内容提要：师资队伍建设已成为当今世界教育改革的重要课题之一，而教师质量最根本的标志就是其专业化的水平。因此，提高教师的专业化水平就应该是建设师资的核心内容。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重，才能成为一种不可替代性的职业，尤其对于历史教师，学科的特殊性使其专业化水平长期缺少关注和重视。本文针对历史教师的专业发展的特点提出一些建议。
关键词：历史 教师专业化 发展
一 历史专业特点
1、课程结构的多元性
历史包罗万象，博大精深，任何一门学科都有其发展的历史。反之推理，历史与各门学科都有千丝万缕的联系。当讲述达尔文的进化论、细胞学说时必然要涉及到生物；当讲述焦耳、牛顿、法拉第时必然又牵涉到物理学的一些知识；当讲述唐诗、宋词、元曲的时候则又和语文扯上了关系；当讲解古今地名和方位的时候，一定的地理知识是必需的。尤其是综合课程《历史与社会》的出台，给初中历史教师提出了更为严峻的课题——亲身教授地理学科知识。而在双语教学风风火火的时下，历史似乎又和英语结下了缘分。
2、教学内容的过时性
一般而言，历史讲述的是过去比较重要的、产生过重大影响的人物和事件。所以内容与学生的实际生活有一定的距离，有的还十分遥远。从东非的“能人”到神秘的埃及“金字塔”到辉煌一时的罗马帝国，再到残酷的两次世界大战；从夏、商、周到隋唐到明清；从鸦片战争到抗日战争到解放战争再到改革开放。正如消逝的“世界奇迹”，许多历史只能由现在的人根据残存的文字、图片去想象、去感受，去完成一定程度的情景再现。历史有永远解不开的迷。
3、教育目标的现实性
虽然历史的大部分内容具有过时性，但“以史为鉴”是我们学习历史的重要目的。不忘历史，我们才能少走弯路，避免重蹈覆辙。所以在讲述历史的时候，教师都要联系现在，关键是教会学生一种审视社会，观察社会的能力。面对国际国内发生的一些重大事件，培养学生如何去正确看待和处理。如讲述到中日关系的时候，我们即要告诉学生在古代历史上，日本与中国的友好往来和交流，也要痛斥日本帝国主义侵略者对中华民族犯下的滔天罪行，而且对其篡改历史教科书以妄图掩盖历史真相的行为坚决说“不”。
4、情感渗透的重要性
情感、态度、价值观是历史教学目标的内容之一。在历史教学中和学生进行情感交流，进行爱国主义教育是历史专业的又一大特点。在对英雄的赞美和对罪人的鄙夷中，使学生领悟到“流芳百世”和“遗臭万年”的不同，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，历史教学当仁不让。
5、教学时间的有限性
初中历史属于考察学科，即所谓的“小学科”，在家长和学生都“不屑”的现实面前，给每个历史教师的只有课堂。复习、讲授新知识、做练习、研究性问题的探讨……都必须在45分钟内解决。此外，在“减负”的深深呼唤下，我们怎能再忍心加重学生的负担呢？
6、教师队伍的参差性
一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如对学历的要求。但我们放眼看去，在初中的历史课讲台上，有多少是历史专业的教师在上课。即便不是历史专业毕业的教师，他们之中又有多少人经过了专门培训、又有多少人是专门从事此学科而并非是其它学科的附带品。可见，历史教师职业的专业化还有一个尴尬的特点就是人员的参差不齐。当然造成这一局面的因素是多方面的，但客观上又为历史教师的专业发展增加了难度。
二 专业发展对策
就以上历史专业的特点而言，应该说，对历史教师的专业要求非但不会降低，反而更为严格。我们必须付出更多的努力和精力，才能促进历史专业的健康发展，才能争取历史专业更为美好的未来。
1、研习实践的理论 提高技战术水平
一位理性而成熟的教师，一位具有高适应能力的好教师，不但应有能力通过学习相关理论掌控教学情境的变化，做到开放而不随意、活而不乱。这就要求教师具有较高的引领课堂的能力，它不仅需要一定的技术也非常讲究运用恰当的战略战术。如同操作工一样，教师也需要扎实的技术。一名教师是否真正具备了教师职业的条件，根本上还在于教师的内在素质。
首先，需要掌握学科专业知识，即有关所授学科的知识。教师需要有精深的学科专业知识，不仅要知其然还要知其所以然。正如我们平常所说的要给学生一碗水，教师必须要有一缸水的道理是一样的。此外，由于科学知识的发展是很快的，几年前的说法，几年后也许就是错误的或是不完整的。尤其是历史，考古的不断发现，新的史料的出现往往会推翻历史原来的解释。
