不只是石头
在笔者给人教社高中地理E 网刊写的《岩石圈的物质循环》这篇教学设计中，我以本校的一块石头作为主题，通过讲述它的故事（历史、现在、未来）将三大类岩石串联起来突破这一节课的重难点。它是一块石头，我以此作为切入点来导入这一节课。但它又不只是石头，它是同学们日常生活中非常熟悉的一块石头，一块可以将生活与地理教学联系起来的石头。本文把地理教学的生活化作为出发点，谈谈什么是地理教学生活化、地理教学生活化有何意义以及生活化在地理教学中的运用，以期引起诸位老师的共鸣。
地理教学生活化是很多老师采用的教学理念和策略，而这也是我一直以来所推崇和坚持的。这种教学理念和策略是指灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活。将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理。在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识。这种教学理念和策略与新课程标准所提倡的“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”不谋而合。
那么地理教学生活化对中学生地理学习有什么重要的意义呢？
第一，它可以激发学生学习地理的兴趣。心理学研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于学科实际使用价值。对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。在《岩石圈的物质循环》这篇教学设计中，导入材料是我校的“校石”，这种熟悉的场景一下子就拉近了枯燥知识与学生学习的距离。然后我又借此“校石”布下疑点“它们是怎样形成的？”“未来会怎样？”，这种将地理教学与生活链接的设计对于学生兴趣的培养不言而喻。
其次，它还可以凸显地理学科的实用价值。传统的地理教学有时脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大。衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值。
第三，它回归了教育本质。美国教育家杜威曾提出“教育即生
活”的教育理念，他指出教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中的困难，可以有效地增强学生的生活能力。而这些能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且会对他们的终身学习和发展有用。
那么如何将地理教学与生活紧密联系起来，做到无缝对接呢？笔者主要是从以下几个角度入手的：
第一，结合乡土资源。热爱家乡是高中地理新课程标准的情感目标培养之一，取之于学生熟悉的乡土地理知识，能引起学生对生活、现实和家乡的关注，产生积极的思考。从而有效地培养学生参与社会的意识，增强其责任感和使命感。例如笔者在《地理环境整体性》这节课中，就以蕲春县云丹山为材料，除了通过视频、文字材料使学生理解地理环境各要素是一个有机的整体和“牵一发而动全身”这些地理知识外，还使学生感受到了自己的家乡是多么的美丽，从而使热爱家乡的情感目标落在实处。在《农业的区位选择》这节课中，我以本校所在地张榜镇横路村的农作物由“米”到“菜”的变化为背景材料，使学生掌握影响农业的区位因素以及如何做出合理的区位选
择，并且最后请学生为张榜镇的农业发展出谋划策，使教育回归生活。这些乡情资源整合到课堂教学中，让学生感受到地理知识在家乡建设中的重要作用，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
第二，联系社会热点。与日新月异、迅速发展的现实社会相比，教材内容总是相对滞后，难以吸引学生的眼球和大脑。那么地理教师可以利用敏捷的思维、锐利的眼光，借助报刊杂志、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，大胆适当应用生活中材料，将相关的地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。例如，马航失联事件、“嫦娥三号”探月工程、雾霾、地震、南水北调、高速铁路等„„，对此，老师可以把握它们与教材内容的有机整合，引导学生运用地理知识去解决社会生活中的问题。如在学习高中选修课自然灾害《地质灾害》时，我结合2008年“5.12”汶川大地震、2013年“4.20”雅安大地震，引导学生运用板块构造学说的理论分析那里常发生地震和地震造成重大伤亡的原因，提出抗震救灾和自我保护的有效措施，在这一学习活动中学生都表现出强烈的学习激情，分析解决生活中实际问题的能力也得到培养。
总之，生活为地理教学提供了丰富的素材，而地理教学使生活更具魅力。当地理与生活两者紧密结合时，地理教学会更加富有生命力。
我相信课堂中的那块石头也不只是一块普通的石头，而是一块充满灵性、能提升学生学习兴趣的宝玉。
不只是石头
