小学生课外阅读兴趣及策略的研究 内容摘要：课外阅读是学生课内阅读的延伸，是提高语文素养的有效途径，可是如今学生课外阅读的现状却令人担忧。究其原因主要有阅读时间逐渐减少、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导,阅读的书籍也杂乱无章。针对这种现象，本文通过营造氛围、推荐好书、提升素养三个策略来激发学生课外阅读的兴趣，让学生感受到阅读的快乐，爱上阅读，享受阅读,把阅读真正内化为自己的需要和习惯。
关键词：课外阅读·策略
前 言
作为一名小学生，阅读是他们获取知识最基本的途径和最简便的手段，阅读能力是语文素养的核心，阅读是人类社会中必不可少的思想交流活动，是通过视觉来接收书面文字材料，从而向书本学习知识，获取精神食粮。课外阅读作为语文课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。课外阅读区别于课堂阅读时总是带着任务的心态，吃力被动阅读。课外阅读是一种自主阅读，学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心的，是放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是快乐的事。会产生美妙的感受和深刻的印象。学生在读书中感动、快乐，在满足娱乐需要的期待中伴随性的获得知识，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。现代传媒抢占了大量阅读文本的时间，消弱了学生们对阅读的兴趣，在实施课外阅读的策略方面，我们要融合影视英特网的优势，让学生全面深入地去了解文本、感悟文本，走进文本，进而回归书本，由“读图”回归“读文”，这就要我们激发学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，以读为乐。
策略一、书香满园，营造氛围
读书需要氛围，当身边都洋溢着书卷气息，就能充分调动学生阅读的积极性，让学生真正地享受阅读，快乐阅读。为了让书香满园，营造读书的氛围，我主要从以下三方面入手，并收到了良好的效果
1.慢阅读
阅读需要优哉游哉的慢节奏、慢速度以及慢情调。因为只有在“慢”和“淡定”中，与生俱来的机智情趣，才能和书香琴韵达成自然衔接，读书最应该完成的精神程序，“体验”、“思考”、“质疑”、“沉淀”才能完成得从容不迫、饱满自在。最重要的是，只有这种“慢”，玩味、兼收并蓄才能得到充分施展，让厚重书香成为人格发展的重要构成，得到相得益彰的推进。当今的人们用吃快餐的方式对待阅读，希望用尽量少的时间把尽量多的信息吞到肚子里去。在学校，阅读已经变成竞赛，孩子们掐着秒表读书，看谁一分钟里读的文字量最多。有的专家研究出让视线在书页上走Z字的快速扫描方式，教孩子们怎么用最短时间读完一页书——照此办法，阅读有望提速4至5倍，远远超过火车提速。这些都在灌输一种观念，快即好。但以这种错误观念对待阅读，还能有什么乐趣？慢阅读主张细细阅读一本好书，反对一目十行，反对在网上瞄几眼内容梗概，在这个只顾快读的年代，“慢”能唤回阅读的愉悦，从高品质的文字中找到乐趣和意义，并且他在自己的课堂里，鼓励学生重拾大声诵读和背诵的老办法，帮他们重新起步“琢磨”和“品味”文字„„对于小学生来说，“慢阅读”尤其重要。课外书籍大都来源于实实在在的生活，必须慢慢体会，正如文学也要慢慢地体味。以“读”为主线，提供一个自由的空间，让其自由地读，有感情地读，有见解地读；同时倡导“思”，让儿童独立地思考，在思考中获得启发，鼓励他们自由讨论、发表意见，尽情抒发自己的感慨。而这一切的前提，都离不开“慢”字。只有“慢阅读”，才能营造一个良好的阅读氛围，使学生在阅读中成长。
2.师生共读，同成长