其次，教师需要有教育专业的素养，包括教育学知识、心理学和学科教学法。并不是具有较多知识的人都能成为合格教师的。我们必须承认学生是鲜活的、具有个性化的个体。所以应该遵循教育学原理来进行科学教学。
再次，教师作为一种专门职业，还需要有一些与职业有关的特殊要求。如较强的语言表达能力。历史内容的过时性特别要求教师通过富有感染力的语言描述，去再现历史的画面，将他们带进历史长河中。
实验发现，专家型教师在生理方面的记忆或思维技能上并不需要比新教师的水平更高，但他们拥有更多的从经验中得来的知识。因此，专家型教师与普通新教师相比，其解决问题的方法更多，效率更高。有效地将个人的专业经验转化为专业知识是教师进行专业学习的重要方式之一。
2、进行教学反思 提升科研水平
教师专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。只有不断的反思，才能发现个人及他人的优点，只有不断的反思，才能激发前进的动力。而把教学过程中的经验和教训加以总结并转化成文字，对教学中遇到的问题进行研究探讨，寻找解决的方法并运用于实际的课堂教学中，在解决问题的过程中不断的完善问题，这事实上就是一份研究报告。
我们在开展研究性学习的同时，教师首先要提升自己的科研水平。比如一名历史教师指导学生如何看待“中国的历代皇帝为什么大多短命？”这一问题，如果教师自己没有一定的研究和了解就很难全面的阐述清楚。
3、参与专业合作 扩充专业内涵
每一名教师都有自己独特的风格，有自己的优势。如老教师的优势在于他们对知识的掌握较多，对重点和难点的把握较准；而年轻教师的优势在于他们刚离开大学，所接受的知识和理念较新，对一些现代化的教育技术掌握的较好，如多媒体技术、普通话水平、英语水平等等。因此，在同一学校内，教师之间应该加强交流，互相学习。
针对历史内容过时性的特点，除了教师具有感染力的语言描述之外，利用现代媒体技术模拟历史画面，搜寻历史图片和电影资料融合于课件当中是实现课堂生动性和趣味性的“良方”。以此为例，老教师可以负责教学设计，内容的展开和衔接，年轻教师可以负责查找资料，制作课件。
众人拾柴火焰高，群众的智慧是无穷的。与来自不同学校的教师进行专业合作，甚至可以通过网络这一平台，如“博客”、个人网页和信箱与来自各地学校的教师进行交流合作，最大限度地扩充专业视野，提升教师个人的“内涵”。
4、实现终生学习 促进潜能发挥
成为一名专业化水平较高的教师并非菩提树下的顿悟，而是一个过程。教师必须经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式。
历史在不断地发展，作为历史教师应多国内外发生的重大历史事件予以一定的关注，将新的信息、新的理念、新的方法传送给学生。将新闻与“旧闻”联系在一起，注重培养学生的生活能力。
学生也处在不断的变化当中，今天学生的知识结构、获取知识的途径以及他们的思想观念、价值观与以前的学生又无法比较。现代教师只有针对自己所处的环境状况进行分析才能找到正确的方向。
一轮又一轮的新程改让靠“老脚本”过日子的教师被动地接受学习，然后在转为主动的要求学习，最终实现教师的终生专业学习，这是社会发展的必然趋势。现实是残酷的，不是你去追赶社会车轮前进的脚步，就是最终被社会所抛弃。教师必须树立终生学习的意识才能永远立于不败之地。
三 展望发展前景
教师专业化发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。对比于世界，中国教师的专业化还有很长的路要走。教师必须不断的学习知识和理论并将它们运用于教学的实践当中去检验其长处与不足，然后研究问题存在的根源，找到解决问题的方法加以总结。在改革中学习，在学习中反思，在反思中成长，相信教师专业化的道路将走的更加顺畅。
参考书目：
《新课程与教师角色转变》 教育科学出版社，2003年
《教育心理学》 张厚粲译，中国轻工业出版社，2003年
《21世纪教师素质修养》 朱仁宝 王荣德主编，浙江大学出版社，2002年
《历史课程与教学论》 朱煜著，东北师范大学出版社，2005年
《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社，，2002年
作者简介：
汤红琴，苏州高新区第二中学 中教一级 215129 苏州新区华山路128号
TeL：[1**********]
2000年毕业于南京师范大学历史教育专业，现就读04级南京师范大学教育硕士，主要从事历史教学方面的研究，撰写了多篇论文并或奖，现担任苏州新区兼职教研员，希望能尽自己的一点力量为中学历史教学做一点实事。
