积累较为薄弱。
（6）、少数结构上通篇不分段，存在标题、标点、语法等常识性问题。。
由于现在淡化文体、淡化语法，我们在日常教学中，尤其是刚起步的作文教学，问题自然暴露了许多。一部分学生作文不知道作文要分段，每段的开头要空两格，标题不能用书名号等等问题。
3、对今后作文教学方面的建议
（1）、平时有必要在教学中对学生进行作文的审题、立意、选材、结构、语言方面技巧的指导，而且这需要一定的计划性。提高学生把握主旨、组织材料、谋篇布局的能力。
（2）、重视常见文体和基本表达方式运用能力的训练，要分年级分文体进行指导，初二的学生能熟练驾驭记叙文的写作，能综合运用记叙、描写、抒情、议论、说明等基本表达方式。
（3）、重视学生的语文积累，注意指导学生多阅读、多摘抄、多背诵，积累语言，提高表达能力。
（4）、重视作文讲评，科学指导，讲究方法，不背成文，不写套文，注重写有真情实感的个性化文章。
（5）、鼓励学生多观察生活、多思考、勤动笔，养成良好的日、随笔习惯，积累作文素材。
2010学年第一学初二语文期末试卷分析
一、命题导向
全县2010学年度第一学期八年级语文期末试卷，是一份难易适中、从课内向课外有机延伸的试卷。从考试内容看，八年级上册语文学习的重点知识都有考察，且题型灵活，以检测学生听说读写及综合运用的能力为主，兼顾课内与课外，基础与提高。从试卷结构看，结构上与中考试卷板块一致，只是分值上有所差异，具有明确的导向性。从总体看，本试卷以新课程标准为指导，坚持“以本为本”，力求指导教学，以便语文学科呈现教学相长的良好局面，促进语文教学整体水平的提高。下面，结合八年级语文教学，就本试卷在初中语文教学指导意义上的利弊略作分析。
二、试卷特色
(一)试卷结构：课标引领，参照中考，稳中有变
试卷秉承“课标引领，参照中考，稳中有变”的基本思路。试卷共分四大板块，即“语文基础知识与运用”、“现代文阅读”、“古诗文阅读”、“写作”，另加3分的卷面书写。共22小题，分值100分。板块上与中考一致，只是分值上有所差异。“语文基础知识与运用”设5小题，21分，占21%，“现代文阅读”有两大题，均选自课外，共8小题，18分，占18%，“古诗文阅读”共三大题，8小题，18分，占18%。全卷充分考虑到初二学生的年龄特点，虽参照中考，但仍坚持“以本为本”的宗旨。
与往年相比，2010年初二期末试卷有以下一点小变化：第一部分“语文知识积累与运用”，今年仍坚持立足教材的原则，有的直接选自教材，有的涉及所学课文基本内容，意在引导师生对教材的重视，引领语文教学的回归。但是，第四小题的“古诗文默写”今年新增加了文言文的考查内容。第五小题的“名著阅读”难度较大，没有仔细看过原著是很难答好此题的。
（二）试题命制：内外结合，自主原创，开放有度
试卷的编制以八年级上册教材为重要命题范围，同时延伸至与课内程度相当的课外材料。明显来自教材的试题材料有18分，约占作文、卷面书写除外分值的31.6﹪。试卷仍按照四大块来出题，但考查方式趋于灵活多样，命题注重营造作答的人文氛围，体现出个性化、人性化的特点。积累与运用部分，立足教材的有：第1题根据拼音写汉字、第4题要求填写的古诗文名句均源自八上语文教材；第5题的名著阅读难度较大，没有阅读过原著的同学是很难得满分的。现代文阅读的两篇文章，在选材上都为课外材料。第一篇《豌豆要回到温暖的豆荚》属于文学作品阅读；第二篇《上海世博会中国馆》属于非文学类作品阅读。两篇文章文字难易程度适中，只是感觉篇幅字数有点长。在设题上，主要是分析文章结构，把握文章内容，体味和推敲重要语句的丰富内涵，概括人物品质，评析人物性格，领会文章主旨等。对非文学类作品的考查，逐步淡化文体，加大对文本内容、句子赏析以及与社会实际联系的考查。古诗文阅读共三篇（首），注重课内向课外延伸，课内外兼顾，注重阅读迁移能力及创新能力等方面的考查。作文仍采用命题作文形式，贴近生活，说真话，诉真情。