我们总是向学生推荐这样或那样的书，可这些书，我们到底读过几本呢？记得窦桂梅老师说过：“师生共读。你将发现自己和学生是朋友，有很多话题，真可谓同品读书乐，共同成长；将发现你在自我在超越，你感动着，幸福着——因为，教育是有着充满人性，充满人情的艺术。在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。通过阅读儿童类书籍，我也发现如今图书市场泛滥，书籍良莠不齐，学生不知如何区分，如《兽王》、《再生战士》等，这些书对提高学生的语文素养毫无益处，我进行了及时指导，使学生有了一定的鉴别能力！不仅是把符合学生的年龄特点，体现时
代发展需要的文章、书籍推荐给孩子们，而且和孩子们一起读书、一起学习。从意大利的《爱的教育》到中国的《草房子》；从洪应明的《菜根谭》到刘墉的《萤窗小语》等等，和学生一起享受着读书的乐趣。学生和我一起比赛读书，他们就显得特别兴奋，读书的效率也得到很大的提高。
读书最大的好处，让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。而要让读书成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的还是我们的教师。当书籍成为老师的第一至爱时，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。这些朴素而又充满哲理的话，都揭示了教师的读书示范熏陶的重要作用。
在和学生的交流中了解学生的喜怒哀乐，感受到了孩子心灵的那份纯真，而自己的心态也逐渐发生着变化，面对学生们犯的一个个小错误，我会想这也是他们成长的一部分，只要静下心来细细地想一想，分析问题产生的原因，就很容易地找到解决问题的办法。其次，师生共读，引导学生掌握阅读方法，追求让每个学生把课外阅读当成渴求性的自我行为。 师生共读是一件简单的事，可它产生的效果却不简单。它开启了师生之间彼此的心门，让师生间有了更多的话题，拉近了师生之间的距离。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更有劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的激发素。
3.好书漂流
好书漂流，起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，读书的人可随意取走阅读，读完后再将其放回原来的公共场所，再将好书“漂”出手，让下一位爱书人阅读，继续下一段漂流书香。为了让资源更好地共享，我也举办了这项活动，并制定了相关的制度：
(1)每位学生必须捐出一本或几本自己看过觉得好的图书进行漂流，并写上自己的姓名，制作一张阅读登记卡
(2)规定漂流范围：本班漂流。
(3)保护漂流书，及时做好登记，在阅读登记卡中，写好自己的姓名、借书日期和还书日期。在活动过程中，学生可以随时翻阅书本，所以大家彼此对书的交流也多了，和传
统的图书角相比，它的更新速度更快，而且书的可看性更强。如此播撒书香，宛若中世纪的“漂流瓶”，给人一种神秘感，学生把这种阅读看成了一种游戏，兴趣也随之高涨。 策略二、不拘一格，推荐好书
借用史斯克兰•吉利兰在《阅读妈妈》中的一首诗：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位给我推荐好书和与我一起读书的老师。”为了能让学生能自豪地这样说，所以我以各种不同的方法向学生推荐好书，以激发他们的阅读兴趣。
1.故事法
每个孩子都喜欢听故事，如果老师站在讲台能给学生绘声绘色地讲一些有趣的故事，相信你在学生心目中的地位将无与伦比。其实，讲故事也讲究技巧，教师可以对故事进行适度地夸张，再配上一些表情动作，设置一点悬念，这样学生将听得更专注，对书的兴趣则会更浓。在此期间我讲了《我用屁股冒了险》、《抹香水的老鼠》、《顽童时代》„„还有些书我只读了其中最吸引人的一段或一部分内容，如《狼图腾》我选了狼捕杀战马和蒙古小孩钻狼洞的故事，没有想到学生过了几天学生手中就多了许多我所讲故事的书，他们乐此不彼地阅读。
2.简介法
