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在角色游戏中培养幼儿的亲社会行为
摘要：幼儿的亲社会行为是一种在集体中生活所必须的能力，然而当前小班幼儿的亲社会行为不容乐观，这就需要教师采取积极有效的措施进行引导和培养，促使幼儿独立自主，乐于助人、遵守社会规则。而幼儿由于年龄阅历经验的限制，教师简单的常规说教让具体形象思维占主导的幼儿强行记忆是不太可行的。教师可以利用幼儿贪玩好动的特点，将角色游戏与亲社会行为教育结合在一化为自身的良好行为习惯。关键词：
一、亲社会行为概述 帮助、合作、共享等是一种积加高级的自觉性等。让幼儿学会分享，在分享中赢得同伴的喜爱，体验交往的愉悦；让幼儿学会帮助，在帮助中体现个人价值，实现自我满足感；让幼儿学会合作，在合作中齐心协力，团结互助，建立对集体的归属感和认同感。培养幼儿的亲社会行为，有利于培养幼儿的乐于分享，宽容大度的品质；有利于激发幼儿的爱心童心，关心他人，助人为乐；有利于提高天幼儿的集体意识，友好相处，团结合作。
（二）培养幼儿亲社会行为的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响” 。当前幼儿的社会性发展不容乐观，他们大多是独生子女，生长在“四二一”结构的家庭里，受到家长过多的关注与呵
护，从小养尊处优，唯我独尊。另一方面，独生子女缺乏同伴交往，以自我为中心，只讲索取不懂分享和谦让，利人思想淡薄。在幼儿园里，不难发现很多幼儿个性倔强，稍不顺心就发脾气，不会关心他人，设身处地为他人着想；自私自利，只顾个人利益，不愿与人分享玩具和食物等，也不愿在与人交往中主动帮助他人，这就是幼儿亲社会行为缺乏的表现。这样的性格、行为对幼儿今后在集体中学习、生活都是极为不利的，严重者会被集体所排挤而孤立，失去社会交往的空间与机会，因此促进幼儿的亲社会行为有其必要性。在教学实践中，我们就尝试以自主性角色游戏为途径，探索在活动中培养幼儿的亲社会行为，并取得的一定的成果，以下就对研究成果进行简要描述。
（三）现有策略的问题与成效
《指南》指出发展自信和自尊，形成基本的认同感和归属感。教育时，教育方法简单、在幼儿园的行为给予批评。但却可能未从根等，说明幼儿的社会性发展没有养成亲社会的习惯，而是好好表现为博得教师的表扬。
针对培养幼儿亲社会行为的现有主要策略中存在的问题，我们探索新的有效的教育培养幼儿亲社会行为的有效策略，促使幼儿健全和谐地发展，健康快乐地成长。实施亲社会行为教育的方法是多种多样的，在长期教育实践中本人探索出了一套以角色游戏为媒介，在游戏中培养幼儿亲社会行为的有效方法。
二、自主性角色游戏中培养幼儿亲社会行为的实践
《指南》要求我们：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”幼儿的亲 社会行为是在与人交往的过程中形成的，并在交往的过程中感受到乐趣之后产生
自我强化亲社会行为的意愿。那么教师该采用什么方式来加强幼儿间的交往呢？《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”角色游戏是一种创造性的活动，幼儿能在角色扮演中解决问题，发展能力，放松情绪，让幼儿获得亲自参与的切身感受。教师合理的将不同的游戏类型运用到幼儿的亲社会行为教育中来，将起到与古板地让幼儿“听话”更好的教育效果，使幼儿在受吸引、亲自参与的过程中，慢慢在游戏的过程中懂得与人交往的规则、与人为善的品质，从而获得认知、内化习惯，形成良好的亲社会行为。
（一）在角色游戏中培养幼儿助人为乐的行为
幼儿在家里习惯了衣来伸手饭来张口，很少有独立完成的事情，更不用说帮助他人做事，为他人服务了。我们要创造各种与人交往的机会，让幼儿在集体活动中相互帮助，事，是一种美好的品德，获得他人的喜爱与尊重。
