教师不妨学学
神话传说中的点金术
在师生通过面谈或笔谈式的对话中，常常需要一些精短的议论文字，针对特殊的一件事、一件物、一句话，或是一个场景、一种行为等进行评判议论。通过这种具有针对性、启发性和为学生所乐于接受的议论，来促进和深化他们对生活、学习和人生的思考，使他们学会自我教育，从而教师也逐渐走进了学生的心灵，这样似乎更能在学生心灵中留下痕迹。这些议论性的话语看起来只有寥寥数语，但它们却总能起到化腐朽为神奇的功效，能点化出寻常事、寻常物的丰富内涵，深化对话主题，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育奇效。我们不妨把它喻为神话传说中的“点金术”。作为班主任，要通过对话取得对学生满意的教育启迪效果，就不可忽视这种点石成金之术的运用。
一、点出小中之大
在班级管理中，经常发生的一些小事因其司空见惯极易被人所忽视。因此，班主任在对待小事的时候，就要注意运用点石成金之术，把小事所包含的不易为人察知的育人道理揭示出来，使它光彩夺目，令人信服，从而潜移默化地达到教书育人的目的。
如有位班干部在工作中产生了畏难情绪和“工作能力不强”的想法时，向班主任辞职。班主任这样对他说：“能力是在工作实践中对一个个难题的解决而积累起来的。正是有困难、有难度，才能从中得到锻炼，有一副对联说：‘平静的湖田，培养不出精悍的水手；安逸的环境，铸造不出时代的伟人。’”
班干部辞职这是班主任经常碰到的小事。但经班主任这么一点，使辞职的班干部听出了小事不小，小中有大的道理，做班干部是磨练自己的意志品质，增长自己才干的契机和舞台。
二、点出实中之虚
班主任要善于抓住对话中那些有启发意义的实事，及时进行思想升华，赋予实事以鲜活的灵魂，让学生能就实见虚，更有力的表达主题。
我发现本班有名喜欢打扮的女生有早恋现象。我没有直接切入，而是让她品尝了一个青色还未成熟的红富士苹果。她咬了一口，就放下了。我静静地看着她的表情，问她什么滋味，“又梗又涩”。我又问她：“秋天熟透了的红富士入口什么感觉？”她脱口而出：“当然是又甜又脆！”我紧接着说：“做为一个正在成熟的‘苹果’，当她被路人摘下，随口一咬发觉又青又梗又涩，路人就会毫不客气地将它抛掉，再去寻找又红又甜的真正熟透了的苹果。我们可一定不要去做那个又青又涩的苹果啊！”她轻轻地低下了头，然后说：“老师，您会不会因此而觉得我很不正经？”我笑了笑说道：“成长中的情感真实的记录了我们自己成长的足迹，只不过它需要我们理智的把握，它与正经问题毫不相干！”
三、点出无中之有
针对学生在日常生活学习中的一些苦恼或烦心的事，适时以充满睿智的言语进行牵引与点拨，让学生学会通过换位思考来处理事情，达到启迪学生心智的目的。通过升华事理，从而创造出无中之有的教育效果。
在一次批改作文时，我班的柳丽把她的苦恼写在了作文上。原来，她对父母经常偷看她日记的行为很生气，认为这是侵犯人权的行为，于是好长时间都不理她的父母。最后，她写道：“老师，您认为他们这样做对吗？”我思考了一下，便写下了这样几句话：“柳丽，老师也有过类似的经历，有些事情不能客观评价是对还是错，要看它的出发点，如果是因为爱和关心，他们就应该被原谅。只是不被别人尊重的难言滋味你已经品尝过，我希望你能通过有理有节的方式同父母平等对话解决。”几天之后，她主动告诉我，她已经与妈妈谈好了此事，妈妈发誓以后决不再看她的日记。后来，她妈妈也给我打来电话向我表示谢意。
四、点出话中之旨
言为心声，点出话中之旨，就是揭示师生对话中地深刻蕴涵。通过富有哲理性的语言教育，启迪学生，让学生听后有茅塞顿开的感觉，达到“与君一席谈，胜读十年书”的境界。
一次，有位女同学在与人说话时，我在旁边无意中听到，她不无得意地说：“今天我很高兴，因为同学们说我长得像韩国女明星金喜善。”我接口应道：“金喜善的美不仅在于她出众的外貌，还在于她经过奋斗和努力而显示出来的超群的演技。外表的美令人愉悦，精神和内在的美才令人钦羡。”读了我的话，她羞红了脸，用手捻着衣角说：“老师，我真浅薄……”我笑着说：“鲁迅先生说过，一条小溪，明澈见底，即使浅吧，却浅得澄清。愿你像一条那样的小溪，朝着远大的目标永不停息地奔流。”她扬起头，目光中透出坚定：“我会带着老师的鼓励永远追求自身的内在价值。”
