刘琴执教六年级《夹竹桃》第一课时
学生：金陵河西小学部六年级
师：同学们，今天我和大家一起学习一篇新的课文，看老师写课题（师板书课题）
生：夹这个字是多音字，在这读第一声。老师给大家带来了一张图片，仔细看，夹住桃的叶子像竹叶，花像桃花，季羡林老先生写了一篇的优美的散文。同学们拿起课文纸，读课文，难读的地方都读几遍，想一想，围绕夹竹桃作者写了哪些内容。读准字音，围绕夹竹桃作者写了哪些内容。
生自由读书。
师：大声的读（师巡视指导）
师：读好的同学向老师示意一下，我们等最后一位同学读文。都读完了。这棵的生字新词我们一定要读。看大屏幕，谁来读一读。发现了，他读得都对吗？ 生：我发现他的第一行第2个读错了。
师：请你读一下。
生：读第二行。
师：请你来纠正一下。
生：齐读
生：注意这个，注意第三笔是长竖。
师：好的，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？
生：描写了夹竹桃的韧性。
师：你都把夹竹桃当作人了。我们一般说
生：外形
生：我补充，写了与其他的花的对比。
师：收获不少。我们来看一看，课文中有这样一段话，谁来读一读。 生读
师：看了这样一句话，心中有什么疑问？
生：为什么夹竹桃最值得作者留念呢？
师：是呀，带着这个问题快速浏览课文，到课文里找一找答案。我看到有的同学在快速浏览课文时还用笔画一画，这很好
生默读课文。
师：好，谁来说一说？
生：我觉得作者非常喜欢喜欢盛开的夹竹桃。因为他觉得盛开的景象非常的奇妙
生：我认为作者不光喜欢夹竹桃的外形，更喜欢夹竹桃有韧性，可贵的精神。 师：我看到这位同学课文里画了这么一句。请你来读一读。
生读夹竹桃有韧性„„
师：你已经找到最关键的一个词。
师：我们把目光集中到第7自然段。默读，看看哪些词语写了夹竹桃的韧性。 师：畅所欲言，哪些词写出了夹竹桃的韧性
生：我从没有衰败，看出夹竹桃每时每刻都
生：在和煦的春风里„„五日不迎风吐艳。
师：我看到大家都画了这一句，说说你的想法
生：它四季盛开
师：夹竹桃是四季都盛开吗？谁来说
生：是从春天开导秋天。
师：“无日不迎风吐艳”想一想是什么意思？作者为什么不这样写？ 师：看着大屏幕，夹竹桃看不出„„也看不出„„
师引读。
生：夹竹桃非常有韧性。
师：随着环境的变化，季节的更换，夹竹桃都是这么
师：我们再接着交流。
生：我从这里发现夹竹桃不仅有韧性，而且默默无闻。“在一墙之隔„„不招摇”
师：为什么把“又”读得这么重？
生：因为可以看出夹竹桃的韧性。
师：一朵花开了，又„„
生：开出一朵。
师：一嘟噜花败了，又„„
生：开除一嘟噜。
师：它就是这么有韧性。
生齐读。
师：还有其他的语句让你有这样的感受吗？
生：从春天一直到秋天„„不是显得非常有韧性。
师：你从哪儿感受到的？
生：它一直奉陪。
师：奉陪可以换个词吗？
生：陪伴。
师：从春天一直到秋天，作者院中也哪些花盛开？
生：有迎春花„„夏天的凤仙花等等。
生：夜来香。
生：与簪花、菊花
师：作者一下子罗列了13种花，其实不止这些。
生：每年春天„„
师：能想想到这样美妙的想象吗？
生：每年春天„„
师：到了夏天呢？
生：美不胜收！
师：夜来香？
生：是我不会忘记的。
师：秋天呢？
生：一到秋天„„万紫千红。
师：作者用了这么多的笔墨在写其他花，有疑问吗？作者写这些有什么用意？ 生：题目写的是夹竹桃，怎么写了这么多其他的花。
师：再来读这句话，你一定会有新的发现。
生：我认为这是用其他花来衬托夹竹桃的品性。
师：对比的写法。我们再来读读这句话。
生：从春天一直到秋天„„无不奉陪。
师：从这些语句中都能发现夹竹桃的韧性。请一生读
生：这一点韧性同院子里的其他花比起来不是更显得难能可贵吗？ 师：我发现你在书上写了这些话
生：疑问句。
师：谁来改一改。
生改。
师：请同学们再来读一读第4自然段，体会夹竹桃的韧性。
生：自由读。
师：我们再来看最后一个自然段。这些花又给季羡林老先生带来了哪些幻想？我们下节课再去体会。
