1、能遵守公认不的常儿童行为正范和规德标准道不能正常与，交人和参与学习的往行，为做：叫 （
）
、A差生行为 B问、题行为 C逆反行为、 D、理心碍障行
为2、
习者为学提高了学习的效和效果率有目的，有的识意制地定有关学习程的过复杂案方称为（ ，）
、学习计划 B、学习A略 策C、学习法方D 学习规律
、3
根据、登布教的学限划年，成熟分段阶是（
）、第一年A 、第2B3- 年、第C-34 D年第、年以五
后4
、们人社会活在动中现出来表发展和起的能来是（ 力）
A
认、知力 能B、操能力作 C、交能社力 、模仿能D力
5
、体个极积索探物事的认倾向是识（）
A、需要
、B动 机、兴C D趣理想、
6、下属以于智力因素的是（）
、A注意力 B动、机C 、感 D、情志
意7针对、某一面的方心理展，通过发同在一时段对不同内龄年的童进儿比较，行迅又速到差找异所在方的法称，为（
）
A 、横比较向研 究B、向纵跟踪究研
C、
连发生研续 D、跨究文化研
究
8以下、能够定测12人种特格的质卷问（是）
A
艾森克人、问卷格 B、-Y人格测G验
C、主题统
测验 觉D、卡特人尔格素问因
卷9
学、生害怕在会社场交讲话，合担自心己因发抖、脸红会声、音颤、口发而暴露吃己自的虑，觉焦得己说话自自然不，而不因敢抬头，不敢正对方眼视睛这种心理。症是一状种（ ：
A）抑、症 郁 B恐、症怖 、焦虑C症 D 强、症
迫
10将人格分、为内向和外向型型是的（ ）
A
、荣格B、谢尔顿 C、威 金特D、霍 德兰
11、
不爱与交往，有人孤感独动，作得显缓、单慢、调沉的深征属特（ 于
A、）胆质 B汁多血质 、、黏C质液D 、郁抑质
2、根据性1别、龄、技能年、拥有、居物地以及住友对朋己自进行应的相分类称， （为）
、A自评价
B我自、我念概（自将作为我客进行观察，形体成系一列于自己关特质特与的征识认）
、自我定C。
义、D自我同性一个（体对“我”谁是，干什么的，是我“”期望的、仰信价和值是什观的么一和内化的致识认）
31个、积体探极索事物的认倾向识是（
A）、要 需B动机、 C兴趣 D、、理
想1
、以4下于属外从在观对点机下动定的义是（
）A动机、是推动人行为的内们力量在
B、 机动是个的体内过部
程
C、动机是为实现一 特个定目的而的行动原因的
、 D机动是一需要所种动，推达到一目标定行为动力，它起的激起调、、维持和节停行动的止作
用15
、旦抚育一离开，儿童者就表现会类似出哭行闹为称，为（）
A、
“步同交性（儿往与抚童者之间育互发生影交的响＆8226;行为）
#B
依恋（婴、寻儿求企图并保持抚养与者亲的密体联身系的种一
倾向）
C、陌生
焦人（遇虑陌生见，人婴儿会就哭或者畏闹缩母亲身于上现的象
）
D、离焦分
虑1
、人工智6是能属（于 ）
、A和动物人学习的 、B类人学习 的C、识和知能技学习 的、机D器学
17习、揭示儿认童发知、生展发规律和的制机的“生认知论发”创始的人是（ ）
A华生、B 、加纳 C、德亚杰 D、斯腾伯皮
格18
一旦、抚者离开育儿童，就表会出现似哭类行为，闹为（ 称
）A
、同步“性交（往儿与抚童育者之交间互生影响的发#＆228;行6）为
B、
恋依婴（儿求并寻企图持保与抚养亲者的身密联系的体一倾向种
）C
陌、生焦人虑（遇见陌人生，儿就会哭闹或婴畏缩者于母身亲的上现象）
D
、离焦虑
1分、9对方多面的事或物活动具有的兴是趣（）
A直接兴、趣B、 间兴趣接 C、心中趣 D兴、阔兴趣广
2、人际0系关发的过展程般分一（为）
、互A相识不双、的方表接触、面注意对到存方、双在方建立谊、友成亲形密友朋关系
B
互不、识、注意到相方存在对双方的表、接面触、方双立建友、谊形成密朋友亲系关
C互、不相、注意到识对存方在双方、立建谊友、双方的表接面触形、亲成密朋关友系
D
、不相识、注意互对方存到、双方在的面表触接、形亲成朋友密系、双关建立友方谊
