阅读中的“个性化”
——小学语文二年级上册《小柳树和小枣树》教学案例
《语文课程标准》强调：二年级阅读教学主要是培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，借助读物中的图画阅读，并能说说自己从中的感受和想法。从中我理解到阅读也是一种个性化行为，应重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读课堂教学应是学生、教师、书本之间的对话过程，因此，我在本案例中作了阅读个性化行为的尝试，收到了意想不到的效果。
一、教学案例描述
《小柳树和小枣树》是一篇浅显易懂的充满童趣的童话故事，语言生动活泼，富有教育意义。这篇童话故事主要表达的是：使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足” 、“尺有所短，寸有所长”这一深刻的道理。对于二年级的小学生面对童话故事有着非常浓厚的兴趣，好奇心也特别强，但是学生缺乏对文章内容的鉴别能力。大部分学生的性格活泼、好动，精力充沛，但课堂注意力不能完全集中。虽然他们已经在一年级学会掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但学生语言的表达能力、逻辑思维能力都欠佳。老师可以通过问题的巧妙设计，调动学生在课堂上学习的积极性、主动性和创造性，教师要善于引导学生通过阅读想象，培养小学生的发散思维能力，使学生成为课堂上真正的主人。下面是学生阅读本课后，在学习过程中，出现的片断。
教师提问：学了课文，你是怎样看待小柳树和小枣树的，想好了，就来填空吧！教师板书：这是一棵（ ）的小柳树。
在教师引导学生从文中找出小柳树挖苦小枣树的句子中体会，学生开始相互交流讨论，说说自己是从哪些句子中体会出的，学生们纷纷发表自己的见解：
田嘉妮：这是一棵爱美的小柳树。
刘 封：这是一棵腰细细的、树叶绿绿的小柳树。
刘扬灵：这是一棵十分骄傲的小柳树。
代 炜：这是一棵眼中只看到自己的美丽而看不到别人优点的小柳树。 教师板书：这是一棵（ ）的小枣树。学生在老师的引导下，从秋天来临时小柳树说的话，以及引导学生看课文中的插图，让学生直观的认识小枣树的外形特点，生长特点。学生再以小组展开讨论，各抒己见，得到如下见解：
刘香伶：我觉得小枣树长得不漂亮。
王 睿：我觉得小枣树长得丑，但秋天能结果子，为人类做贡献。 彭世均：小枣树一点儿也不骄傲。
罗 洋：小枣树能看到别人的优点„„
听了学生们说出来的大多是小柳树的美丽、高傲，小枣树的踏实、懂礼。 教师提问：你喜欢小柳树还是小枣树？
学生们在老师的引导下比较两种小树的优点缺点后，开始展开讨论，得出以下见解：
杨 芳：我喜欢小枣树，因为它不骄傲。
刘 鑫：我喜欢小枣树，因为它能结果子。
王富瑞：我喜欢小柳树，因为它能知错就改，是好样的。
刘扬灵：老师，我两种树都喜欢。
老师问：为什么？
刘扬灵：小柳树虽然骄傲，但能改正错误。小枣树虽然长的丑，但心灵却是最美的。
教师及时给予刘扬灵同学个性化的阅读发言进行表扬。
全班同学都为刘扬灵同学的发言鼓掌。„„
二、教学反思
教师在教学过程中，应事先做好对课文的全部剖析，预设出有价值的问题，环环相扣。在本案例中我得到如下启发：
第一，在教学中，教师要为学生创设一个和谐、自由、民主的阅读环境，确立学生阅读的主体地位，让学生自由地阅读，促进他们对课本的理解，尊重学生的体会，从而培养学生个性化阅读能力。
第二，教师在教学中应重视培养学生善于思考、善于表达内心感受的能力，不仅有助于学生形成良好的语言组织能力，还能让学生表达语言时更简洁、流畅，张扬学生的个性。
第三，教师在教学中应逐步引导学生在熟读课文的基础上，教会学生在阅读中善于领悟关键词语，展开讨论，得出不同的观点和看法。
第四，教师应重视培养学生的发散性思维，学会借助大胆的想象，来表达内心的感受和体验，发展个性。本案例中，让学生来说说自己对小树的感受，并与同班同学交流自己在阅读中的新发现，就是在培养学生的发散性思维，学会借助大胆的想象，表达内心的感受和体验，发展个性。
第五，就是要为学生营造出个性化阅读氛围，教师要学会鉴赏学生的回答，给富有创造性的，彰显个性的回答要加以及时的表扬，鼓励学生发表更多独到的见解，张扬学生的阅读个性。
第六，教师应该延伸学生的课外阅读 ，学生只有在大量阅读课外书籍的基础上，才能大力拓展学生的阅读时间和阅读空间，充分调动学生的阅读兴趣，从书本中吸取足够的养分和甘露，从而让学生在思想上得到熏陶和启发，在书本的海洋中遨游，从而达到全方位地张扬学生的阅读个性。
语文课程标准里指出：“阅读是学生的个性化行为，重视学生钻研文本，在教师对学生阅读的指导、引领下从中加深理解和体会，最终的到启迪和感情上的熏陶。”这一点上，这节课上是做得很好。低年级的语文教学中，应该继续培养学生良好的阅读的习惯，这对学生成长是受益无穷的。只要我们坚定地树立小学生的个性化阅读的理念，在课堂教学中全程执行，做到学生、教师、书本之间的对话过程，做到学生永远是课堂上的主体，学生善于思考和表达内心喷出的火花，课内课外一个样，喜欢上阅读，那么，一定能使学生在阅读的海洋里，扬帆破浪，彰显个性。