试题命制在坚持原创的前提下，力求紧密联系社会实际、学生生活，体现时代感和语文味，在一定的限制下又体现了很大的开放性。
这些命题特点，为今后我县的初中语文教学提供了立足课堂、用好教材、注重迁移、联系生活、探究创新、追求语文味的教学导向；有利于矫正日常教学追求进度、复习阶段押宝猜题的不良教学行为。
（三）试卷内涵：重视基础，注重积累，突出素养
注重对基础知识和基本技能的落实，高度关注语文积累。汉字、词语、句子等是现代汉语的重要组成部分，也是学生展现语文能力的载体，命题时对此给予了较大关注。另外，对答卷的书写设置一定的分数，以考查学生常态下的书写能力，可以引导初中语文教学从七年级起就注重书写习惯和能力的培养。现代文阅读继续淡化以往强调文体感的考法（如用考查写作手法、表达方式、说明方法、说明顺序、论证方法、论证结构等概念来区别不同的文体阅读），将重心放在文学赏鉴、信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究、语言品味等能力考查方面，试题在一定的限制下又体现了很大程度的开放性，真正体现阅读的特质。古诗文阅读避免考查艰深的词法、句法，强调常见字词理解的积累、迁移以及对文意的整体理解，课外文言文所考测的字词均在规定的篇章之内。作文的考查赋予了丰厚的内涵和广阔的外延，有利于学生说真话，诉真情。
三、试卷答题情况分析
试卷满分值100分，全县均分为71.8，难度为0.72 。
根据阅卷情况，现将答题情况分析如下：
（一）、“卷面书写”情况分析
该大题赋分3分，均分2.86，得分率为95.33。
建议：1.学生答题卷应保持整洁、清楚，教师平时应强化意识，（该题分在作文中也有很大体现）有计划有目的地加以训练；
2.教师应提醒学生平时练习时认真书写，且尽量不要使用修正带、涂改液等工具。
（二）、“语文基础知识积累与运用”情况分析
该大题赋分21分，均分13.94，得分率为0.67。
注：抽样数据（样本容量＝100）（由于抽样的5、80、100、175刀中缺考学生较多，数据值可能偏小） 第1题主要考查学生认读拼音后根据拼音写汉字的能力。三个字均为常用字，其中“纳凉”和“销魂”字的书写．．
错误率较高，说明部分考生平时的基本功不扎实，或写字时不注意书写的细节。
第2题考查学生的词语辨析能力，要求学生根据具体的语言环境来判断词语的正确使用。有极少数同学表现为平时掌握知识不扎实，随意性较强。
第3题考查病句修改、错别字甑别、及标点符号的使用。题中的语病属常见类型，考生虽明确句③是病句，但在修改时表意不明确而造成不必要丢分，部分学生甚至将正确的句子改错了；特别是修改标点符号，好多同学把书名号与双引号混淆，或者是表述问题不当而失分。
第4题考查学生古诗文名句积累程度。①－③题考查简单识记，④⑤题为理解记忆，错误较多，特别是第四题，答案可谓五花八门，得分率仅0.66，或许题干在表述时也不够明确。本大题答题中主要错误是出现错别字，要强调在理解诗意基础上记忆，避免因死记硬背和笔误造成基础题的失分。
第5题考查学生对文学名著的阅读状况，均属课标推荐书目。该大题在学生中存在很大问题，得分率仅为0.47，究其原因不外乎：学生没有看过原著。如第一小题，知道 “无常”的只有0.28，也许教师的指导上有欠
缺；学生审题不清。篇名《钢铁是怎样炼成的》中“保尔”的性格及“保尔精神”毫不知情，一部分同学甚至不指导保尔何许人也，甚至说是中国古代的苦难人民。再有“联系情节说说”和“这样写的用意”答案中没有涉及到。
对今后教学的建议：
1、加强基础知识的落实，尤其是书写要正确、规范，强化书写名义上是3分、实际在作文中体现更多的意识。
2、古诗文诵读要强调把握文本含义，了解诗中字词的意义，不要疏忽课本名句的赏析。
3、明确题目要求，培养审题能力。