五、点出情中之理 对话的目的在于让学生信服你的观点，赞同你的道理，并付诸在行动上。为此，老师就要特别注意占理在情，把握好学生的心理特点，具体对象、具体话题、具体场合灵活应变，逐步引导，使学生回到正确认识的轨道上来，使学生乐意接受。只有师生心灵的撞击才会迸发美丽的火花，只有心理的融合才会拥有一种亲切和温馨。
有位资质聪慧、性格内向的女生，由于父母离异而消沉颓唐。她在写给我的信中说：“我的爸爸妈妈都不要我了，活着还有什么意思？”我这样议论道：“在狂风暴雨肆虐之时，地里的禾苗满目狼籍，奄奄待毙，可是几天之后，它们就都笔直地挺起腰杆，一片生机，幼时在家乡常常目睹的这一情景启迪了我，增强了我在人生道路上对苦难和不幸的抗争意识。人生路上的风风雨雨不仅磨砺了我的意志，而且使我对生命的意义有了更深的感悟。”多年后，这位学生还在来信中告诉我，她一直珍藏着这封信，她由此懂得了战胜苦难的人生才堪称完美。
六、点出常中之新 班主任把寻常事、寻常物中不寻常的含意揭示出来，以唤起学生特别的认同感。班主任应将议论寓抽象于形象，存深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得有思想、有深度、有水平，方能解开学生的心锁。
有一个学生犯了错误，他在写给班主任的心里说明书中说：“我非常愧疚，觉得没脸见人。”我把他找来，问他：“你最崇拜谁？”他回答说最崇拜毛泽东。这时，我又问：“毛泽东犯过错误吗？”他点点头，我趁势利导说：“人无完人，金无足赤，何况我们还是中学生。说实话，不犯错误的人是不存在的，犯错误不要紧，但必须知道错在什么地方，重复同样的错误是愚蠢的，知错是为了以后不再错，‘失败乃成功之母’，这就是收获。
师生对话中的这些点金术，虽然只是些散金碎玉，但只要班主任精巧布设，就会使对话熠熠生辉，闪烁着人性的脉脉温情，透射出理性的璀璨光芒。
教师不妨学学
神话传说中的点金术
在师生通过面谈或笔谈式的对话中，常常需要一些精短的议论文字，针对特殊的一件事、一件物、一句话，或是一个场景、一种行为等进行评判议论。通过这种具有针对性、启发性和为学生所乐于接受的议论，来促进和深化他们对生活、学习和人生的思考，使他们学会自我教育，从而教师也逐渐走进了学生的心灵，这样似乎更能在学生心灵中留下痕迹。这些议论性的话语看起来只有寥寥数语，但它们却总能起到化腐朽为神奇的功效，能点化出寻常事、寻常物的丰富内涵，深化对话主题，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育奇效。我们不妨把它喻为神话传说中的“点金术”。作为班主任，要通过对话取得对学生满意的教育启迪效果，就不可忽视这种点石成金之术的运用。
一、点出小中之大
在班级管理中，经常发生的一些小事因其司空见惯极易被人所忽视。因此，班主任在对待小事的时候，就要注意运用点石成金之术，把小事所包含的不易为人察知的育人道理揭示出来，使它光彩夺目，令人信服，从而潜移默化地达到教书育人的目的。
如有位班干部在工作中产生了畏难情绪和“工作能力不强”的想法时，向班主任辞职。班主任这样对他说：“能力是在工作实践中对一个个难题的解决而积累起来的。正是有困难、有难度，才能从中得到锻炼，有一副对联说：‘平静的湖田，培养不出精悍的水手；安逸的环境，铸造不出时代的伟人。’”
班干部辞职这是班主任经常碰到的小事。但经班主任这么一点，使辞职的班干部听出了小事不小，小中有大的道理，做班干部是磨练自己的意志品质，增长自己才干的契机和舞台。
二、点出实中之虚
班主任要善于抓住对话中那些有启发意义的实事，及时进行思想升华，赋予实事以鲜活的灵魂，让学生能就实见虚，更有力的表达主题。