2
1表、现在对人现实态的和度行为方式的较比定的稳特的独心特征理总和是的（）
A、气 质、B格 性、兴C趣 、能D力
2、2据性根、别龄、技能、年有物拥居、地住以朋友及自己进行对应相分类的，称 （ ）为
A、自
我评价
B、自
概我（念将我自作客为进体行观察，成一形列系于自关己特质特征的认识与
）、C我自定义
D、自我。一同（个性对“体我是”，是干什谁的么“我，”的望期信、和价仰值是什么观一致的和化的内识）
23认根、据别性年龄、、能、拥技有物居、住以及地朋对友自己进相应的分类行，为称（ ）
、A自我评价
B
、自概念我将（自我为作客进体观行察，成一形列关于自己系特与特质征的识认
）、自我C定。义
、自D我同性（一体对个“”我谁，是干什么是的“，”的我望期信、和仰价值是观么的什一和致化的认识）内
24、将人格
为内向分和外向型的型是 ）（
A、
荣 格B、尔顿 C谢、特金 威、D霍兰德
2
、不5遵守公能的正常儿认童为行范规和德道标，准能不常与正交往和人参学与习行为，的做：（ 叫
）A、
生差为行 B问、题行 C为逆反、行 为D 心、障理行碍
为62、生学运用概符号念环境与相作用的互能技是（）
A、 语言信 B息、 力技智 能、C 作技动 能D、认知策 略
2、以7属下非智力因于的是素 ）
A、（观察 B力记、忆 C力意、力志 、思D维
力
2、以8能够测下定12种人格特质问卷是（ ）的
A、艾
森人克格问卷 BY、G人-格测
验
C主、统觉题测验 D卡、特人格因素尔卷问
29
、心理关于心学与行理的为关系，下列法错误说的是（ ）
A、
以可通观察过的人显外行探为人的讨内心在规律
理、人B行的为内受心理隐动活配
C、支心理学研只究的外显人征
特
D同样、心的活动理不的同人可有不同能的行表现为
3
、0《把丑条约》辛内容的记为钱禁"馆兵"主，要是运用以下哪一种记忆术了（ ）
A？、置记忆位法 B、键词关 法C、简法缩D、视觉想
象
3、1生学害怕在会交场合社讲话，心自己担会发因抖脸、、红音发声颤、吃口暴露自己的而虑，焦觉自得说己不话然，自而因敢不头，抬敢正不对视眼睛。这方心理症种是一种状： ）
（
、抑郁A症 B、怖恐症 C、 虑症焦 D、 迫强
症3
、观2者因察看榜到样到强受而化同自己也如到强受一样，这称化（ ）
为A、外强部 B、化我自强化C、直接强化 D、代强化替
33、在
当相一段的时期内对相同的试组进行被反复跟踪查调的究方研是（法）
A
、向横比研究 较B、向跟踪纵究
研
C连、续生研究 D发跨、文化究
研3
4在《超越、I》Q书一提中智出力的元理论的三（ ）
是A皮、亚杰 、B加纳 C、斯腾德伯 格、戴D斯
3、根据学5材习的料质与性习学已有的知者识验，经可把学以习成分（）
A
、语言信学习息、智力能学技习、认知略策习学
B
接、受学性、习发式学现习
C、
义性意学习机、性学械习
D
、知识学习技、学习能、心学习、智习学习
惯36表现、在对人现的态度实和行方式的比为稳较的独特的定心理征的总和特（是
A、）气 质、性B 格C、趣 兴D能、
力
37、强学习是认调知结的变构化的哪是学位者（）
A
桑代、克B 、巴甫洛 C、夫奥苏尔贝 、D布尔金
38
、漫浪的爱组的成（ ）是
A、近亲激和情B 、近和承亲（诺情友的爱）
C、
激情承诺 和、亲近、D情激和承诺圆（满的爱）
39
不爱与、交人往，孤有感独，动作显得缓、慢调、深沉的特单属于征 （
A、胆）汁质B、多血质 C、 液黏质 D抑郁、质
4
、0学生害在社怕交会合场讲话，担心自己因发会抖脸、红声音发颤、口吃而暴露自己、焦的虑觉，自得己说话不然，因自不而敢抬，不头正敢对方视睛眼。种心这理状症一种是（：）
A、 抑症 B、恐郁症怖 、焦C症 虑 、强D迫
症4
1平、我们时所讲举的一反，三一知闻十属于等下以哪迁移种？ （