4、名著阅读文本该如何解读，我们理解认识是否有偏差，中考标准如何渗透，这是否可以搞一个研讨的活动加以强调和明晰。
（三）、“现代文阅读”情况分析
第6题考查学生整体感知和把握人物形象的能力。答题典型错误及错因分析：
（1）不能从对孩子和对自己两方面来感知把握，很多同学只谈到对孩子这一方面。说明学生考虑问题不够全面，信息筛选不全面。
（2）答题语言只知道从文章中摘录，缺乏自己的组织、整理、概括。缺乏阅读深度，难于与作者产生共鸣，故忽视了作者的情感面。
第7题考查学生在特定语境下揣摩人物的心理活动和语言表达的能力。答题典型错误及错因分析：
（1）没有以第一人称和描述性语言来答题，30字左右的字数要求不足。说明学生审题不够仔细。
（2）不能准确地把握“心情”是心理活动的句子。说明学生基本知识不够清楚、牢固。
第8题考查学生结合语境理解重点词的能力。答题典型错误及错因分析：大多同学只答出“陷”字的本义，未能根据题意“结合语境”答出母亲因我叛逆而伤心绝望又无可奈何的情态。造成这种答题错误一是学生审题能力较差，只关注题干中“品”一词，而忽略了“析”，二是缺乏阅读深度，难于与作者产生共鸣，故忽视了作者的情感面。
第9题考查学生“体味和推敲重点词句在语言情景中的意义和作用”的能力。答题典型错误及错因分析：对于学法的考查，学生答题五花八门，张冠李戴，说明学生对写作技法认识不清。
第10题考查学生辨别说明方法及其作用的能力。答题典型错误及错因分析：
（1）“列数字”写成了“例数字”，初看是错别字之故，实质是学生说明方法基本概念不清。
（2）学生不能完整地答出说明方法本身的作用和句子的作用这两个方面。
第11题考查学生信息概括和筛选能力。该题的准确率较高。
第12题考查理解重点词语在句子中的含义。学生主要错误在于对“达”一词理解欠透彻。
第13题考查学生整体感知和筛选主要信息的能力。答题典型错误及错因分析：（1）表述不准确，（2）重复表达。出现这些错误的主要原因是学生缺乏归纳和筛选能力，没有认真仔细地联系上下文理解文本。
对今后教学与命题的建议：
1、关注文本
阅读要有文本意识，必须要在整体把握的基础上去处理吸收信息。纵观本卷的现代文阅读的命题和答题，无不来源于文本，可以这样说，所有的答案都可以从文本中找到答案。所以我们平时的阅读教学决不能在还没有熟悉文本，就在那里架空分析。与其多分析，不如先沉浸于文本之中。首先，应在整体上把握一篇文章。阅读时我们不能孤立地看待文中的词语、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去审视、观照。现代文阅读教学中，教师要带领学生关注课文整体，从整体出发，让学生对自己喜欢的语段读读议议，由学生自己深入文本，仔细体味，从而得出属于他自己的探究成果。而不是只是教师对课文做静态的分析。其次，现代文阅读要深入语言，所谓深入文章语言，就是要深入理解语言的用语环境，在具体语境中理解语言的意义，理解语言运用的效果。所以，阅读教学应从整体上把握一篇文章，踏踏实实的沉浸到课文语言中，领悟语文的真实，抓住文章的灵魂。第三，要注重文本整体阅读能力训练，要注重信息筛选、概括提炼、理解整合、体验探究等能力的培养。
2、语言表达
学语文，当然重点要学会如何清晰、有效地语言表达。语言表达包括两方面：一是对文本语言，指字、词、句、段的表达意思的理解，通过语言这道文字桥梁走进文本深处；二是训练语言表达，这应该落实在课堂的发言，书面表达上，需要在我们的教学中，敏锐地发现学生的言语特点，纠正不规范的语言表达。
3、阅读兴趣
语文的习得，更多在课外的阅读，因此，如何调动学生的课外阅读兴趣，激发学生多多阅读，一定是学生提高语文的捷径。应让学生多阅读一些课外语段与美文，如《意林》、《阅读世界》、《读者》等杂志。应鼓励有条件的学校订阅这些杂志，提供给语文教师阅读，这对提高教师自己的文学欣赏水平有帮助，同时在教师的引导下，可选些美文供学生阅读，这对提高师生的现代文阅读能力可能有一些帮助和提高。