角色游戏一开始了，银行区有三个口就聚满了顾客，有的要把教师奖励的经常有幼“你们找对“轩轩，你有空帮大家个忙吗？”“你个子高，力气大，声音也响亮，要不你帮忙维持银行秩序，指导大家排队取钱吧！”受到老师的指令后，轩轩像模像样的站在人群里，大喝一声：“请大家排好队，要取钱的排这里，要兑换印章的在那里！”看着轩轩一本正经的指挥，孩子们终于自觉的排起了队。在轩轩的帮助下，银行秩序变得井然有序，银行工作人员终于可以不慌不忙的工作了。我抓住时机，当着孩子们的面表扬轩轩是个助人为乐的好孩子，并表示在平时的表现中也可以这么懂事就更好了。在我的引导下，大家也都对轩轩的助人为乐的热心肠行为表示感谢。这下可奏效了，轩轩平时看到其他小朋友需要帮助时都愿意主动帮忙了，和同班的关系也的到来很好的改善，轩轩得到了了同班小朋友的
肯定和喜爱。
在角色游戏中，轩轩正确的行为获得了教师的表扬和同班的感谢，这给轩轩带来了良好的情绪体验，促使幼儿在游戏结束后继续保持游戏中的行为。于是在今后的与人交往中，善于主动帮助，助人为乐，热情大方，从而建立了良好的人际关系，促进亲社会行为的发展。
银行区印章兑换处的康康突然发现一个严重的问题：今天来兑换印章的客户太多了，以至于事先准备好的现金已经兑换完了，而此时窗口外的客户还有好多。没有现金兑换游戏就无法继续进行了，怎么办呢？正好这时，存取款处的涛涛发现了，说：“康康，我这里今天来存钱的人多，有好多钱了呢，我们的钱都是银行的，给你一些吧！换处又可以继续工作了。体现了他关心他现。
在集体生活中，幼儿在与人
如外出操场活动或排队吃饭上厕所时，教师经常提醒但幼儿的表现总是不如人意，秩序感很弱。而通过角色游戏的引领可以让幼儿更主动地配合着行为规范，学习常规，也让他们懂得了在社会生活中要遵守的规则。
在“快餐店”里，两位服务员做好准备工作后，就跑到别的游戏区域去宣传：“今日快餐店换新菜单，优惠大酬宾，欢迎光临！”不久两位服务员回来了并带回了好多顾客，狭小的快餐店里已经挤不下了，而且也影响了正常的就餐环境。于是我引导他们：“平时你们去过餐厅，人多满座的时候其他没轮到吃饭的人也是这么挤在餐桌边看着的吗？”孩子们抢着说：“我们都是拿号坐在门口排队的，
等轮到了再进去。”于是一个服务员在里面上菜，一个服务员引导大家在门口排队，大家纷纷搬了凳子排队坐好。快餐店的角色游戏井然有序的进行着，两位快餐店人员也根据生活经验和教师的语言介入在这个游戏中摸出了门道，找到了乐趣。
幼儿在角色游戏中参与公共活动，切身感受秩序混乱对游戏顺利开展的阻碍，因此有建立良好公共秩序的需要。在游戏中，当有人出来维持秩序时，幼儿们不再是如平常一般不情不愿、拖拖拉拉的去排队，而是自觉自愿的听从指挥、安静有序的排队做好。在角色游戏的互动交往中中，幼儿懂得了要遵守纪律、规则才能保持秩序井然，这样的认识延续到游戏之外并付诸于实践，从而养成了良
在人际交往过程中，需要智慧，发性问题，以促进同伴交往的继续。弱，幼儿在
今天，” “反正没有客人来，你给这个娃娃梳头吧! ”我又说：“嘉嘉的”她马上就有了主意，跑到别的游戏区域去宣传：“今天理发店优惠大酬宾，免费帮人梳头做造型，欢迎光临！”不一会嘉嘉就带回了好几位顾客，轮流给他们做造型。轮到轩轩了，他说：“我想要理发，不能太短不能太长，要帅气点的发型，你可以吗？”嘉嘉说：“当然了，我可是专业的理发师，你就放心吧！”可轩轩还是将信将疑的，犹豫着要不要让你帮他理发，嘉嘉想到了之前教师给他的娃娃，说：“我先给这个娃娃理发，让你先看看我的手法是不是专业，技术是不是让你满意吧！”于是嘉嘉又从娃娃家拿了个布娃娃来当你的模特，让轩轩描述下他想要的帅气发型，按照要求给布娃娃理起了头发。
在这个角色游戏中，教师通过及时提供相关材料，适应的幼儿游戏的需要，幼儿在教师的引导下快速找到游戏的门道，能自主招揽生意，自主导演游戏，自主利用娃娃展示技术，推动游戏顺利开展，也丰富了幼儿体验，增加了灵活应变处理事情的经验，也促进了幼儿自主意识的发展。
（四）在角色游戏中培养幼儿团结合作的能力
在培养幼儿的亲社会行为时，教师要让幼儿知道与人交往、与人合作的原因之一是“团结就是力量”，“合作才能共赢”。一个人，尤其是幼儿的智慧和能力是有限的，在游戏中如果是一个人的游戏，他的游戏的热情是短暂的，他能发挥的创造力是有限的，游戏的乐趣和成果也将大打折扣。只有集体团结合作，献计
