囊
爸瓣 既
浅谈 语 文课 堂 结尾 艺术
。刘 国政
一
堂 成 功 的 语 文 课 ， 不 仅 要 有 引 人 入 胜 的 开 篇 ， 还
例如 教学 《 芦花荡 》时 ，以歌 曲 《 大刀 向鬼 子头上砍
去 》 导入 ， 小 结 时 ， 随着 《 大 刀 向 鬼 子 头 上 砍 去 》 伴 奏 曲
要 有 余 味 无 穷 的结 尾 ； 也 就 是 既 要 有 风 头 ，又 要 有 豹 尾 。
这样 的一堂语文课才会 不 留有遗憾 ，才堪称完 美。如何绘 的响起 ，笔者说 ： “ 抗 日战争 已经 胜利近七十年 了 ，然而 制语文 课精美绝伦 的豹 尾 ，笔者在 教学 中做 了一些尝试 ， 日本 军国主义再次死 灰复燃 ，现在 欲 占领我钓鱼 岛 ，我们
启发学 生的思维 ，调动 学生学 习的积极性 ，课 虽终而意无 要 向 “ 老 鱼鹰 ”那样 和 日本鬼子 战斗到底 ！钓鱼 岛是我们
穷 ，收 到 了 良好 的 效果 。
一
的 ！”学生一片掌 声。如果说 ，导入中 的 《 大刀向鬼子头 上砍 去》歌 曲仅仅是 一个引子 的话 ，那么小 结中再次提到 《 大 刀向鬼子头上砍 去》则恰 当地 和本文 的主题 “ 抗 日”
、
前 后 呼应 ， 自然 天成
一
堂语 文课 的 “ 头 ”与 “ 尾 ”要在新奇别 致、引人入
胜上下功夫 。课堂教学的每个环节， 都是 一堂课 的有机组成 联系起 来，赋予 了它 更深刻 的含义 ，同时也给 学生 以积极
部分 。结尾的设计， 必须在 统观全文， 照顾整 体的前提下进 的情感态度 的熏陶。
行， 做 到 首 尾呼 应 ， 浑然 一 体 。
课 堂教 学 的 导入 ，犹 如戏 剧 的序 幕 ，课 堂教 学 的 结
上 限要求 ”，使不 同起 点的学生 在同一次练 习 鸭 》进 行阅读和欣 赏。数量 自定， 内容 自选 ，然后举行读 学 目标的 “ 书汇报 会 ，定期评 比。这种 习题 有弹性 ，能照顾到不 同层 过程中都有所提高。 次 的学生，切实做到了因材施教。
三 、必 做 选做 两 相 宜
课 堂４ ５ 分钟 是 语文 教学 的 主战 场 ，也 是学 生获 得 知 识 、 能力 ，提 高思 想水 平 的主 渠道 。高效 率的 课应 是耳
如 学 习 老舍 的 《 济 南 的冬 天 》 后 ，我 们 可 以布 置 一 些学 听、眼看、 口读 、手写、脑想 ，充分考虑 “ 听、说 、读 、 生必 做 的基 础 题 ，另外 还 可 以设 计 几 个题 目，让学 生 选 做 ：
写”的最优化组合 ，让学生在 课堂上 “ 如入超 市 ”一般选 其 所 爱学 的 内容 、方式 、方法 ，尽 可 能使 学生 大脑 皮层 处于积 极 的兴 奋状 态 ，保 证全 神贯 注而 又 轻松 愉快 地 上
（ 一 ）给下列加 点的字注音
或根据拼音写汉字 。 水 藻——一 镶嵌— — 发髻— — 狭窄— —
ｚ №
— —
蓄ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ＿ 清ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ——边宽ｃ ｈ Ｓ ｎ ｇ ＿
好每 一节语文课 。在新课程 的背景下 ，要成 功地构建一个
改革创新的意识 ，树立体现课 改精神的教 学思想和教学 理 念 。只有教师 的观念转变 了，思想认识提 高了，才能充 分 调动学生主动学 习的积极性 ，也才能充 分发挥学生在课 堂 教学 中的主体作用 。
好课 堂 ”，其关键 在于教师要有 （ 二 ）济南 的冬天有何特 点？文章采 用什 么写法 突出 开放 、高效 的初 中语文 “
了济 南 是 块 宝地 ？ （ 三 ）济南 是有 山有水 的地方 ，文 中写 了哪三 幅 山景 图？
（ 四）作者怎样写 出阳光朗照下的小山特别可爱？ （ 五）薄雪覆盖下的小山，妙在哪里？ （ 六 ）一年 四季 ，你最 喜欢哪一个 呢？具体描述 自己 最喜欢 的那个季节的独特 景色 。 （ 字数不 限） 其中１ —３ 题为必做题 ；４ —６ 题为选做题。
这 样 既 体 现 了 教 学 目标 的 “ 下 限 要 求 ” ，又 体 现 了 教
