爸爸妈妈与孩子一起读绘本，是件温馨愉悦、充满情感联结的亲子活动。读绘本不仅让孩子收获趣味和快乐，更能增长智识，获得成长必备的心理力量。
绘本是不是读得越多越好？如何为孩子挑选绘本？想兼顾 第二语言学习 的功能，该如何带孩子读绘本？
如果你在亲子阅读的过程中有以上疑问，那今天大熊与大家分享的这篇文章，就是要以科学的例证，坚定大家陪伴孩子亲子阅读的信心。
读完这篇文章，陪着孩子边读绘本边长大，慢慢你会发现，让孩子从幼儿时期就开始阅读大量绘本，是自己最正确的教育实践之一！
绘本阅读的好处
1. 绘本是最适合少儿心理发育特点的读物，与孩子的认知水准、生活经验、情感愿望以及审美倾向相吻合。
a) 绘本独特的视觉语言和图像叙事语言，适应少儿阶段的认知与思维发展水平（苏霍姆林斯基研究发现，形象思维在儿童思维发展过程中具有决定性地位）；
b) 强调色彩、形状、变化与想象的呈现形式，可满足少儿成长阶段的兴趣与需求（绘本阅读的年龄段，正是孩子的颜色认知、形状认知、空间与时间感形成的敏感期，绘本阅读可以大大促进这些能力的发展，并提供完整的美学范式）；
c) 少儿本位的故事与情节，安全、健康，有利于少儿情感与道德的培养和建构，有利于少儿世界观的萌发与形成（成人读物除了不符合少儿的认知规律外，内容上也充满不利于孩子身心发展的元素，而针对孩子创作的作品，可以从根本上解决这一问题）。
2. 绘本阅读是亲子互动的一种有效方式，可促进亲子之间的交流与感情发展，为孩子的成长打下良好的基础。
a) 由成人为少儿专门创作的绘本，为儿童视野与成人世界图景之间的自然交融提供了一个理想的空间，为孩子在父母引导下步入成人世界进行了自然的铺垫和准备。（以维果茨基与布隆芬布瑞纳为代表的现代儿童心理学家认为，人的成长必须发生在文化环境内，是文化的产物。发展的起源和归宿，都是与文化的融合。）
b) 绘本阅读的趣味性和开放性，为亲子互动提供了取之不竭的动机和话题。
对于家长而言，是“寓教于乐”；在孩子眼中，则是在探索新事物的过程中得到了父母的陪伴。
3. 绘本阅读是文字阅读的自然起点，能全面促进孩子语言以及第二语言的发展。
a) 绘本阅读的图文结合形式，符合语言能力发展的自然规律，在语境中看图识物与认词，是语言发展早期指物定义（ostensive definition）的标准方式，为日后的语言定义（verbal definition）式学习，奠定概念和语词上的基础。
b) 编写绘本的作者以成人的语言逻辑编制故事，因此绘本无论多么贴近少儿，故事的内在线索都是源自语言逻辑，因此在阅读绘本故事的同时，孩子能潜移默化地熟悉、习惯进而逐渐接受语言逻辑，从根本上建立起适应语言发展的思维结构，为日后的学习提供强大的认知基础。
c) 绘本的情景化和故事化语境、实践的便捷性和选本的广泛性，为第二语言习得提供了一种浸入式学习的可能，至少可成为浸入式学习环境的一个重要组成部分。
绘本阅读的方式
1. 选定适合的绘本/绘本库。
选择绘本的主要标准有三条：
a) 质量。综合考虑故事、图像、语言、知识构成、情感与价值取向、难度、印刷等元素。最好由长期而大量的绘本阅读和绘本教学经验的专家裁定。
b) 兴趣。一般而言，质量过关的绘本，都足以引起孩子的兴趣。但是在选择读本时仍然要尊重孩子的意见。以科学方法引导孩子对绘本产生兴趣。
c) 数量。对于绘本阅读而言，读本数量是一个关键因素。偶然、分散的绘本阅读与长期、集中的绘本阅读，意义完全不同。前者极难看到效果；后者才是真正的培养与发展。为了达到后者的效果，首先需要储存足够多的绘本量。
2. 重视师生、亲子互动与讨论，在图像叙事基础上丰富扩展的阅读思考面向。
a) 近年来，少儿绘本阅读风靡的原因之一，便是哈佛大学心理发展学家加德纳“多元智能理论”的提出。
在现代社会，智力不再简单地由语言能力和运算能力所决定，而且包括空间、身体、音乐、人际、自然探索等等面向，而这些在大量的绘本阅读中，只要获得适当的专业引导，都能够得到训练，进而全面提升孩子的多元智能。
b) 超越单纯的绘本图像故事，在互动和交流中引发出更多的讨论和思考，是对于孩子思考能力、交流能力和想象力的最佳训练方式，同时也能够加深亲子关系的深度和孩子记忆、感觉的强度。家长的参与，必不可少。