阅读中的“个性化”
——小学语文二年级上册《小柳树和小枣树》教学案例
《语文课程标准》强调：二年级阅读教学主要是培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，借助读物中的图画阅读，并能说说自己从中的感受和想法。从中我理解到阅读也是一种个性化行为，应重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读课堂教学应是学生、教师、书本之间的对话过程，因此，我在本案例中作了阅读个性化行为的尝试，收到了意想不到的效果。
一、教学案例描述
《小柳树和小枣树》是一篇浅显易懂的充满童趣的童话故事，语言生动活泼，富有教育意义。这篇童话故事主要表达的是：使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足” 、“尺有所短，寸有所长”这一深刻的道理。对于二年级的小学生面对童话故事有着非常浓厚的兴趣，好奇心也特别强，但是学生缺乏对文章内容的鉴别能力。大部分学生的性格活泼、好动，精力充沛，但课堂注意力不能完全集中。虽然他们已经在一年级学会掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但学生语言的表达能力、逻辑思维能力都欠佳。老师可以通过问题的巧妙设计，调动学生在课堂上学习的积极性、主动性和创造性，教师要善于引导学生通过阅读想象，培养小学生的发散思维能力，使学生成为课堂上真正的主人。下面是学生阅读本课后，在学习过程中，出现的片断。
教师提问：学了课文，你是怎样看待小柳树和小枣树的，想好了，就来填空吧！教师板书：这是一棵（ ）的小柳树。
在教师引导学生从文中找出小柳树挖苦小枣树的句子中体会，学生开始相互交流讨论，说说自己是从哪些句子中体会出的，学生们纷纷发表自己的见解：
田嘉妮：这是一棵爱美的小柳树。
刘 封：这是一棵腰细细的、树叶绿绿的小柳树。
刘扬灵：这是一棵十分骄傲的小柳树。
代 炜：这是一棵眼中只看到自己的美丽而看不到别人优点的小柳树。 教师板书：这是一棵（ ）的小枣树。学生在老师的引导下，从秋天来临时小柳树说的话，以及引导学生看课文中的插图，让学生直观的认识小枣树的外形特点，生长特点。学生再以小组展开讨论，各抒己见，得到如下见解：
刘香伶：我觉得小枣树长得不漂亮。
王 睿：我觉得小枣树长得丑，但秋天能结果子，为人类做贡献。 彭世均：小枣树一点儿也不骄傲。
罗 洋：小枣树能看到别人的优点„„
听了学生们说出来的大多是小柳树的美丽、高傲，小枣树的踏实、懂礼。 教师提问：你喜欢小柳树还是小枣树？
学生们在老师的引导下比较两种小树的优点缺点后，开始展开讨论，得出以下见解：
杨 芳：我喜欢小枣树，因为它不骄傲。
刘 鑫：我喜欢小枣树，因为它能结果子。
王富瑞：我喜欢小柳树，因为它能知错就改，是好样的。
刘扬灵：老师，我两种树都喜欢。
老师问：为什么？
刘扬灵：小柳树虽然骄傲，但能改正错误。小枣树虽然长的丑，但心灵却是最美的。
教师及时给予刘扬灵同学个性化的阅读发言进行表扬。
全班同学都为刘扬灵同学的发言鼓掌。„„
二、教学反思
教师在教学过程中，应事先做好对课文的全部剖析，预设出有价值的问题，环环相扣。在本案例中我得到如下启发：
第一，在教学中，教师要为学生创设一个和谐、自由、民主的阅读环境，确立学生阅读的主体地位，让学生自由地阅读，促进他们对课本的理解，尊重学生的体会，从而培养学生个性化阅读能力。
第二，教师在教学中应重视培养学生善于思考、善于表达内心感受的能力，不仅有助于学生形成良好的语言组织能力，还能让学生表达语言时更简洁、流畅，张扬学生的个性。
第三，教师在教学中应逐步引导学生在熟读课文的基础上，教会学生在阅读中善于领悟关键词语，展开讨论，得出不同的观点和看法。
第四，教师应重视培养学生的发散性思维，学会借助大胆的想象，来表达内心的感受和体验，发展个性。本案例中，让学生来说说自己对小树的感受，并与同班同学交流自己在阅读中的新发现，就是在培养学生的发散性思维，学会借助大胆的想象，表达内心的感受和体验，发展个性。
第五，就是要为学生营造出个性化阅读氛围，教师要学会鉴赏学生的回答，给富有创造性的，彰显个性的回答要加以及时的表扬，鼓励学生发表更多独到的见解，张扬学生的阅读个性。
第六，教师应该延伸学生的课外阅读 ，学生只有在大量阅读课外书籍的基础上，才能大力拓展学生的阅读时间和阅读空间，充分调动学生的阅读兴趣，从书本中吸取足够的养分和甘露，从而让学生在思想上得到熏陶和启发，在书本的海洋中遨游，从而达到全方位地张扬学生的阅读个性。
语文课程标准里指出：“阅读是学生的个性化行为，重视学生钻研文本，在教师对学生阅读的指导、引领下从中加深理解和体会，最终的到启迪和感情上的熏陶。”这一点上，这节课上是做得很好。低年级的语文教学中，应该继续培养学生良好的阅读的习惯，这对学生成长是受益无穷的。只要我们坚定地树立小学生的个性化阅读的理念，在课堂教学中全程执行，做到学生、教师、书本之间的对话过程，做到学生永远是课堂上的主体，学生善于思考和表达内心喷出的火花，课内课外一个样，喜欢上阅读，那么，一定能使学生在阅读的海洋里，扬帆破浪，彰显个性。