（四）、“古诗文阅读“情况分析
题的答题情况。
1、古诗阅读。
第14题提问较为简单，“全诗写出了诗人怎样的心情”？绝大多数考生都能答出“欢快、愉悦”等意思相近的词语，但也有一部分学生回答出“思乡、伤感”之情，分析原因，想是学生在读诗过程中只关注了个别字词 如“夕阳”“归”等字词，而没有从整体上把握诗歌的基调，造成失分。
第15题考查对词语的赏析能力。分析一个“乱”字，不仅形象地描绘出红树深处传出的此起彼伏的鸟鸣声，还表现黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的动感。这一题的得分率不高，主要出现两个问题。①对“乱”字修饰的对象不明确，把“花”和“树”作为对象来分析；②对于体现黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的“动感”这一点，学生点到的很少。
2、课内文言文。
这一题学生的得分率达到82％，说明学生对于课内的文言文掌握情况较好。但也应该看到试题本身比较简
通过上表我们可以看到在课内文言文部分学生的得分率较高，而在古诗阅读和课外文言文部分仍然存在着较大的问题。下面具体谈谈每一
单，检测的是课内文言文最基本的内容。同时，第18小题存在失分情况：①用自己的语言概括，很多学生却用文章中的语言作答，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。②概括莲花的高贵品质中缺少最主要的“洁身自好、不与世俗同流合污”等关键词语。这些主要集中在后20%的学生中，说明他们对基本知识的落实不够重视。
3、课外文言文。
课外文言文一共安排了三个题目，在阅卷过程中发现每一题中都存在失分点。
第19小题是解释加点字分析：
“数”解释为“列举”，学生答题中的失分主要有：①出现别字“列举”写成“例举”。②表达不准确，如答成“举出”，“说出”，“数出”等词语。
第20小题是用现代汉语翻译“汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也”。这一题失分点主要集中在一个“亡”字，很多学生都把它理解成“死”的意思，因此在翻译的过程中就产生了各种歧义，导致失分。这说明学生在文言文的学习过程中，缺乏文言字词的积累，忽略了“古今异义”“词类活用”等文言现象。
第21小题，文中的晏子有怎样的性格特点，请结合短文内容说说。这一题的前半部分得分率很高，关键在于后半部分，学生对于“请结合短文内容说说”一句熟视无睹，说明他们在平时的学习中存在审题不清的问题。
对今后教学建议。
1、重视文言实词虚词的积累。注意古代实词与现代汉语的联系。
2、沟通课内课外，在立足课内的同时，需要把课文作为例子向课外延伸。拓宽语文学习和运用的领域，加强对课外阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣。
3、培养学生从整体上把握诗歌内容与情感的能力，不在“大方向”上出现偏差。
（五）、“作文”情况分析
作文题目是《你在我心中最美》。该题赋分40，基准分为31，均分为30.26。
根据新课标的要求，八年级的学生要求能较好地写写人记事的叙事性作品。此作文文体明确，继续考察学生对记叙文的写作，旨在考察学生八年级上册第二单元《身边的普通人》这一作文的写作情况。同时，本次作文让学生关注生活，关注自己身边的人，身边的事，引导学生写真实地生活，表达真实的情感，正体现了我县“真实情境下写真实”的写作理念。
1、答题成功之处及原因分析
（1）、主题鲜明，立意较高。