这是一种常用的方法，主要是由教师或学生介绍主要的内容，要讲出其精髓，有感染力，使学生产生阅读的兴趣。如《老人与海》讲的是一为老人捕鱼遇到鲨鱼并与之搏斗的故 事，海明威为我们塑造了一个硬汉的形象，并因为这部作品获得了诺贝尔奖。通过这种方法我向学生推荐了许多优秀的作品：《基督山伯爵》、《穆斯林的葬礼》、《骆驼祥子》、《聊斋志异》
3.提问法
主要以提问的方式促使学生阅读，比如对中国的古典四大名著我采用了这种方法，并对回答正确的学生进行了适当的奖励。
（1）说出相应的人物
过五关斩六将（ ） （ ）进大观园
巧设空城计（ ） （ ）雪夜上梁山
未见其人，先闻其声（ ）
孙悟空三打（ ）„„
（2）对其中的一些故事情节进行定期提问。
为了能够回答正确，学生读得更勤更细，相互切磋的时间也多了。
4.发散法
主要是以“一本带多本”，如讲《青铜葵花》我就介绍了曹文轩的纯美小说系列《草房子》、《细米》、《根鸟》、《山羊不吃天堂草》„„期间还介绍了彩乌鸦系列、沈石溪动物系列等书籍，以致很长一段时间学生中出现了曹文轩和沈石溪迷。
5.名人效应
有些优秀读物在历史上或当今社会影响较大，不少名人读过，并给予评价。有的媒体也作过推介。教师可把这些评价或推介材料介绍给学生，借用名人和媒体的影响，增强读物的吸引力。有时也可以随便介绍这些名人的作品，这样的效果也非常不错。我曾利用这种方法介绍了余秋雨的散文系列和《明朝那些事儿》、王立群读《史记》等。
6.内外结合
课外是课内的延伸，在上课时我们更应该把握机会推荐好书。在《草船借箭》分析曹操的性格时，我对学生说：“其实历史上的曹操还有许多的优点，他是军事家、政治家、诗人，如他写的《观沧海》、《短歌行》、《龟虽寿》都是很好的诗。”接着我讲了曹操的两个故事：偷媳妇和空城计的发明权。“其实历史上的周瑜也不是心胸狭窄之人，24岁被任命为中郎将，在同一年赢取小乔，这样一个官场、战场、情场都得意的人，
怎么会妒忌别人，只有别人妒忌他才对。”学生使劲点头。我看时机差不多了，笑着说：“其实你们在读完《三国演义》后，还可以去读读《易中天品三国》，刚才的故事书中都有。又如上《草原》我就介绍老舍的《狗之晨》、《茶馆》、《四世同堂》等；上《松鼠》我就介绍西顿的动物小说；上《学会看病》我就介绍毕淑敏的《生生不已》„„后来我发现我课内介绍的书在学生手中不断传阅，甚至有些学生买不到还向我借。
7.引诱法
这种方法主要是要紧紧抓住学生的心理，从内心深处激发学生的阅读兴趣。比如散文比较枯燥，学生总是避而远之，怎样才能让他们有兴趣读呢？讲朱自清的《荷塘月色》，我这样说：“昨天老师一直在读一篇文章感觉实在太美了，美得我都不知如何形容。有很多人也跟我一样的感觉，可是当他们到了这个地方之后却大失所望，原来就是一个种了几支荷花的烂泥塘，那么朱自清的《荷塘月色》到底美在哪里呢？还需要同学们细细品味，下次再来告诉我。”后来，在交流中有的学生说：“如果没有月亮，漆黑一片，什么都看不见就不美了。”有的说：“美在作者的眼睛，如果他不是带着欣赏的眼光看就是另一感觉。”那次学生讨论很激烈，还有学生写了很多关于荷塘的文章。 策略三、经典诵读，提升素养
中国是一个诗的国度。在中国历史的发展长河，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口、流转已久的诗词名篇。孔子说：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想，进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。在小学阶段，经典的学习不仅能让小学生积累丰富的课外知识和技能，更重要的是让他么广泛接触具有高度素养的人类智慧的结晶，达到内炼心智，外炼气质的效果。
我在班级的黑板一角开辟了一个崭新的栏目——《每日古诗》，要求学生每日背诵。为了让学生乐于读，乐于背，我主要采用了以下的方法：
1.故事法
首先，我先讲一些诗人的简单介绍，比如李白号称“诗仙”好饮酒，每次喝酒之后，诗歌就一会而就，又有“酒中之仙”的美誉；杜甫号称“诗圣”，从小父母已亡，由姑姑带大。并且，姑姑在杜甫小时候为了给他治病牺牲了自己的孩子；王维号称“诗佛”，其诗诗中有画，画中有诗；李贺号称“诗鬼”；白居易诗成必定问老人，然后再讲些诗人的小故事，比如白居易在京中“居易”的故事，还有苏轼和妹妹互相讽刺对方长相的故事（传说）„„通过这些介绍和故事让学生对这些诗人和词人有初步印象，从而去喜爱他们，再读他们的诗词，才能更有热情。