3. 听与读相结合，而不能停留在表面的“看”。
a) 绘本阅读的一个误区，是认为拿到书后，只要让孩子翻过一遍，理解了每页大概的内容，就等于读过了。其实这只是表面的“看”，并不算是阅读。
如果把语言的学习和发展作为绘本阅读的一个重要目标，特别是对第二语言习得而言，那么看、听、读三者都必不可少。（因此 WowSchool 线上图书馆的绘本，不仅提供正版图文，还全部配有地道美音领读音频）
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b) 根据语言学家 Fauconnier 提出的复合空间理论，对于儿童语言习得而言，绘本阅读中的“读”才是一种真正意义上的语言输入空间，而不是图像和故事本身。在绘本阅读的过程中，通过与图像对照联系，而展开对这些文字的阅读，对于儿童阅读能力的提升是显著的。因此，绘本阅读，一定要读。
c) 在阅读的同时，语音的输入也是必要的。从语言习得的自然环境来看，听的输入本身就远远大于读，所以在通过绘本接触第二语言时，边读边听，是最有效、最理想的学习状态。声音的加入，将单向输入变为复合输入，将平面化的阅读带入现实的立体空间，最大程度地还原语言习得的充分自然环境，也能令绘本阅读产生最大的价值。
4. 坚持阅读，并养成阅读的良好习惯和稳定规律。
a) 绘本阅读，没有一定数量和时间的积累，很难见效。绘本阅读，有必要长期、有规律坚持下来。
这样一方面可以让孩子看到绘本阅读的显见成果，激发兴趣，进入良性循环，另一方面也可以借此培养孩子的毅力和耐心等多元智力范畴内的素质。
b) 绘本阅读的良好习惯，会自然延伸到孩子长大后的文字阅读习惯之中。反之，不良的阅读习惯也会导致今后的阅读困难和积习难改。所以，从绘本阅读一开始，就应该目的明确，强调阅读这一行为的独立性和重要性，从阅读姿势、用眼习惯、反应模式等多方面培养孩子的习惯。
c) 在绘本阅读中应该充分调动孩子的主动性和参与感。设定阅读目标，并在完成目标过程中与同龄人、师长互动，获得鼓励，可以最大化孩子的参与度与积极性，形成阅读本身之外的第二动机，以现实空间的成就感反作用于阅读行为本身，逐渐形成自觉化与本能化的阅读，为下一阶段的独立阅读打下良好的基础。
了解了绘本阅读对儿童语言、阅读能力发展和心智成长的重要性，
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爸爸妈妈与孩子一起读绘本，是件温馨愉悦、充满情感联结的亲子活动。读绘本不仅让孩子收获趣味和快乐，更能增长智识，获得成长必备的心理力量。
绘本是不是读得越多越好？如何为孩子挑选绘本？想兼顾 第二语言学习 的功能，该如何带孩子读绘本？
如果你在亲子阅读的过程中有以上疑问，那今天大熊与大家分享的这篇文章，就是要以科学的例证，坚定大家陪伴孩子亲子阅读的信心。
读完这篇文章，陪着孩子边读绘本边长大，慢慢你会发现，让孩子从幼儿时期就开始阅读大量绘本，是自己最正确的教育实践之一！
绘本阅读的好处
1. 绘本是最适合少儿心理发育特点的读物，与孩子的认知水准、生活经验、情感愿望以及审美倾向相吻合。
a) 绘本独特的视觉语言和图像叙事语言，适应少儿阶段的认知与思维发展水平（苏霍姆林斯基研究发现，形象思维在儿童思维发展过程中具有决定性地位）；
b) 强调色彩、形状、变化与想象的呈现形式，可满足少儿成长阶段的兴趣与需求（绘本阅读的年龄段，正是孩子的颜色认知、形状认知、空间与时间感形成的敏感期，绘本阅读可以大大促进这些能力的发展，并提供完整的美学范式）；
c) 少儿本位的故事与情节，安全、健康，有利于少儿情感与道德的培养和建构，有利于少儿世界观的萌发与形成（成人读物除了不符合少儿的认知规律外，内容上也充满不利于孩子身心发展的元素，而针对孩子创作的作品，可以从根本上解决这一问题）。
2. 绘本阅读是亲子互动的一种有效方式，可促进亲子之间的交流与感情发展，为孩子的成长打下良好的基础。