）A、顺
迁移 B、同化性就移迁 C重、组性迁移D 、体具移
迁4
、2布卢姆将认目标知低由高分为那六个层到（次）
A 、知识运、、用领、会分、综合、析评
价B 知、
识、会领运用、、合、分析综、评价
、C 识知领会、分、析、运、综合用评价
D、、 识、知会、领用运、分析综合、评、价
4
、人3格的核是 心（）
、能A B、力智 力 、C性格 D、气质
4
、根据学习4材的料质与学性者已有的习识经验，可以知学把习成（分）
A、语信息言习学智力技、能学习、知认策学略习
B、
受性学习接、发式现学
习C意、性学义、习机械性学习
、D识学习、技能学知习、心智学习习惯学、
习54、和动物人旦学会对一某一特定条的刺激件作条件反应出以后，它与该条件其激刺相类的刺似激能诱也其条发反应，称为 件 ）（
A刺、激分 化B、退 C、刺消激泛 化、D得获
4、当教6非师关注自常己生存适应的时性，这教是成长过师程中的哪一段特征？（阶
A、关注发）阶段展 、关B学生注阶 段C、关情境注段 D阶、注关生存段
4阶、提7认出地知图理论心的理家学是（ ）
A
桑、代 克、苛B C、布鲁勒纳 、D尔曼
48托、堂课人上际系出关现方双互相近亲认知，协，调感和谐情行动，一。这致一是：（ 种）
A吸、引的际关人 B、合作的系人际关
系C沟、的人通关系 际、平等的D际人系关
4、9人将格为分内型和外向型的是（ ）
向
、A荣格B 谢尔、顿C、威 金特D 霍、德兰
5
、0习学为了提者高学的效习和效果率有目的的，有识地制定意关有学过习的复程方案杂，称为 （
）A学、习计划 B 学、习略 策C、学习方法 、D学规习
51律在影、人响际吸引中近水楼“台得先月”于以属下种那素因作用的 ）
A（熟悉性、临近 B、形似性性互补性 C、与貌 D、外等对或性惠性互
5
2根、巴甫洛夫的据高级神经活类动型说学强，平、、衡不活灵类的型（是
）A不、遏制型 可、活B型泼 、安C静 型D抑、郁型
5
、3工人能是智于（ 属）
、人和A物的学习动B、 人的学习类C 知识、技能的和习 学D、机器学习
54、据维根的两维成败纳因理归，论属稳定的内于在原因是（）
A
、力能B、努力 不（定稳，内在原的因
）、任务C（稳定的，外原因） 在D运、气不（定的，外在原因稳
）
5、以下5够测能12定种人格质的问特是（ 卷
）A、
艾森人格问卷克 、YB-人格G验
C、主测题统觉测验 D卡特尔人格、素因问
卷
65人、在社们活动中会现表来和出展发来起的能力（ ）
是A
、认知能 力B操作能力 、、社C交能力D、 模仿力能
5
、在相当7一段时期的对相内的同试被组行进复跟反调踪查研的究法是方 （
）A横、比向研究 B、纵较跟向研踪究
C、
续连发生研 D究跨文化、究
研5
8短、记忆的时容量以下多为少块？组（
）A4、2 B 、 2 5、C6 2、D72
5
、9生学在学中校
的学习动活本质与规的，探讨学律学习与生一般成人学的习同之不处的习学（是 ）
A人、和动的物习 B学人、类的学 习C、 学的生学习D、 识知技能和学习的
6
、0教师直接将不习学容提内给供学而是生学生为创问设题情，引境导生学去究探发现和新识和知题的问方法是（
A）、授法 B、讲发现法C 、握学习掌法D 、头风脑暴法
61
、在超《越I》Q一书中提智力的出元三论的是（ 理）
A、
皮杰亚 B、加纳德C 、斯伯格 腾、D斯
6戴、2在童早儿，以下期哪种内力的驱作最为用突出？ （
）、A认知内力驱 B、附属内 力驱
、自C我提内驱高来力：源考大 D、试欲内望驱
力6
3、相当的在一段期时对内相同被的组进行反复跟踪调查的试研方法是究 （
A、横）比较向研究 、纵B向跟研踪究
C、连
发续研生究 D跨文、研究化
6、4在《超IQ》一书越提出中力的智三元理的论是（ ）
、A亚皮杰B、加 纳 C德、斯腾伯格D 、戴
斯