2.听力法
大家也许会觉得奇怪，英语有听力，怎么激发学生的学习诗词的兴趣也需要听力吗？其实，我是介绍诗词的时候，背诵一些，让学生对这个老师产生一定的敬佩之意。“信其师，亲其道。”当我在讲台上背诵气吞山河的《将进酒》；缠绵悱恻的《雨霖铃》；伤心断肠的《江城子》；诸多谜团的《锦瑟》；还有让白居易涕泪满衫的《琵琶行》；可以用歌唱出来的《一剪梅》、《无题》、《佳人》、《月下独酌》„„我此时可以看见学生瞪得大大的眼睛和惊讶的表情。我知道自己的目的已经达到了，然后我对他们说其实你们也行，而且可能比老师还厉害。
3.比赛法
我把全班分成两大组，并要求自己命名——“凌云阁”、“兰若轩”，还选出了自己组的“领军人物”，以便更好地参加比赛和交流。为了检查和提高水平我们每周五都进行“诗词擂台赛”：诗词亮相：在各组里抽一个学号进行PK，老师说诗词学生背诵；争分夺秒：以《中华经典诵读本》为基础（后面有名句），在1分30秒时间内，老师说上句学生对下句；大海无量：一组出上句一组对下句，这个环节可以让学生更多地阅读；惊心动魄；自选题，以《唐诗三百首》和《中华经典诵读本》为主，学生选择分值，然后由他们请选手来翻书，背诵翻到的那一面的诗词，背出则获得相应的分数，否则将被扣除相应的分数。
所谓的“腹有诗书气自华”,就是内外兼修的最佳呈现，对于小学生来说通过课外阅读，可以使学生在内心感知到世界科技的进步、社会的发展。逐渐对课外阅读产生浓厚的兴趣，久而久之内在素养就不断地提升，良好的德育品质也会一点点的浸润到孩子们的心中。
我们要用多种策略去激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，让书香弥漫，让每一个孩子都徜徉在书的世界里，享受着阅读的快乐，让老师都能播散希望的种子，点燃学生阅读的心灯！
小学生课外阅读兴趣及策略的研究 内容摘要：课外阅读是学生课内阅读的延伸，是提高语文素养的有效途径，可是如今学生课外阅读的现状却令人担忧。究其原因主要有阅读时间逐渐减少、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导,阅读的书籍也杂乱无章。针对这种现象，本文通过营造氛围、推荐好书、提升素养三个策略来激发学生课外阅读的兴趣，让学生感受到阅读的快乐，爱上阅读，享受阅读,把阅读真正内化为自己的需要和习惯。
关键词：课外阅读·策略
前 言
作为一名小学生，阅读是他们获取知识最基本的途径和最简便的手段，阅读能力是语文素养的核心，阅读是人类社会中必不可少的思想交流活动，是通过视觉来接收书面文字材料，从而向书本学习知识，获取精神食粮。课外阅读作为语文课堂教学的补充和延伸，是语文实践活动的重要形式，具有举足轻重的作用。课外阅读区别于课堂阅读时总是带着任务的心态，吃力被动阅读。课外阅读是一种自主阅读，学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心的，是放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是快乐的事。会产生美妙的感受和深刻的印象。学生在读书中感动、快乐，在满足娱乐需要的期待中伴随性的获得知识，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。现代传媒抢占了大量阅读文本的时间，消弱了学生们对阅读的兴趣，在实施课外阅读的策略方面，我们要融合影视英特网的优势，让学生全面深入地去了解文本、感悟文本，走进文本，进而回归书本，由“读图”回归“读文”，这就要我们激发学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读，以读为乐。
策略一、书香满园，营造氛围