服，于是我说：子们游戏热情就被调动了，行裁剪，一件衣服诞生了；长短不一的塑料被粘连成一条裙子；介绍自己的作品。“这套衣服您还满意吗？”我：“你们”经过我的表扬，争抢着让服装店员们为他们设计服装。三位店员又投入到繁忙的工作当中……
这个角色游戏中的几位幼儿就是既分工又合作，在游戏的过程中为了共同的目标负责不同的项目，并都尽自己的热情和用心吧工作圆满的完成。在这个过程中，幼儿间的合作意识增强了，相互间的凝聚力、团结性也增强了，随着游戏的深入发展，我相信幼儿们的交往合作中会配合的越来越默契，也从中找到了与人交往的门道，促进自身社会性的发展，亲社会行为随之发展起来。
三、总结与反思
（一）教无止境，师路无涯
教育是一门艺术。传统的教育盛行几百年后被现代教育所取代，现代教育提倡教师主导，并尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的自主性，体现幼儿是教学活动的主人。我们要重视幼儿自主能力的培养，所以教师的教书育人不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。正如本文在研究角色游戏中培养幼儿的亲社会行为，教育的内容不再是对幼儿进行直接的亲社会行为规范的直接灌输，而是让幼儿在角色游戏中自主探究、发展，教师作为观察者、引导者，进行适时的引导、启发，展现教育的艺术，这种教育的艺术总有提升空间，是无止境的。
（二）学思结合、共促发展
教师除做要做幼儿学习发展道路上的引导者、鼓动者、支持者、解释者，也幼儿园开展的角色活动区域比较常规，因此教师要
这就需要重视并加强幼也并非
参考文献：
[1] 张明红，3-6岁儿童亲社会行为的培养，《幼儿教育:教育教学》, 2015
[2] 钱梦丹，浅谈民间游戏对幼儿亲社会行为形成的影响，《才智》，2015
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在角色游戏中培养幼儿的亲社会行为
摘要：幼儿的亲社会行为是一种在集体中生活所必须的能力，然而当前小班幼儿的亲社会行为不容乐观，这就需要教师采取积极有效的措施进行引导和培养，促使幼儿独立自主，乐于助人、遵守社会规则。而幼儿由于年龄阅历经验的限制，教师简单的常规说教让具体形象思维占主导的幼儿强行记忆是不太可行的。教师可以利用幼儿贪玩好动的特点，将角色游戏与亲社会行为教育结合在一化为自身的良好行为习惯。关键词：
一、亲社会行为概述 帮助、合作、共享等是一种积加高级的自觉性等。让幼儿学会分享，在分享中赢得同伴的喜爱，体验交往的愉悦；让幼儿学会帮助，在帮助中体现个人价值，实现自我满足感；让幼儿学会合作，在合作中齐心协力，团结互助，建立对集体的归属感和认同感。培养幼儿的亲社会行为，有利于培养幼儿的乐于分享，宽容大度的品质；有利于激发幼儿的爱心童心，关心他人，助人为乐；有利于提高天幼儿的集体意识，友好相处，团结合作。
（二）培养幼儿亲社会行为的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响” 。当前幼儿的社会性发展不容乐观，他们大多是独生子女，生长在“四二一”结构的家庭里，受到家长过多的关注与呵
护，从小养尊处优，唯我独尊。另一方面，独生子女缺乏同伴交往，以自我为中心，只讲索取不懂分享和谦让，利人思想淡薄。在幼儿园里，不难发现很多幼儿个性倔强，稍不顺心就发脾气，不会关心他人，设身处地为他人着想；自私自利，只顾个人利益，不愿与人分享玩具和食物等，也不愿在与人交往中主动帮助他人，这就是幼儿亲社会行为缺乏的表现。这样的性格、行为对幼儿今后在集体中学习、生活都是极为不利的，严重者会被集体所排挤而孤立，失去社会交往的空间与机会，因此促进幼儿的亲社会行为有其必要性。在教学实践中，我们就尝试以自主性角色游戏为途径，探索在活动中培养幼儿的亲社会行为，并取得的一定的成果，以下就对研究成果进行简要描述。