本次作文大部分学生能够围绕“你”和“美”来写作，“你”或是含辛茹苦的父母，或是谆谆教导的老师，或是同甘共苦的朋友，或是不曾相识的清洁工。写作时能够突出这些普通人的高贵品质，表现“美”。如父母的严慈并济，无私的关爱；老师的循循善诱、一丝不苟；朋友的肝胆相照、同舟共济；清洁工的默默无闻、无私奉献等等。有部分较优秀作文立意较高。
（2）、内容充实，选材恰当。
很多学生能写自己熟悉的人，在突出人物特征时，或是能从多角度来写，并从各个角度选择恰当的事例，并能做到详略分明；或是只写一件具体的事件，但事件的起因、经过、结果能写具体、生动，文章内容充实，言之有物。
（3）、叙事完整，结构精巧。
大部分的作文能完整而清晰地介绍人物和事情，具备记叙文的六大要素，尤其是写一件具体事情的，能做到故事的完整性。首尾能点题，中间能做到过度，让文章衔接更自然。一些优秀文章的结构精巧，题记式、小标题
式、日记式不再满天飞，而是能根据文章的需要采取相应的结构。
（4）、语句流畅，感情真挚。
由于有一定的基础，大部分学生能用流畅的语言表情达意，针对自己比较熟悉的身边的人或事，或是亲眼所见，或是亲身感受，尽管语言质朴，但情感还是较为真挚的。即使一些不出彩的文章，也能写出学生自己所拥有的真情。
2、答题典型错误原因分析
（1）、审题出现偏差，跑题或偏题。
本次作文题目为《你在我心中最美》，应该抓住“你”“最美”两个关键词，“你”应该是一个个体，且是身边的普通人，“最美”应该体现出“美”。但是，在阅卷中发现本次作文中很多学生审题不够仔细，把个人写成了群体，如爸爸妈妈爷爷奶奶等亲人；也有索性写成事物的，如写小猫、小狗、松树等等。提示中让学生写“身边的普通人”，但是也有学生写了明星、伟人，如濮存晰、毛泽东等。此次作文是命题作文，仍然有学生将题目更改了，内容自然不能围绕本次要求写作，进而出现了离体、偏题作文。
（2）、立意不高，主题不够积极。
本次作文要求突出“最美”，但是有一部分作文只是为了写人而写人，有事件，但是却不能体现“美”，更不能体现“最美”。甚至还有部分作品的主题消极悲观，如认为朋友为了去玩游戏而冒着大雪前行精神感动人；或是作文成了学生发牢骚的地方。
（3）、文体不分。
本次作文要求写一篇记叙文，但是平时的作文教学都淡化文体，部分学生不分文体，本次作文中出现了不少的散文。
（4）、材料雷同，缺乏新意。
思维定式，思路狭隘，缺乏积累。很多作文的选材雷同，没有个性。如表现亲人的，写看病是最多的；表现老师的，写考试失败是最多的；表现朋友的，写借东西是最多的；还有一说到身边的普通人，许多学生都关注清洁工，而且笔下的人物特征也雷同。有新意的素材比较少，进而带来了文章雷同的问题。
（5）、不能写真人真事，缺乏真情实感。
因为前四点，所以很多学生的文章都是瞎编乱造出来的，人事都是虚构的，或是听说的，或是从文章中读到的，写进了自己的文章，从而也缺乏真情实感。可见学生平时的生活太过单一，对生活的观察，积累较为薄弱。
（6）、少数结构上通篇不分段，存在标题、标点、语法等常识性问题。。
由于现在淡化文体、淡化语法，我们在日常教学中，尤其是刚起步的作文教学，问题自然暴露了许多。一部分学生作文不知道作文要分段，每段的开头要空两格，标题不能用书名号等等问题。
3、对今后作文教学方面的建议
（1）、平时有必要在教学中对学生进行作文的审题、立意、选材、结构、语言方面技巧的指导，而且这需要一定的计划性。提高学生把握主旨、组织材料、谋篇布局的能力。
（2）、重视常见文体和基本表达方式运用能力的训练，要分年级分文体进行指导，初二的学生能熟练驾驭记叙文的写作，能综合运用记叙、描写、抒情、议论、说明等基本表达方式。
（3）、重视学生的语文积累，注意指导学生多阅读、多摘抄、多背诵，积累语言，提高表达能力。
（4）、重视作文讲评，科学指导，讲究方法，不背成文，不写套文，注重写有真情实感的个性化文章。
（5）、鼓励学生多观察生活、多思考、勤动笔，养成良好的日、随笔习惯，积累作文素材。