读书需要氛围，当身边都洋溢着书卷气息，就能充分调动学生阅读的积极性，让学生真正地享受阅读，快乐阅读。为了让书香满园，营造读书的氛围，我主要从以下三方面入手，并收到了良好的效果
1.慢阅读
阅读需要优哉游哉的慢节奏、慢速度以及慢情调。因为只有在“慢”和“淡定”中，与生俱来的机智情趣，才能和书香琴韵达成自然衔接，读书最应该完成的精神程序，“体验”、“思考”、“质疑”、“沉淀”才能完成得从容不迫、饱满自在。最重要的是，只有这种“慢”，玩味、兼收并蓄才能得到充分施展，让厚重书香成为人格发展的重要构成，得到相得益彰的推进。当今的人们用吃快餐的方式对待阅读，希望用尽量少的时间把尽量多的信息吞到肚子里去。在学校，阅读已经变成竞赛，孩子们掐着秒表读书，看谁一分钟里读的文字量最多。有的专家研究出让视线在书页上走Z字的快速扫描方式，教孩子们怎么用最短时间读完一页书——照此办法，阅读有望提速4至5倍，远远超过火车提速。这些都在灌输一种观念，快即好。但以这种错误观念对待阅读，还能有什么乐趣？慢阅读主张细细阅读一本好书，反对一目十行，反对在网上瞄几眼内容梗概，在这个只顾快读的年代，“慢”能唤回阅读的愉悦，从高品质的文字中找到乐趣和意义，并且他在自己的课堂里，鼓励学生重拾大声诵读和背诵的老办法，帮他们重新起步“琢磨”和“品味”文字„„对于小学生来说，“慢阅读”尤其重要。课外书籍大都来源于实实在在的生活，必须慢慢体会，正如文学也要慢慢地体味。以“读”为主线，提供一个自由的空间，让其自由地读，有感情地读，有见解地读；同时倡导“思”，让儿童独立地思考，在思考中获得启发，鼓励他们自由讨论、发表意见，尽情抒发自己的感慨。而这一切的前提，都离不开“慢”字。只有“慢阅读”，才能营造一个良好的阅读氛围，使学生在阅读中成长。
2.师生共读，同成长
我们总是向学生推荐这样或那样的书，可这些书，我们到底读过几本呢？记得窦桂梅老师说过：“师生共读。你将发现自己和学生是朋友，有很多话题，真可谓同品读书乐，共同成长；将发现你在自我在超越，你感动着，幸福着——因为，教育是有着充满人性，充满人情的艺术。在师生共读中，你会发现学生们热爱读书兴趣持久，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。通过阅读儿童类书籍，我也发现如今图书市场泛滥，书籍良莠不齐，学生不知如何区分，如《兽王》、《再生战士》等，这些书对提高学生的语文素养毫无益处，我进行了及时指导，使学生有了一定的鉴别能力！不仅是把符合学生的年龄特点，体现时
代发展需要的文章、书籍推荐给孩子们，而且和孩子们一起读书、一起学习。从意大利的《爱的教育》到中国的《草房子》；从洪应明的《菜根谭》到刘墉的《萤窗小语》等等，和学生一起享受着读书的乐趣。学生和我一起比赛读书，他们就显得特别兴奋，读书的效率也得到很大的提高。
读书最大的好处，让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。而要让读书成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的还是我们的教师。当书籍成为老师的第一至爱时，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。这些朴素而又充满哲理的话，都揭示了教师的读书示范熏陶的重要作用。
在和学生的交流中了解学生的喜怒哀乐，感受到了孩子心灵的那份纯真，而自己的心态也逐渐发生着变化，面对学生们犯的一个个小错误，我会想这也是他们成长的一部分，只要静下心来细细地想一想，分析问题产生的原因，就很容易地找到解决问题的办法。其次，师生共读，引导学生掌握阅读方法，追求让每个学生把课外阅读当成渴求性的自我行为。 师生共读是一件简单的事，可它产生的效果却不简单。它开启了师生之间彼此的心门，让师生间有了更多的话题，拉近了师生之间的距离。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更有劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的激发素。