内容提要：师资队伍建设已成为当今世界教育改革的重要课题之一，而教师质量最根本的标志就是其专业化的水平。因此，提高教师的专业化水平就应该是建设师资的核心内容。教师必须专业化才能真正受到社会的尊重，才能成为一种不可替代性的职业，尤其对于历史教师，学科的特殊性使其专业化水平长期缺少关注和重视。本文针对历史教师的专业发展的特点提出一些建议。
关键词：历史 教师专业化 发展
一 历史专业特点
1、课程结构的多元性
历史包罗万象，博大精深，任何一门学科都有其发展的历史。反之推理，历史与各门学科都有千丝万缕的联系。当讲述达尔文的进化论、细胞学说时必然要涉及到生物；当讲述焦耳、牛顿、法拉第时必然又牵涉到物理学的一些知识；当讲述唐诗、宋词、元曲的时候则又和语文扯上了关系；当讲解古今地名和方位的时候，一定的地理知识是必需的。尤其是综合课程《历史与社会》的出台，给初中历史教师提出了更为严峻的课题——亲身教授地理学科知识。而在双语教学风风火火的时下，历史似乎又和英语结下了缘分。
2、教学内容的过时性
一般而言，历史讲述的是过去比较重要的、产生过重大影响的人物和事件。所以内容与学生的实际生活有一定的距离，有的还十分遥远。从东非的“能人”到神秘的埃及“金字塔”到辉煌一时的罗马帝国，再到残酷的两次世界大战；从夏、商、周到隋唐到明清；从鸦片战争到抗日战争到解放战争再到改革开放。正如消逝的“世界奇迹”，许多历史只能由现在的人根据残存的文字、图片去想象、去感受，去完成一定程度的情景再现。历史有永远解不开的迷。
3、教育目标的现实性
虽然历史的大部分内容具有过时性，但“以史为鉴”是我们学习历史的重要目的。不忘历史，我们才能少走弯路，避免重蹈覆辙。所以在讲述历史的时候，教师都要联系现在，关键是教会学生一种审视社会，观察社会的能力。面对国际国内发生的一些重大事件，培养学生如何去正确看待和处理。如讲述到中日关系的时候，我们即要告诉学生在古代历史上，日本与中国的友好往来和交流，也要痛斥日本帝国主义侵略者对中华民族犯下的滔天罪行，而且对其篡改历史教科书以妄图掩盖历史真相的行为坚决说“不”。
4、情感渗透的重要性
情感、态度、价值观是历史教学目标的内容之一。在历史教学中和学生进行情感交流，进行爱国主义教育是历史专业的又一大特点。在对英雄的赞美和对罪人的鄙夷中，使学生领悟到“流芳百世”和“遗臭万年”的不同，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，历史教学当仁不让。
5、教学时间的有限性
初中历史属于考察学科，即所谓的“小学科”，在家长和学生都“不屑”的现实面前，给每个历史教师的只有课堂。复习、讲授新知识、做练习、研究性问题的探讨……都必须在45分钟内解决。此外，在“减负”的深深呼唤下，我们怎能再忍心加重学生的负担呢？
6、教师队伍的参差性
一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如对学历的要求。但我们放眼看去，在初中的历史课讲台上，有多少是历史专业的教师在上课。即便不是历史专业毕业的教师，他们之中又有多少人经过了专门培训、又有多少人是专门从事此学科而并非是其它学科的附带品。可见，历史教师职业的专业化还有一个尴尬的特点就是人员的参差不齐。当然造成这一局面的因素是多方面的，但客观上又为历史教师的专业发展增加了难度。
二 专业发展对策
就以上历史专业的特点而言，应该说，对历史教师的专业要求非但不会降低，反而更为严格。我们必须付出更多的努力和精力，才能促进历史专业的健康发展，才能争取历史专业更为美好的未来。
1、研习实践的理论 提高技战术水平
一位理性而成熟的教师，一位具有高适应能力的好教师，不但应有能力通过学习相关理论掌控教学情境的变化，做到开放而不随意、活而不乱。这就要求教师具有较高的引领课堂的能力，它不仅需要一定的技术也非常讲究运用恰当的战略战术。如同操作工一样，教师也需要扎实的技术。一名教师是否真正具备了教师职业的条件，根本上还在于教师的内在素质。
首先，需要掌握学科专业知识，即有关所授学科的知识。教师需要有精深的学科专业知识，不仅要知其然还要知其所以然。正如我们平常所说的要给学生一碗水，教师必须要有一缸水的道理是一样的。此外，由于科学知识的发展是很快的，几年前的说法，几年后也许就是错误的或是不完整的。尤其是历史，考古的不断发现，新的史料的出现往往会推翻历史原来的解释。
其次，教师需要有教育专业的素养，包括教育学知识、心理学和学科教学法。并不是具有较多知识的人都能成为合格教师的。我们必须承认学生是鲜活的、具有个性化的个体。所以应该遵循教育学原理来进行科学教学。