我发现本班有名喜欢打扮的女生有早恋现象。我没有直接切入，而是让她品尝了一个青色还未成熟的红富士苹果。她咬了一口，就放下了。我静静地看着她的表情，问她什么滋味，“又梗又涩”。我又问她：“秋天熟透了的红富士入口什么感觉？”她脱口而出：“当然是又甜又脆！”我紧接着说：“做为一个正在成熟的‘苹果’，当她被路人摘下，随口一咬发觉又青又梗又涩，路人就会毫不客气地将它抛掉，再去寻找又红又甜的真正熟透了的苹果。我们可一定不要去做那个又青又涩的苹果啊！”她轻轻地低下了头，然后说：“老师，您会不会因此而觉得我很不正经？”我笑了笑说道：“成长中的情感真实的记录了我们自己成长的足迹，只不过它需要我们理智的把握，它与正经问题毫不相干！”
三、点出无中之有
针对学生在日常生活学习中的一些苦恼或烦心的事，适时以充满睿智的言语进行牵引与点拨，让学生学会通过换位思考来处理事情，达到启迪学生心智的目的。通过升华事理，从而创造出无中之有的教育效果。
在一次批改作文时，我班的柳丽把她的苦恼写在了作文上。原来，她对父母经常偷看她日记的行为很生气，认为这是侵犯人权的行为，于是好长时间都不理她的父母。最后，她写道：“老师，您认为他们这样做对吗？”我思考了一下，便写下了这样几句话：“柳丽，老师也有过类似的经历，有些事情不能客观评价是对还是错，要看它的出发点，如果是因为爱和关心，他们就应该被原谅。只是不被别人尊重的难言滋味你已经品尝过，我希望你能通过有理有节的方式同父母平等对话解决。”几天之后，她主动告诉我，她已经与妈妈谈好了此事，妈妈发誓以后决不再看她的日记。后来，她妈妈也给我打来电话向我表示谢意。
四、点出话中之旨
言为心声，点出话中之旨，就是揭示师生对话中地深刻蕴涵。通过富有哲理性的语言教育，启迪学生，让学生听后有茅塞顿开的感觉，达到“与君一席谈，胜读十年书”的境界。
一次，有位女同学在与人说话时，我在旁边无意中听到，她不无得意地说：“今天我很高兴，因为同学们说我长得像韩国女明星金喜善。”我接口应道：“金喜善的美不仅在于她出众的外貌，还在于她经过奋斗和努力而显示出来的超群的演技。外表的美令人愉悦，精神和内在的美才令人钦羡。”读了我的话，她羞红了脸，用手捻着衣角说：“老师，我真浅薄……”我笑着说：“鲁迅先生说过，一条小溪，明澈见底，即使浅吧，却浅得澄清。愿你像一条那样的小溪，朝着远大的目标永不停息地奔流。”她扬起头，目光中透出坚定：“我会带着老师的鼓励永远追求自身的内在价值。”
五、点出情中之理 对话的目的在于让学生信服你的观点，赞同你的道理，并付诸在行动上。为此，老师就要特别注意占理在情，把握好学生的心理特点，具体对象、具体话题、具体场合灵活应变，逐步引导，使学生回到正确认识的轨道上来，使学生乐意接受。只有师生心灵的撞击才会迸发美丽的火花，只有心理的融合才会拥有一种亲切和温馨。
有位资质聪慧、性格内向的女生，由于父母离异而消沉颓唐。她在写给我的信中说：“我的爸爸妈妈都不要我了，活着还有什么意思？”我这样议论道：“在狂风暴雨肆虐之时，地里的禾苗满目狼籍，奄奄待毙，可是几天之后，它们就都笔直地挺起腰杆，一片生机，幼时在家乡常常目睹的这一情景启迪了我，增强了我在人生道路上对苦难和不幸的抗争意识。人生路上的风风雨雨不仅磨砺了我的意志，而且使我对生命的意义有了更深的感悟。”多年后，这位学生还在来信中告诉我，她一直珍藏着这封信，她由此懂得了战胜苦难的人生才堪称完美。
六、点出常中之新 班主任把寻常事、寻常物中不寻常的含意揭示出来，以唤起学生特别的认同感。班主任应将议论寓抽象于形象，存深刻于平淡，深入浅出，切中要点，让学生觉得有思想、有深度、有水平，方能解开学生的心锁。
有一个学生犯了错误，他在写给班主任的心里说明书中说：“我非常愧疚，觉得没脸见人。”我把他找来，问他：“你最崇拜谁？”他回答说最崇拜毛泽东。这时，我又问：“毛泽东犯过错误吗？”他点点头，我趁势利导说：“人无完人，金无足赤，何况我们还是中学生。说实话，不犯错误的人是不存在的，犯错误不要紧，但必须知道错在什么地方，重复同样的错误是愚蠢的，知错是为了以后不再错，‘失败乃成功之母’，这就是收获。
师生对话中的这些点金术，虽然只是些散金碎玉，但只要班主任精巧布设，就会使对话熠熠生辉，闪烁着人性的脉脉温情，透射出理性的璀璨光芒。