在笔者给人教社高中地理E 网刊写的《岩石圈的物质循环》这篇教学设计中，我以本校的一块石头作为主题，通过讲述它的故事（历史、现在、未来）将三大类岩石串联起来突破这一节课的重难点。它是一块石头，我以此作为切入点来导入这一节课。但它又不只是石头，它是同学们日常生活中非常熟悉的一块石头，一块可以将生活与地理教学联系起来的石头。本文把地理教学的生活化作为出发点，谈谈什么是地理教学生活化、地理教学生活化有何意义以及生活化在地理教学中的运用，以期引起诸位老师的共鸣。
地理教学生活化是很多老师采用的教学理念和策略，而这也是我一直以来所推崇和坚持的。这种教学理念和策略是指灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活。将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理。在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识。这种教学理念和策略与新课程标准所提倡的“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”不谋而合。
那么地理教学生活化对中学生地理学习有什么重要的意义呢？
第一，它可以激发学生学习地理的兴趣。心理学研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于学科实际使用价值。对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。在《岩石圈的物质循环》这篇教学设计中，导入材料是我校的“校石”，这种熟悉的场景一下子就拉近了枯燥知识与学生学习的距离。然后我又借此“校石”布下疑点“它们是怎样形成的？”“未来会怎样？”，这种将地理教学与生活链接的设计对于学生兴趣的培养不言而喻。
其次，它还可以凸显地理学科的实用价值。传统的地理教学有时脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大。衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值。
第三，它回归了教育本质。美国教育家杜威曾提出“教育即生
活”的教育理念，他指出教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。加强生活地理的教学能够培养学生观察社会和身边各种地理事物、地理现象的习惯和能力，培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力；而利用学到的地理知识去解决生活中的问题，应对生活中的困难，可以有效地增强学生的生活能力。而这些能力不仅对学生现在的生活和学习有用，而且会对他们的终身学习和发展有用。
那么如何将地理教学与生活紧密联系起来，做到无缝对接呢？笔者主要是从以下几个角度入手的：
第一，结合乡土资源。热爱家乡是高中地理新课程标准的情感目标培养之一，取之于学生熟悉的乡土地理知识，能引起学生对生活、现实和家乡的关注，产生积极的思考。从而有效地培养学生参与社会的意识，增强其责任感和使命感。例如笔者在《地理环境整体性》这节课中，就以蕲春县云丹山为材料，除了通过视频、文字材料使学生理解地理环境各要素是一个有机的整体和“牵一发而动全身”这些地理知识外，还使学生感受到了自己的家乡是多么的美丽，从而使热爱家乡的情感目标落在实处。在《农业的区位选择》这节课中，我以本校所在地张榜镇横路村的农作物由“米”到“菜”的变化为背景材料，使学生掌握影响农业的区位因素以及如何做出合理的区位选
择，并且最后请学生为张榜镇的农业发展出谋划策，使教育回归生活。这些乡情资源整合到课堂教学中，让学生感受到地理知识在家乡建设中的重要作用，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
第二，联系社会热点。与日新月异、迅速发展的现实社会相比，教材内容总是相对滞后，难以吸引学生的眼球和大脑。那么地理教师可以利用敏捷的思维、锐利的眼光，借助报刊杂志、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，大胆适当应用生活中材料，将相关的地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。例如，马航失联事件、“嫦娥三号”探月工程、雾霾、地震、南水北调、高速铁路等„„，对此，老师可以把握它们与教材内容的有机整合，引导学生运用地理知识去解决社会生活中的问题。如在学习高中选修课自然灾害《地质灾害》时，我结合2008年“5.12”汶川大地震、2013年“4.20”雅安大地震，引导学生运用板块构造学说的理论分析那里常发生地震和地震造成重大伤亡的原因，提出抗震救灾和自我保护的有效措施，在这一学习活动中学生都表现出强烈的学习激情，分析解决生活中实际问题的能力也得到培养。
总之，生活为地理教学提供了丰富的素材，而地理教学使生活更具魅力。当地理与生活两者紧密结合时，地理教学会更加富有生命力。
我相信课堂中的那块石头也不只是一块普通的石头，而是一块充满灵性、能提升学生学习兴趣的宝玉。