（三）现有策略的问题与成效
《指南》指出发展自信和自尊，形成基本的认同感和归属感。教育时，教育方法简单、在幼儿园的行为给予批评。但却可能未从根等，说明幼儿的社会性发展没有养成亲社会的习惯，而是好好表现为博得教师的表扬。
针对培养幼儿亲社会行为的现有主要策略中存在的问题，我们探索新的有效的教育培养幼儿亲社会行为的有效策略，促使幼儿健全和谐地发展，健康快乐地成长。实施亲社会行为教育的方法是多种多样的，在长期教育实践中本人探索出了一套以角色游戏为媒介，在游戏中培养幼儿亲社会行为的有效方法。
二、自主性角色游戏中培养幼儿亲社会行为的实践
《指南》要求我们：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”幼儿的亲 社会行为是在与人交往的过程中形成的，并在交往的过程中感受到乐趣之后产生
自我强化亲社会行为的意愿。那么教师该采用什么方式来加强幼儿间的交往呢？《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”角色游戏是一种创造性的活动，幼儿能在角色扮演中解决问题，发展能力，放松情绪，让幼儿获得亲自参与的切身感受。教师合理的将不同的游戏类型运用到幼儿的亲社会行为教育中来，将起到与古板地让幼儿“听话”更好的教育效果，使幼儿在受吸引、亲自参与的过程中，慢慢在游戏的过程中懂得与人交往的规则、与人为善的品质，从而获得认知、内化习惯，形成良好的亲社会行为。
（一）在角色游戏中培养幼儿助人为乐的行为
幼儿在家里习惯了衣来伸手饭来张口，很少有独立完成的事情，更不用说帮助他人做事，为他人服务了。我们要创造各种与人交往的机会，让幼儿在集体活动中相互帮助，事，是一种美好的品德，获得他人的喜爱与尊重。
角色游戏一开始了，银行区有三个口就聚满了顾客，有的要把教师奖励的经常有幼“你们找对“轩轩，你有空帮大家个忙吗？”“你个子高，力气大，声音也响亮，要不你帮忙维持银行秩序，指导大家排队取钱吧！”受到老师的指令后，轩轩像模像样的站在人群里，大喝一声：“请大家排好队，要取钱的排这里，要兑换印章的在那里！”看着轩轩一本正经的指挥，孩子们终于自觉的排起了队。在轩轩的帮助下，银行秩序变得井然有序，银行工作人员终于可以不慌不忙的工作了。我抓住时机，当着孩子们的面表扬轩轩是个助人为乐的好孩子，并表示在平时的表现中也可以这么懂事就更好了。在我的引导下，大家也都对轩轩的助人为乐的热心肠行为表示感谢。这下可奏效了，轩轩平时看到其他小朋友需要帮助时都愿意主动帮忙了，和同班的关系也的到来很好的改善，轩轩得到了了同班小朋友的
肯定和喜爱。
在角色游戏中，轩轩正确的行为获得了教师的表扬和同班的感谢，这给轩轩带来了良好的情绪体验，促使幼儿在游戏结束后继续保持游戏中的行为。于是在今后的与人交往中，善于主动帮助，助人为乐，热情大方，从而建立了良好的人际关系，促进亲社会行为的发展。
银行区印章兑换处的康康突然发现一个严重的问题：今天来兑换印章的客户太多了，以至于事先准备好的现金已经兑换完了，而此时窗口外的客户还有好多。没有现金兑换游戏就无法继续进行了，怎么办呢？正好这时，存取款处的涛涛发现了，说：“康康，我这里今天来存钱的人多，有好多钱了呢，我们的钱都是银行的，给你一些吧！换处又可以继续工作了。体现了他关心他现。
在集体生活中，幼儿在与人
如外出操场活动或排队吃饭上厕所时，教师经常提醒但幼儿的表现总是不如人意，秩序感很弱。而通过角色游戏的引领可以让幼儿更主动地配合着行为规范，学习常规，也让他们懂得了在社会生活中要遵守的规则。
在“快餐店”里，两位服务员做好准备工作后，就跑到别的游戏区域去宣传：“今日快餐店换新菜单，优惠大酬宾，欢迎光临！”不久两位服务员回来了并带回了好多顾客，狭小的快餐店里已经挤不下了，而且也影响了正常的就餐环境。于是我引导他们：“平时你们去过餐厅，人多满座的时候其他没轮到吃饭的人也是这么挤在餐桌边看着的吗？”孩子们抢着说：“我们都是拿号坐在门口排队的，