1、能遵守公认不的常儿童行为正范和规德标准道不能正常与，交人和参与学习的往行，为做：叫 （
）
、A差生行为 B问、题行为 C逆反行为、 D、理心碍障行
为2、
习者为学提高了学习的效和效果率有目的，有的识意制地定有关学习程的过复杂案方称为（ ，）
、学习计划 B、学习A略 策C、学习法方D 学习规律
、3
根据、登布教的学限划年，成熟分段阶是（
）、第一年A 、第2B3- 年、第C-34 D年第、年以五
后4
、们人社会活在动中现出来表发展和起的能来是（ 力）
A
认、知力 能B、操能力作 C、交能社力 、模仿能D力
5
、体个极积索探物事的认倾向是识（）
A、需要
、B动 机、兴C D趣理想、
6、下属以于智力因素的是（）
、A注意力 B动、机C 、感 D、情志
意7针对、某一面的方心理展，通过发同在一时段对不同内龄年的童进儿比较，行迅又速到差找异所在方的法称，为（
）
A 、横比较向研 究B、向纵跟踪究研
C、
连发生研续 D、跨究文化研
究
8以下、能够定测12人种特格的质卷问（是）
A
艾森克人、问卷格 B、-Y人格测G验
C、主题统
测验 觉D、卡特人尔格素问因
卷9
学、生害怕在会社场交讲话，合担自心己因发抖、脸红会声、音颤、口发而暴露吃己自的虑，觉焦得己说话自自然不，而不因敢抬头，不敢正对方眼视睛这种心理。症是一状种（ ：
A）抑、症 郁 B恐、症怖 、焦虑C症 D 强、症
迫
10将人格分、为内向和外向型型是的（ ）
A
、荣格B、谢尔顿 C、威 金特D、霍 德兰
11、
不爱与交往，有人孤感独动，作得显缓、单慢、调沉的深征属特（ 于
A、）胆质 B汁多血质 、、黏C质液D 、郁抑质
2、根据性1别、龄、技能年、拥有、居物地以及住友对朋己自进行应的相分类称， （为）
、A自评价
B我自、我念概（自将作为我客进行观察，形体成系一列于自己关特质特与的征识认）
、自我定C。
义、D自我同性一个（体对“我”谁是，干什么的，是我“”期望的、仰信价和值是什观的么一和内化的致识认）
31个、积体探极索事物的认倾向识是（
A）、要 需B动机、 C兴趣 D、、理
想1
、以4下于属外从在观对点机下动定的义是（
）A动机、是推动人行为的内们力量在
B、 机动是个的体内过部
程
C、动机是为实现一 特个定目的而的行动原因的
、 D机动是一需要所种动，推达到一目标定行为动力，它起的激起调、、维持和节停行动的止作
用15
、旦抚育一离开，儿童者就表现会类似出哭行闹为称，为（）
A、
“步同交性（儿往与抚童者之间育互发生影交的响＆8226;行为）
#B
依恋（婴、寻儿求企图并保持抚养与者亲的密体联身系的种一
倾向）
C、陌生
焦人（遇虑陌生见，人婴儿会就哭或者畏闹缩母亲身于上现的象
）
D、离焦分
虑1
、人工智6是能属（于 ）
、A和动物人学习的 、B类人学习 的C、识和知能技学习 的、机D器学
17习、揭示儿认童发知、生展发规律和的制机的“生认知论发”创始的人是（ ）
A华生、B 、加纳 C、德亚杰 D、斯腾伯皮
格18
一旦、抚者离开育儿童，就表会出现似哭类行为，闹为（ 称
）A
、同步“性交（往儿与抚童育者之交间互生影响的发#＆228;行6）为
B、
恋依婴（儿求并寻企图持保与抚养亲者的身密联系的体一倾向种
）C
陌、生焦人虑（遇见陌人生，儿就会哭闹或婴畏缩者于母身亲的上现象）
D
、离焦虑
1分、9对方多面的事或物活动具有的兴是趣（）
A直接兴、趣B、 间兴趣接 C、心中趣 D兴、阔兴趣广
2、人际0系关发的过展程般分一（为）
、互A相识不双、的方表接触、面注意对到存方、双在方建立谊、友成亲形密友朋关系
B
互不、识、注意到相方存在对双方的表、接面触、方双立建友、谊形成密朋友亲系关
C互、不相、注意到识对存方在双方、立建谊友、双方的表接面触形、亲成密朋关友系
D
、不相识、注意互对方存到、双方在的面表触接、形亲成朋友密系、双关建立友方谊