刘琴执教六年级《夹竹桃》第一课时
学生：金陵河西小学部六年级
师：同学们，今天我和大家一起学习一篇新的课文，看老师写课题（师板书课题）
生：夹这个字是多音字，在这读第一声。老师给大家带来了一张图片，仔细看，夹住桃的叶子像竹叶，花像桃花，季羡林老先生写了一篇的优美的散文。同学们拿起课文纸，读课文，难读的地方都读几遍，想一想，围绕夹竹桃作者写了哪些内容。读准字音，围绕夹竹桃作者写了哪些内容。
生自由读书。
师：大声的读（师巡视指导）
师：读好的同学向老师示意一下，我们等最后一位同学读文。都读完了。这棵的生字新词我们一定要读。看大屏幕，谁来读一读。发现了，他读得都对吗？ 生：我发现他的第一行第2个读错了。
师：请你读一下。
生：读第二行。
师：请你来纠正一下。
生：齐读
生：注意这个，注意第三笔是长竖。
师：好的，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？
生：描写了夹竹桃的韧性。
师：你都把夹竹桃当作人了。我们一般说
生：外形
生：我补充，写了与其他的花的对比。
师：收获不少。我们来看一看，课文中有这样一段话，谁来读一读。 生读
师：看了这样一句话，心中有什么疑问？
生：为什么夹竹桃最值得作者留念呢？
师：是呀，带着这个问题快速浏览课文，到课文里找一找答案。我看到有的同学在快速浏览课文时还用笔画一画，这很好
生默读课文。
师：好，谁来说一说？
生：我觉得作者非常喜欢喜欢盛开的夹竹桃。因为他觉得盛开的景象非常的奇妙
生：我认为作者不光喜欢夹竹桃的外形，更喜欢夹竹桃有韧性，可贵的精神。 师：我看到这位同学课文里画了这么一句。请你来读一读。
生读夹竹桃有韧性„„
师：你已经找到最关键的一个词。
师：我们把目光集中到第7自然段。默读，看看哪些词语写了夹竹桃的韧性。 师：畅所欲言，哪些词写出了夹竹桃的韧性
生：我从没有衰败，看出夹竹桃每时每刻都
生：在和煦的春风里„„五日不迎风吐艳。
师：我看到大家都画了这一句，说说你的想法
生：它四季盛开
师：夹竹桃是四季都盛开吗？谁来说
生：是从春天开导秋天。
师：“无日不迎风吐艳”想一想是什么意思？作者为什么不这样写？ 师：看着大屏幕，夹竹桃看不出„„也看不出„„
师引读。
生：夹竹桃非常有韧性。
师：随着环境的变化，季节的更换，夹竹桃都是这么
师：我们再接着交流。
生：我从这里发现夹竹桃不仅有韧性，而且默默无闻。“在一墙之隔„„不招摇”
师：为什么把“又”读得这么重？
生：因为可以看出夹竹桃的韧性。
师：一朵花开了，又„„
生：开出一朵。
师：一嘟噜花败了，又„„
生：开除一嘟噜。
师：它就是这么有韧性。
生齐读。
师：还有其他的语句让你有这样的感受吗？
生：从春天一直到秋天„„不是显得非常有韧性。
师：你从哪儿感受到的？
生：它一直奉陪。
师：奉陪可以换个词吗？
生：陪伴。
师：从春天一直到秋天，作者院中也哪些花盛开？
生：有迎春花„„夏天的凤仙花等等。
生：夜来香。
生：与簪花、菊花
师：作者一下子罗列了13种花，其实不止这些。
生：每年春天„„
师：能想想到这样美妙的想象吗？
生：每年春天„„
师：到了夏天呢？
生：美不胜收！
师：夜来香？
生：是我不会忘记的。
师：秋天呢？
生：一到秋天„„万紫千红。
师：作者用了这么多的笔墨在写其他花，有疑问吗？作者写这些有什么用意？ 生：题目写的是夹竹桃，怎么写了这么多其他的花。
师：再来读这句话，你一定会有新的发现。
生：我认为这是用其他花来衬托夹竹桃的品性。
师：对比的写法。我们再来读读这句话。
生：从春天一直到秋天„„无不奉陪。
师：从这些语句中都能发现夹竹桃的韧性。请一生读
生：这一点韧性同院子里的其他花比起来不是更显得难能可贵吗？ 师：我发现你在书上写了这些话
生：疑问句。
师：谁来改一改。
生改。
师：请同学们再来读一读第4自然段，体会夹竹桃的韧性。
生：自由读。
师：我们再来看最后一个自然段。这些花又给季羡林老先生带来了哪些幻想？我们下节课再去体会。