２ ０ ｌ ３． １ ２
（ 薛蕾 江苏省睢宁县 梁集中学
２ ２ １ ２ ４ ５ ）
含 ＇ Ｆ 螽
尾 ，犹如 戏剧 的尾 声。一个 精彩 的结尾 与一个 吸引人 的开 客观事物变化 多姿 ，我们 的思维更有无 限的空间。在语 头有机 结合 ，锦 上添花 ，能使课堂教 学始终扣人 心弦 ，引 文课堂教学中，立足课文，又跳 出课文，把学生带到更广 阔 人入胜 。所 以，我们要精心 设计课堂 教学 的结 尾，要处理 的课 外 世 界 ，把 课 堂 延伸 到课 外 ，延伸 到社 会 、 生 活 ； 引导 好课尾 与课首前 后呼应 ，使 首尾衔接 自然 ，力 争达到首尾 学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果 ，去获取更 浑然一体的境界 ，这样才能收到事半功倍的效果。 课 外拓 展 ，向生活延伸 。语 文课 堂教学拓展在根 植文
本 的基 础 上 ， 突 破 “ 文 本 ” 的 限 制 ， 对 文 本进 行 拓 展 与超
大 的创造能力 ，才真正能培养学生的语文素养 。 三、竞赛游戏，情绪高 昂 教材中有许 多课文 富有游戏情趣 。心理学 家弗洛伊 德
做游 戏可 以满足 爱动好玩 的心理 ，使 注意力持 久 越 ，由课 内到课外 的适 当延伸 ，变语文课 堂死板 、封 闭为 指出；
灵 动、开放 。在・堂课 的结尾丰 富和拓展 学生语文课 堂学 稳定。”在课堂内容结束时 学生会感到疲乏，这时候组
习 内容 ，有 效 提 升 学 生 的 学 习 效 果 ，让 学 生
在 语 文 课 堂 有 织一场游戏 ，作为 小结，寓游 戏于阅读之 中，既使学 生的 限 的 时 间 内 掌 握 更 多 的 知 识 ， 了 解 更 多 的 信 息 ，培 养 学 生 身 心 得到 放 松 ，也 能提 升 学 习效 果 。
学 习迁移 、发散思 维的能力 ，教会学 生将 语文课上 学到的
知 识 向现 实 生 活 延伸 。
在 教学 《 核 舟 记 》 时 ，课 文 大 意 已 经 梳 理 完 了 ， 还 有 几 分 钟 就 下 课 了 ， 同学 们 对 核 舟 上 人 物 所 在 的位 置 、 动
课 讲 完 了 ， 教 师 不 停 留 于 课 文 ， 而 向 课 外 延 伸 ， 向 作 、神 态等是否透 彻地掌握 了呢 ？笔者把 学生分成 五个小
生活延伸 。在学完 《 唐雎不 辱使命 》一文后 ，同学们 已经 组 ，每 一组组员 自选角色 ，按课文 中描 写的各人 的位 置 、 了解 了唐雎的说话 技巧和外 交能力 。笔者设计 了一个练 习 动作 、神态等作 静态表演 ，比 比看哪个 组表演得最准 确 、 题 ，引导学生 向课 外拓展 。１ ９ ７ ２ 年中美建交 ，美 国总统尼 最 到 位 。学 生 可 高 兴 了 ， 各 小 组 迅 速 行 动 起 来 ，组 长 安 排 克松访 华 ，基辛 格随行 。基辛格 问周恩来总理 ： “ 为什 么 好 角色 ，就表演 起来 ，他 们还依据 自己对课文 的理解 ，互 中 国人 走路喜欢低 着头 ，而美 国人走 路喜欢抬着 头 ？”周 相纠错 ，直至满意为止。 总理 回答 ： “ ……”尼克松又 问 ： “ 南京长江大桥 每天有
一
堂 课 的结 尾 就 如 人 生 的 结 尾 一 样 ， “ 最 美 不 过 夕 阳
多 少 人 过 桥 ？ ”周 总 理 回 答 ： “ … … ” 学 生 的积 极 性 被 调 红 ” 。 设 计 好 一 个 耐 人 寻 味 、 启 发 探 究 的 结 尾 ， 对 于 帮 助
动起 来 了，情 绪高涨 ，答案真是 五花八 门，其中也不 乏精 学 生总结重 点、理清脉络 、加深记忆 、巩 固知 识，更是余 彩 的对答 ，个 别 同学外 交能力 已现端倪 。更 多的 同学 很想 味无穷 。因此，笔者在 平时备课 时，就注重课 堂教学 的每
知 道 我 们 敬 爱 的 周 总理 是 怎 样 回 答 的 ，那 种 求 知 的场 景 足 以让 笔 者 感 动 。
一
个 环 节 ，特 别 是 最 后 的 结 尾 环 节 ， 笔 者 将 她 设 计 得 绚 烂
多姿 ，为 自己的语 文课少 留一点遗憾 。