2
1表、现在对人现实态的和度行为方式的较比定的稳特的独心特征理总和是的（）
A、气 质、B格 性、兴C趣 、能D力
2、2据性根、别龄、技能、年有物拥居、地住以朋友及自己进行对应相分类的，称 （ ）为
A、自
我评价
B、自
概我（念将我自作客为进体行观察，成一形列系于自关己特质特征的认识与
）、C我自定义
D、自我。一同（个性对“体我是”，是干什谁的么“我，”的望期信、和价仰值是什么观一致的和化的内识）
23认根、据别性年龄、、能、拥技有物居、住以及地朋对友自己进相应的分类行，为称（ ）
、A自我评价
B
、自概念我将（自我为作客进体观行察，成一形列关于自己系特与特质征的识认
）、自我C定。义
、自D我同性（一体对个“”我谁，是干什么是的“，”的我望期信、和仰价值是观么的什一和致化的认识）内
24、将人格
为内向分和外向型的型是 ）（
A、
荣 格B、尔顿 C谢、特金 威、D霍兰德
2
、不5遵守公能的正常儿认童为行范规和德道标，准能不常与正交往和人参学与习行为，的做：（ 叫
）A、
生差为行 B问、题行 C为逆反、行 为D 心、障理行碍
为62、生学运用概符号念环境与相作用的互能技是（）
A、 语言信 B息、 力技智 能、C 作技动 能D、认知策 略
2、以7属下非智力因于的是素 ）
A、（观察 B力记、忆 C力意、力志 、思D维
力
2、以8能够测下定12种人格特质问卷是（ ）的
A、艾
森人克格问卷 BY、G人-格测
验
C主、统觉题测验 D卡、特人格因素尔卷问
29
、心理关于心学与行理的为关系，下列法错误说的是（ ）
A、
以可通观察过的人显外行探为人的讨内心在规律
理、人B行的为内受心理隐动活配
C、支心理学研只究的外显人征
特
D同样、心的活动理不的同人可有不同能的行表现为
3
、0《把丑条约》辛内容的记为钱禁"馆兵"主，要是运用以下哪一种记忆术了（ ）
A？、置记忆位法 B、键词关 法C、简法缩D、视觉想
象
3、1生学害怕在会交场合社讲话，心自己担会发因抖脸、、红音发声颤、吃口暴露自己的而虑，焦觉自得说己不话然，自而因敢不头，抬敢正不对视眼睛。这方心理症种是一种状： ）
（
、抑郁A症 B、怖恐症 C、 虑症焦 D、 迫强
症3
、观2者因察看榜到样到强受而化同自己也如到强受一样，这称化（ ）
为A、外强部 B、化我自强化C、直接强化 D、代强化替
33、在
当相一段的时期内对相同的试组进行被反复跟踪查调的究方研是（法）
A
、向横比研究 较B、向跟踪纵究
研
C连、续生研究 D发跨、文化究
研3
4在《超越、I》Q书一提中智出力的元理论的三（ ）
是A皮、亚杰 、B加纳 C、斯腾德伯 格、戴D斯
3、根据学5材习的料质与性习学已有的知者识验，经可把学以习成分（）
A
、语言信学习息、智力能学技习、认知略策习学
B
接、受学性、习发式学现习
C、
义性意学习机、性学械习
D
、知识学习技、学习能、心学习、智习学习
惯36表现、在对人现的态度实和行方式的比为稳较的独特的定心理征的总和特（是
A、）气 质、性B 格C、趣 兴D能、
力
37、强学习是认调知结的变构化的哪是学位者（）
A
桑代、克B 、巴甫洛 C、夫奥苏尔贝 、D布尔金
38
、漫浪的爱组的成（ ）是
A、近亲激和情B 、近和承亲（诺情友的爱）
C、
激情承诺 和、亲近、D情激和承诺圆（满的爱）
39
不爱与、交人往，孤有感独，动作显得缓、慢调、深沉的特单属于征 （
A、胆）汁质B、多血质 C、 液黏质 D抑郁、质
4
、0学生害在社怕交会合场讲话，担心自己因发会抖脸、红声音发颤、口吃而暴露自己、焦的虑觉，自得己说话不然，因自不而敢抬，不头正敢对方视睛眼。种心这理状症一种是（：）
A、 抑症 B、恐郁症怖 、焦C症 虑 、强D迫
症4
1平、我们时所讲举的一反，三一知闻十属于等下以哪迁移种？ （