a) 由成人为少儿专门创作的绘本，为儿童视野与成人世界图景之间的自然交融提供了一个理想的空间，为孩子在父母引导下步入成人世界进行了自然的铺垫和准备。（以维果茨基与布隆芬布瑞纳为代表的现代儿童心理学家认为，人的成长必须发生在文化环境内，是文化的产物。发展的起源和归宿，都是与文化的融合。）
b) 绘本阅读的趣味性和开放性，为亲子互动提供了取之不竭的动机和话题。
对于家长而言，是“寓教于乐”；在孩子眼中，则是在探索新事物的过程中得到了父母的陪伴。
3. 绘本阅读是文字阅读的自然起点，能全面促进孩子语言以及第二语言的发展。
a) 绘本阅读的图文结合形式，符合语言能力发展的自然规律，在语境中看图识物与认词，是语言发展早期指物定义（ostensive definition）的标准方式，为日后的语言定义（verbal definition）式学习，奠定概念和语词上的基础。
b) 编写绘本的作者以成人的语言逻辑编制故事，因此绘本无论多么贴近少儿，故事的内在线索都是源自语言逻辑，因此在阅读绘本故事的同时，孩子能潜移默化地熟悉、习惯进而逐渐接受语言逻辑，从根本上建立起适应语言发展的思维结构，为日后的学习提供强大的认知基础。
c) 绘本的情景化和故事化语境、实践的便捷性和选本的广泛性，为第二语言习得提供了一种浸入式学习的可能，至少可成为浸入式学习环境的一个重要组成部分。
绘本阅读的方式
1. 选定适合的绘本/绘本库。
选择绘本的主要标准有三条：
a) 质量。综合考虑故事、图像、语言、知识构成、情感与价值取向、难度、印刷等元素。最好由长期而大量的绘本阅读和绘本教学经验的专家裁定。
b) 兴趣。一般而言，质量过关的绘本，都足以引起孩子的兴趣。但是在选择读本时仍然要尊重孩子的意见。以科学方法引导孩子对绘本产生兴趣。
c) 数量。对于绘本阅读而言，读本数量是一个关键因素。偶然、分散的绘本阅读与长期、集中的绘本阅读，意义完全不同。前者极难看到效果；后者才是真正的培养与发展。为了达到后者的效果，首先需要储存足够多的绘本量。
2. 重视师生、亲子互动与讨论，在图像叙事基础上丰富扩展的阅读思考面向。
a) 近年来，少儿绘本阅读风靡的原因之一，便是哈佛大学心理发展学家加德纳“多元智能理论”的提出。
在现代社会，智力不再简单地由语言能力和运算能力所决定，而且包括空间、身体、音乐、人际、自然探索等等面向，而这些在大量的绘本阅读中，只要获得适当的专业引导，都能够得到训练，进而全面提升孩子的多元智能。
b) 超越单纯的绘本图像故事，在互动和交流中引发出更多的讨论和思考，是对于孩子思考能力、交流能力和想象力的最佳训练方式，同时也能够加深亲子关系的深度和孩子记忆、感觉的强度。家长的参与，必不可少。
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c) 在阅读的同时，语音的输入也是必要的。从语言习得的自然环境来看，听的输入本身就远远大于读，所以在通过绘本接触第二语言时，边读边听，是最有效、最理想的学习状态。声音的加入，将单向输入变为复合输入，将平面化的阅读带入现实的立体空间，最大程度地还原语言习得的充分自然环境，也能令绘本阅读产生最大的价值。
4. 坚持阅读，并养成阅读的良好习惯和稳定规律。
a) 绘本阅读，没有一定数量和时间的积累，很难见效。绘本阅读，有必要长期、有规律坚持下来。
这样一方面可以让孩子看到绘本阅读的显见成果，激发兴趣，进入良性循环，另一方面也可以借此培养孩子的毅力和耐心等多元智力范畴内的素质。
b) 绘本阅读的良好习惯，会自然延伸到孩子长大后的文字阅读习惯之中。反之，不良的阅读习惯也会导致今后的阅读困难和积习难改。所以，从绘本阅读一开始，就应该目的明确，强调阅读这一行为的独立性和重要性，从阅读姿势、用眼习惯、反应模式等多方面培养孩子的习惯。
c) 在绘本阅读中应该充分调动孩子的主动性和参与感。设定阅读目标，并在完成目标过程中与同龄人、师长互动，获得鼓励，可以最大化孩子的参与度与积极性，形成阅读本身之外的第二动机，以现实空间的成就感反作用于阅读行为本身，逐渐形成自觉化与本能化的阅读，为下一阶段的独立阅读打下良好的基础。
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