3.好书漂流
好书漂流，起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，读书的人可随意取走阅读，读完后再将其放回原来的公共场所，再将好书“漂”出手，让下一位爱书人阅读，继续下一段漂流书香。为了让资源更好地共享，我也举办了这项活动，并制定了相关的制度：
(1)每位学生必须捐出一本或几本自己看过觉得好的图书进行漂流，并写上自己的姓名，制作一张阅读登记卡
(2)规定漂流范围：本班漂流。
(3)保护漂流书，及时做好登记，在阅读登记卡中，写好自己的姓名、借书日期和还书日期。在活动过程中，学生可以随时翻阅书本，所以大家彼此对书的交流也多了，和传
统的图书角相比，它的更新速度更快，而且书的可看性更强。如此播撒书香，宛若中世纪的“漂流瓶”，给人一种神秘感，学生把这种阅读看成了一种游戏，兴趣也随之高涨。 策略二、不拘一格，推荐好书
借用史斯克兰•吉利兰在《阅读妈妈》中的一首诗：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位给我推荐好书和与我一起读书的老师。”为了能让学生能自豪地这样说，所以我以各种不同的方法向学生推荐好书，以激发他们的阅读兴趣。
1.故事法
每个孩子都喜欢听故事，如果老师站在讲台能给学生绘声绘色地讲一些有趣的故事，相信你在学生心目中的地位将无与伦比。其实，讲故事也讲究技巧，教师可以对故事进行适度地夸张，再配上一些表情动作，设置一点悬念，这样学生将听得更专注，对书的兴趣则会更浓。在此期间我讲了《我用屁股冒了险》、《抹香水的老鼠》、《顽童时代》„„还有些书我只读了其中最吸引人的一段或一部分内容，如《狼图腾》我选了狼捕杀战马和蒙古小孩钻狼洞的故事，没有想到学生过了几天学生手中就多了许多我所讲故事的书，他们乐此不彼地阅读。
2.简介法
这是一种常用的方法，主要是由教师或学生介绍主要的内容，要讲出其精髓，有感染力，使学生产生阅读的兴趣。如《老人与海》讲的是一为老人捕鱼遇到鲨鱼并与之搏斗的故 事，海明威为我们塑造了一个硬汉的形象，并因为这部作品获得了诺贝尔奖。通过这种方法我向学生推荐了许多优秀的作品：《基督山伯爵》、《穆斯林的葬礼》、《骆驼祥子》、《聊斋志异》
3.提问法
主要以提问的方式促使学生阅读，比如对中国的古典四大名著我采用了这种方法，并对回答正确的学生进行了适当的奖励。
（1）说出相应的人物
过五关斩六将（ ） （ ）进大观园
巧设空城计（ ） （ ）雪夜上梁山
未见其人，先闻其声（ ）
孙悟空三打（ ）„„
（2）对其中的一些故事情节进行定期提问。
为了能够回答正确，学生读得更勤更细，相互切磋的时间也多了。
4.发散法
主要是以“一本带多本”，如讲《青铜葵花》我就介绍了曹文轩的纯美小说系列《草房子》、《细米》、《根鸟》、《山羊不吃天堂草》„„期间还介绍了彩乌鸦系列、沈石溪动物系列等书籍，以致很长一段时间学生中出现了曹文轩和沈石溪迷。
5.名人效应
有些优秀读物在历史上或当今社会影响较大，不少名人读过，并给予评价。有的媒体也作过推介。教师可把这些评价或推介材料介绍给学生，借用名人和媒体的影响，增强读物的吸引力。有时也可以随便介绍这些名人的作品，这样的效果也非常不错。我曾利用这种方法介绍了余秋雨的散文系列和《明朝那些事儿》、王立群读《史记》等。
6.内外结合
课外是课内的延伸，在上课时我们更应该把握机会推荐好书。在《草船借箭》分析曹操的性格时，我对学生说：“其实历史上的曹操还有许多的优点，他是军事家、政治家、诗人，如他写的《观沧海》、《短歌行》、《龟虽寿》都是很好的诗。”接着我讲了曹操的两个故事：偷媳妇和空城计的发明权。“其实历史上的周瑜也不是心胸狭窄之人，24岁被任命为中郎将，在同一年赢取小乔，这样一个官场、战场、情场都得意的人，
怎么会妒忌别人，只有别人妒忌他才对。”学生使劲点头。我看时机差不多了，笑着说：“其实你们在读完《三国演义》后，还可以去读读《易中天品三国》，刚才的故事书中都有。又如上《草原》我就介绍老舍的《狗之晨》、《茶馆》、《四世同堂》等；上《松鼠》我就介绍西顿的动物小说；上《学会看病》我就介绍毕淑敏的《生生不已》„„后来我发现我课内介绍的书在学生手中不断传阅，甚至有些学生买不到还向我借。