二、驰骋想象，续写表达 有些课文 的结局设 置得很 巧妙 ，不 明确 交代人物 最后 的命运到底 怎样 ，给 读者 留下了驰骋想 象的广 阔空间 。在 教学完这类 课文后 ，如能用 几句话语去撩 拨学生 的心弦 ， 激 发他们表 达 的欲 望，然后 ，再让他们 把
自己的想 象写下 来 ，能达 到读写相 长的 目的，更重要 的是还能培 养学生 的
创 造性 思维 能 力 。
如教学 《 故 乡》 结课 时 ，引 导学 生 口头 表达 “ 宏儿
和水 生二十年后再 相会 ”，实际是对课 文思想 内容的有机
延伸 ，可 以启发 学生对课 文内容作合情 合理 的推 想发展 ， 从而 加 深 学生 对课 文 的理 解 ，发 展他 们 的想 象 力和 创造 力 。再如 ，教 学完 《 苏 州园林 》一 课，笔者 要求学生化 身 导游 ，就其 中 自己最喜 欢的一个景 点 ，向同学进 行书面介
绍 ，五分钟准 备，最后 大家会评 出三个最好 的 “ 导游 ”。
同学们个个静思疾写 ，精心准备着 ……
（ 刘国政
江苏省 睢宁县庆安中学 ２ ２ １ ２ １ ４ ）
２ ０１ ３ ． １ ２
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爸瓣 既
浅谈 语 文课 堂 结尾 艺术
。刘 国政
一
堂 成 功 的 语 文 课 ， 不 仅 要 有 引 人 入 胜 的 开 篇 ， 还
例如 教学 《 芦花荡 》时 ，以歌 曲 《 大刀 向鬼 子头上砍
去 》 导入 ， 小 结 时 ， 随着 《 大 刀 向 鬼 子 头 上 砍 去 》 伴 奏 曲
要 有 余 味 无 穷 的结 尾 ； 也 就 是 既 要 有 风 头 ，又 要 有 豹 尾 。
这样 的一堂语文课才会 不 留有遗憾 ，才堪称完 美。如何绘 的响起 ，笔者说 ： “ 抗 日战争 已经 胜利近七十年 了 ，然而 制语文 课精美绝伦 的豹 尾 ，笔者在 教学 中做 了一些尝试 ， 日本 军国主义再次死 灰复燃 ，现在 欲 占领我钓鱼 岛 ，我们
启发学 生的思维 ，调动 学生学 习的积极性 ，课 虽终而意无 要 向 “ 老 鱼鹰 ”那样 和 日本鬼子 战斗到底 ！钓鱼 岛是我们
穷 ，收 到 了 良好 的 效果 。
一
的 ！”学生一片掌 声。如果说 ，导入中 的 《 大刀向鬼子头 上砍 去》歌 曲仅仅是 一个引子 的话 ，那么小 结中再次提到 《 大 刀向鬼子头上砍 去》则恰 当地 和本文 的主题 “ 抗 日”
、
前 后 呼应 ， 自然 天成
一
堂语 文课 的 “ 头 ”与 “ 尾 ”要在新奇别 致、引人入
胜上下功夫 。课堂教学的每个环节， 都是 一堂课 的有机组成 联系起 来，赋予 了它 更深刻 的含义 ，同时也给 学生 以积极
部分 。结尾的设计， 必须在 统观全文， 照顾整 体的前提下进 的情感态度 的熏陶。
行， 做 到 首 尾呼 应 ， 浑然 一 体 。
课 堂教 学 的 导入 ，犹 如戏 剧 的序 幕 ，课 堂教 学 的 结
上 限要求 ”，使不 同起 点的学生 在同一次练 习 鸭 》进 行阅读和欣 赏。数量 自定， 内容 自选 ，然后举行读 学 目标的 “ 书汇报 会 ，定期评 比。这种 习题 有弹性 ，能照顾到不 同层 过程中都有所提高。 次 的学生，切实做到了因材施教。
三 、必 做 选做 两 相 宜
课 堂４ ５ 分钟 是 语文 教学 的 主战 场 ，也 是学 生获 得 知 识 、 能力 ，提 高思 想水 平 的主 渠道 。高效 率的 课应 是耳
如 学 习 老舍 的 《 济 南 的冬 天 》 后 ，我 们 可 以布 置 一 些学 听、眼看、 口读 、手写、脑想 ，充分考虑 “ 听、说 、读 、 生必 做 的基 础 题 ，另外 还 可 以设 计 几 个题 目，让学 生 选 做 ：
写”的最优化组合 ，让学生在 课堂上 “ 如入超 市 ”一般选 其 所 爱学 的 内容 、方式 、方法 ，尽 可 能使 学生 大脑 皮层 处于积 极 的兴 奋状 态 ，保 证全 神贯 注而 又 轻松 愉快 地 上
（ 一 ）给下列加 点的字注音
或根据拼音写汉字 。 水 藻——一 镶嵌— — 发髻— — 狭窄— —