等轮到了再进去。”于是一个服务员在里面上菜，一个服务员引导大家在门口排队，大家纷纷搬了凳子排队坐好。快餐店的角色游戏井然有序的进行着，两位快餐店人员也根据生活经验和教师的语言介入在这个游戏中摸出了门道，找到了乐趣。
幼儿在角色游戏中参与公共活动，切身感受秩序混乱对游戏顺利开展的阻碍，因此有建立良好公共秩序的需要。在游戏中，当有人出来维持秩序时，幼儿们不再是如平常一般不情不愿、拖拖拉拉的去排队，而是自觉自愿的听从指挥、安静有序的排队做好。在角色游戏的互动交往中中，幼儿懂得了要遵守纪律、规则才能保持秩序井然，这样的认识延续到游戏之外并付诸于实践，从而养成了良
在人际交往过程中，需要智慧，发性问题，以促进同伴交往的继续。弱，幼儿在
今天，” “反正没有客人来，你给这个娃娃梳头吧! ”我又说：“嘉嘉的”她马上就有了主意，跑到别的游戏区域去宣传：“今天理发店优惠大酬宾，免费帮人梳头做造型，欢迎光临！”不一会嘉嘉就带回了好几位顾客，轮流给他们做造型。轮到轩轩了，他说：“我想要理发，不能太短不能太长，要帅气点的发型，你可以吗？”嘉嘉说：“当然了，我可是专业的理发师，你就放心吧！”可轩轩还是将信将疑的，犹豫着要不要让你帮他理发，嘉嘉想到了之前教师给他的娃娃，说：“我先给这个娃娃理发，让你先看看我的手法是不是专业，技术是不是让你满意吧！”于是嘉嘉又从娃娃家拿了个布娃娃来当你的模特，让轩轩描述下他想要的帅气发型，按照要求给布娃娃理起了头发。
在这个角色游戏中，教师通过及时提供相关材料，适应的幼儿游戏的需要，幼儿在教师的引导下快速找到游戏的门道，能自主招揽生意，自主导演游戏，自主利用娃娃展示技术，推动游戏顺利开展，也丰富了幼儿体验，增加了灵活应变处理事情的经验，也促进了幼儿自主意识的发展。
（四）在角色游戏中培养幼儿团结合作的能力
在培养幼儿的亲社会行为时，教师要让幼儿知道与人交往、与人合作的原因之一是“团结就是力量”，“合作才能共赢”。一个人，尤其是幼儿的智慧和能力是有限的，在游戏中如果是一个人的游戏，他的游戏的热情是短暂的，他能发挥的创造力是有限的，游戏的乐趣和成果也将大打折扣。只有集体团结合作，献计
服，于是我说：子们游戏热情就被调动了，行裁剪，一件衣服诞生了；长短不一的塑料被粘连成一条裙子；介绍自己的作品。“这套衣服您还满意吗？”我：“你们”经过我的表扬，争抢着让服装店员们为他们设计服装。三位店员又投入到繁忙的工作当中……
这个角色游戏中的几位幼儿就是既分工又合作，在游戏的过程中为了共同的目标负责不同的项目，并都尽自己的热情和用心吧工作圆满的完成。在这个过程中，幼儿间的合作意识增强了，相互间的凝聚力、团结性也增强了，随着游戏的深入发展，我相信幼儿们的交往合作中会配合的越来越默契，也从中找到了与人交往的门道，促进自身社会性的发展，亲社会行为随之发展起来。
三、总结与反思
（一）教无止境，师路无涯
教育是一门艺术。传统的教育盛行几百年后被现代教育所取代，现代教育提倡教师主导，并尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的自主性，体现幼儿是教学活动的主人。我们要重视幼儿自主能力的培养，所以教师的教书育人不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。正如本文在研究角色游戏中培养幼儿的亲社会行为，教育的内容不再是对幼儿进行直接的亲社会行为规范的直接灌输，而是让幼儿在角色游戏中自主探究、发展，教师作为观察者、引导者，进行适时的引导、启发，展现教育的艺术，这种教育的艺术总有提升空间，是无止境的。
（二）学思结合、共促发展
教师除做要做幼儿学习发展道路上的引导者、鼓动者、支持者、解释者，也幼儿园开展的角色活动区域比较常规，因此教师要
这就需要重视并加强幼也并非
参考文献：
[1] 张明红，3-6岁儿童亲社会行为的培养，《幼儿教育:教育教学》, 2015
[2] 钱梦丹，浅谈民间游戏对幼儿亲社会行为形成的影响，《才智》，2015