再次，教师作为一种专门职业，还需要有一些与职业有关的特殊要求。如较强的语言表达能力。历史内容的过时性特别要求教师通过富有感染力的语言描述，去再现历史的画面，将他们带进历史长河中。
实验发现，专家型教师在生理方面的记忆或思维技能上并不需要比新教师的水平更高，但他们拥有更多的从经验中得来的知识。因此，专家型教师与普通新教师相比，其解决问题的方法更多，效率更高。有效地将个人的专业经验转化为专业知识是教师进行专业学习的重要方式之一。
2、进行教学反思 提升科研水平
教师专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。只有不断的反思，才能发现个人及他人的优点，只有不断的反思，才能激发前进的动力。而把教学过程中的经验和教训加以总结并转化成文字，对教学中遇到的问题进行研究探讨，寻找解决的方法并运用于实际的课堂教学中，在解决问题的过程中不断的完善问题，这事实上就是一份研究报告。
我们在开展研究性学习的同时，教师首先要提升自己的科研水平。比如一名历史教师指导学生如何看待“中国的历代皇帝为什么大多短命？”这一问题，如果教师自己没有一定的研究和了解就很难全面的阐述清楚。
3、参与专业合作 扩充专业内涵
每一名教师都有自己独特的风格，有自己的优势。如老教师的优势在于他们对知识的掌握较多，对重点和难点的把握较准；而年轻教师的优势在于他们刚离开大学，所接受的知识和理念较新，对一些现代化的教育技术掌握的较好，如多媒体技术、普通话水平、英语水平等等。因此，在同一学校内，教师之间应该加强交流，互相学习。
针对历史内容过时性的特点，除了教师具有感染力的语言描述之外，利用现代媒体技术模拟历史画面，搜寻历史图片和电影资料融合于课件当中是实现课堂生动性和趣味性的“良方”。以此为例，老教师可以负责教学设计，内容的展开和衔接，年轻教师可以负责查找资料，制作课件。
众人拾柴火焰高，群众的智慧是无穷的。与来自不同学校的教师进行专业合作，甚至可以通过网络这一平台，如“博客”、个人网页和信箱与来自各地学校的教师进行交流合作，最大限度地扩充专业视野，提升教师个人的“内涵”。
4、实现终生学习 促进潜能发挥
成为一名专业化水平较高的教师并非菩提树下的顿悟，而是一个过程。教师必须经过严格而持续不断的学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的社会服务方式。
历史在不断地发展，作为历史教师应多国内外发生的重大历史事件予以一定的关注，将新的信息、新的理念、新的方法传送给学生。将新闻与“旧闻”联系在一起，注重培养学生的生活能力。
学生也处在不断的变化当中，今天学生的知识结构、获取知识的途径以及他们的思想观念、价值观与以前的学生又无法比较。现代教师只有针对自己所处的环境状况进行分析才能找到正确的方向。
一轮又一轮的新程改让靠“老脚本”过日子的教师被动地接受学习，然后在转为主动的要求学习，最终实现教师的终生专业学习，这是社会发展的必然趋势。现实是残酷的，不是你去追赶社会车轮前进的脚步，就是最终被社会所抛弃。教师必须树立终生学习的意识才能永远立于不败之地。
三 展望发展前景
教师专业化发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。对比于世界，中国教师的专业化还有很长的路要走。教师必须不断的学习知识和理论并将它们运用于教学的实践当中去检验其长处与不足，然后研究问题存在的根源，找到解决问题的方法加以总结。在改革中学习，在学习中反思，在反思中成长，相信教师专业化的道路将走的更加顺畅。
参考书目：
《新课程与教师角色转变》 教育科学出版社，2003年
《教育心理学》 张厚粲译，中国轻工业出版社，2003年
《21世纪教师素质修养》 朱仁宝 王荣德主编，浙江大学出版社，2002年
《历史课程与教学论》 朱煜著，东北师范大学出版社，2005年
《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社，，2002年
作者简介：
汤红琴，苏州高新区第二中学 中教一级 215129 苏州新区华山路128号
TeL：[1**********]
2000年毕业于南京师范大学历史教育专业，现就读04级南京师范大学教育硕士，主要从事历史教学方面的研究，撰写了多篇论文并或奖，现担任苏州新区兼职教研员，希望能尽自己的一点力量为中学历史教学做一点实事。