）A、顺
迁移 B、同化性就移迁 C重、组性迁移D 、体具移
迁4
、2布卢姆将认目标知低由高分为那六个层到（次）
A 、知识运、、用领、会分、综合、析评
价B 知、
识、会领运用、、合、分析综、评价
、C 识知领会、分、析、运、综合用评价
D、、 识、知会、领用运、分析综合、评、价
4
、人3格的核是 心（）
、能A B、力智 力 、C性格 D、气质
4
、根据学习4材的料质与学性者已有的习识经验，可以知学把习成（分）
A、语信息言习学智力技、能学习、知认策学略习
B、
受性学习接、发式现学
习C意、性学义、习机械性学习
、D识学习、技能学知习、心智学习习惯学、
习54、和动物人旦学会对一某一特定条的刺激件作条件反应出以后，它与该条件其激刺相类的刺似激能诱也其条发反应，称为 件 ）（
A刺、激分 化B、退 C、刺消激泛 化、D得获
4、当教6非师关注自常己生存适应的时性，这教是成长过师程中的哪一段特征？（阶
A、关注发）阶段展 、关B学生注阶 段C、关情境注段 D阶、注关生存段
4阶、提7认出地知图理论心的理家学是（ ）
A
桑、代 克、苛B C、布鲁勒纳 、D尔曼
48托、堂课人上际系出关现方双互相近亲认知，协，调感和谐情行动，一。这致一是：（ 种）
A吸、引的际关人 B、合作的系人际关
系C沟、的人通关系 际、平等的D际人系关
4、9人将格为分内型和外向型的是（ ）
向
、A荣格B 谢尔、顿C、威 金特D 霍、德兰
5
、0习学为了提者高学的效习和效果率有目的的，有识地制定意关有学过习的复程方案杂，称为 （
）A学、习计划 B 学、习略 策C、学习方法 、D学规习
51律在影、人响际吸引中近水楼“台得先月”于以属下种那素因作用的 ）
A（熟悉性、临近 B、形似性性互补性 C、与貌 D、外等对或性惠性互
5
2根、巴甫洛夫的据高级神经活类动型说学强，平、、衡不活灵类的型（是
）A不、遏制型 可、活B型泼 、安C静 型D抑、郁型
5
、3工人能是智于（ 属）
、人和A物的学习动B、 人的学习类C 知识、技能的和习 学D、机器学习
54、据维根的两维成败纳因理归，论属稳定的内于在原因是（）
A
、力能B、努力 不（定稳，内在原的因
）、任务C（稳定的，外原因） 在D运、气不（定的，外在原因稳
）
5、以下5够测能12定种人格质的问特是（ 卷
）A、
艾森人格问卷克 、YB-人格G验
C、主测题统觉测验 D卡特尔人格、素因问
卷
65人、在社们活动中会现表来和出展发来起的能力（ ）
是A
、认知能 力B操作能力 、、社C交能力D、 模仿力能
5
、在相当7一段时期的对相内的同试被组行进复跟反调踪查研的究法是方 （
）A横、比向研究 B、纵较跟向研踪究
C、
续连发生研 D究跨文化、究
研5
8短、记忆的时容量以下多为少块？组（
）A4、2 B 、 2 5、C6 2、D72
5
、9生学在学中校
的学习动活本质与规的，探讨学律学习与生一般成人学的习同之不处的习学（是 ）
A人、和动的物习 B学人、类的学 习C、 学的生学习D、 识知技能和学习的
6
、0教师直接将不习学容提内给供学而是生学生为创问设题情，引境导生学去究探发现和新识和知题的问方法是（
A）、授法 B、讲发现法C 、握学习掌法D 、头风脑暴法
61
、在超《越I》Q一书中提智力的出元三论的是（ 理）
A、
皮杰亚 B、加纳德C 、斯伯格 腾、D斯
6戴、2在童早儿，以下期哪种内力的驱作最为用突出？ （
）、A认知内力驱 B、附属内 力驱
、自C我提内驱高来力：源考大 D、试欲内望驱
力6
3、相当的在一段期时对内相同被的组进行反复跟踪调查的试研方法是究 （
A、横）比较向研究 、纵B向跟研踪究
C、连
发续研生究 D跨文、研究化
6、4在《超IQ》一书越提出中力的智三元理的论是（ ）
、A亚皮杰B、加 纳 C德、斯腾伯格D 、戴
斯