7.引诱法
这种方法主要是要紧紧抓住学生的心理，从内心深处激发学生的阅读兴趣。比如散文比较枯燥，学生总是避而远之，怎样才能让他们有兴趣读呢？讲朱自清的《荷塘月色》，我这样说：“昨天老师一直在读一篇文章感觉实在太美了，美得我都不知如何形容。有很多人也跟我一样的感觉，可是当他们到了这个地方之后却大失所望，原来就是一个种了几支荷花的烂泥塘，那么朱自清的《荷塘月色》到底美在哪里呢？还需要同学们细细品味，下次再来告诉我。”后来，在交流中有的学生说：“如果没有月亮，漆黑一片，什么都看不见就不美了。”有的说：“美在作者的眼睛，如果他不是带着欣赏的眼光看就是另一感觉。”那次学生讨论很激烈，还有学生写了很多关于荷塘的文章。 策略三、经典诵读，提升素养
中国是一个诗的国度。在中国历史的发展长河，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口、流转已久的诗词名篇。孔子说：“不学诗，无以言。”这就是说，一个人是否学习过诗歌，会不会用诗的语言表达自己的思想，进行社会交往，是衡量其文化修养的重要标志。在小学阶段，经典的学习不仅能让小学生积累丰富的课外知识和技能，更重要的是让他么广泛接触具有高度素养的人类智慧的结晶，达到内炼心智，外炼气质的效果。
我在班级的黑板一角开辟了一个崭新的栏目——《每日古诗》，要求学生每日背诵。为了让学生乐于读，乐于背，我主要采用了以下的方法：
1.故事法
首先，我先讲一些诗人的简单介绍，比如李白号称“诗仙”好饮酒，每次喝酒之后，诗歌就一会而就，又有“酒中之仙”的美誉；杜甫号称“诗圣”，从小父母已亡，由姑姑带大。并且，姑姑在杜甫小时候为了给他治病牺牲了自己的孩子；王维号称“诗佛”，其诗诗中有画，画中有诗；李贺号称“诗鬼”；白居易诗成必定问老人，然后再讲些诗人的小故事，比如白居易在京中“居易”的故事，还有苏轼和妹妹互相讽刺对方长相的故事（传说）„„通过这些介绍和故事让学生对这些诗人和词人有初步印象，从而去喜爱他们，再读他们的诗词，才能更有热情。
2.听力法
大家也许会觉得奇怪，英语有听力，怎么激发学生的学习诗词的兴趣也需要听力吗？其实，我是介绍诗词的时候，背诵一些，让学生对这个老师产生一定的敬佩之意。“信其师，亲其道。”当我在讲台上背诵气吞山河的《将进酒》；缠绵悱恻的《雨霖铃》；伤心断肠的《江城子》；诸多谜团的《锦瑟》；还有让白居易涕泪满衫的《琵琶行》；可以用歌唱出来的《一剪梅》、《无题》、《佳人》、《月下独酌》„„我此时可以看见学生瞪得大大的眼睛和惊讶的表情。我知道自己的目的已经达到了，然后我对他们说其实你们也行，而且可能比老师还厉害。
3.比赛法
我把全班分成两大组，并要求自己命名——“凌云阁”、“兰若轩”，还选出了自己组的“领军人物”，以便更好地参加比赛和交流。为了检查和提高水平我们每周五都进行“诗词擂台赛”：诗词亮相：在各组里抽一个学号进行PK，老师说诗词学生背诵；争分夺秒：以《中华经典诵读本》为基础（后面有名句），在1分30秒时间内，老师说上句学生对下句；大海无量：一组出上句一组对下句，这个环节可以让学生更多地阅读；惊心动魄；自选题，以《唐诗三百首》和《中华经典诵读本》为主，学生选择分值，然后由他们请选手来翻书，背诵翻到的那一面的诗词，背出则获得相应的分数，否则将被扣除相应的分数。
所谓的“腹有诗书气自华”,就是内外兼修的最佳呈现，对于小学生来说通过课外阅读，可以使学生在内心感知到世界科技的进步、社会的发展。逐渐对课外阅读产生浓厚的兴趣，久而久之内在素养就不断地提升，良好的德育品质也会一点点的浸润到孩子们的心中。
我们要用多种策略去激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，让书香弥漫，让每一个孩子都徜徉在书的世界里，享受着阅读的快乐，让老师都能播散希望的种子，点燃学生阅读的心灯！