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蓄ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ＿ 清ｘ ｉ ａ ｎ ｇ ——边宽ｃ ｈ Ｓ ｎ ｇ ＿
好每 一节语文课 。在新课程 的背景下 ，要成 功地构建一个
改革创新的意识 ，树立体现课 改精神的教 学思想和教学 理 念 。只有教师 的观念转变 了，思想认识提 高了，才能充 分 调动学生主动学 习的积极性 ，也才能充 分发挥学生在课 堂 教学 中的主体作用 。
好课 堂 ”，其关键 在于教师要有 （ 二 ）济南 的冬天有何特 点？文章采 用什 么写法 突出 开放 、高效 的初 中语文 “
了济 南 是 块 宝地 ？ （ 三 ）济南 是有 山有水 的地方 ，文 中写 了哪三 幅 山景 图？
（ 四）作者怎样写 出阳光朗照下的小山特别可爱？ （ 五）薄雪覆盖下的小山，妙在哪里？ （ 六 ）一年 四季 ，你最 喜欢哪一个 呢？具体描述 自己 最喜欢 的那个季节的独特 景色 。 （ 字数不 限） 其中１ —３ 题为必做题 ；４ —６ 题为选做题。
这 样 既 体 现 了 教 学 目标 的 “ 下 限 要 求 ” ，又 体 现 了 教
２ ０ ｌ ３． １ ２
（ 薛蕾 江苏省睢宁县 梁集中学
２ ２ １ ２ ４ ５ ）
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本 的基 础 上 ， 突 破 “ 文 本 ” 的 限 制 ， 对 文 本进 行 拓 展 与超
大 的创造能力 ，才真正能培养学生的语文素养 。 三、竞赛游戏，情绪高 昂 教材中有许 多课文 富有游戏情趣 。心理学 家弗洛伊 德
做游 戏可 以满足 爱动好玩 的心理 ，使 注意力持 久 越 ，由课 内到课外 的适 当延伸 ，变语文课 堂死板 、封 闭为 指出；
灵 动、开放 。在・堂课 的结尾丰 富和拓展 学生语文课 堂学 稳定。”在课堂内容结束时 学生会感到疲乏，这时候组
习 内容 ，有 效 提 升 学 生 的 学 习 效 果 ，让 学 生
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学 习迁移 、发散思 维的能力 ，教会学 生将 语文课上 学到的
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在 教学 《 核 舟 记 》 时 ，课 文 大 意 已 经 梳 理 完 了 ， 还 有 几 分 钟 就 下 课 了 ， 同学 们 对 核 舟 上 人 物 所 在 的位 置 、 动
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一
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二、驰骋想象，续写表达 有些课文 的结局设 置得很 巧妙 ，不 明确 交代人物 最后 的命运到底 怎样 ，给 读者 留下了驰骋想 象的广 阔空间 。在 教学完这类 课文后 ，如能用 几句话语去撩 拨学生 的心弦 ， 激 发他们表 达 的欲 望，然后 ，再让他们 把
自己的想 象写下 来 ，能达 到读写相 长的 目的，更重要 的是还能培 养学生 的
创 造性 思维 能 力 。
如教学 《 故 乡》 结课 时 ，引 导学 生 口头 表达 “ 宏儿
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延伸 ，可 以启发 学生对课 文内容作合情 合理 的推 想发展 ， 从而 加 深 学生 对课 文 的理 解 ，发 展他 们 的想 象 力和 创造 力 。再如 ，教 学完 《 苏 州园林 》一 课，笔者 要求学生化 身 导游 ，就其 中 自己最喜 欢的一个景 点 ，向同学进 行书面介
绍 ，五分钟准 备，最后 大家会评 出三个最好 的 “ 导游 ”。
同学们个个静思疾写 ，精心准备着 ……
（ 刘国政
江苏省 睢宁县庆安中学 ２ ２ １ ２ １ ４ ）
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