教学的有效性问题（修改后的发言稿）
湖北省嘉鱼一中 骆传汉
“让每一位学生都得到发展”这是嘉鱼一中提出的系列口号之一。怎样让这句口号赋予可操作的内容？事实上，这句口号的实质是教学的有效性问题。在我们学校已经有了越来越多的老师在关注学生的学习过程，关注自己的教学工作到底在多大程度上对学生产生了教育教导作用。在此，我仅从化学教学的角度谈谈自己的想法与做法。 首先是要争当有效教师，培养有效的学生
有效教师是一个充满热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得学生完全信任的教师，一个不要太追求功利，而又倾心于教育教学事业的教师。教师要与学生共同发展，不断地提高，与时俱进。“有效”教师的成长需要漫长的四个阶段，每个阶段基本上是十年磨一剑。第一阶段是教书，第二阶段是教学，第三阶段是教研，第四阶段是教育。四个阶段没有截然的界限。
培养“有效”的学生就是要看学生有没有进步和发展。
这就要求我们必须进行以下教学环节研究：
有效“培优” 、“辅差 ”
有效“讲授”
有效“提问”
有效“倾听”
有效“激励”
有效“实验”
有效“讨论与思考“
有效“评价”与“反馈”等等
下面选取三个方面谈谈自己的心得体会：
一、研究面向全体学生并且富有自己个性的的教学模式
我的做法是“傻瓜化”教学。所谓“傻瓜化”教学，就是课讲得傻瓜也能听懂，这要求教师要将化学知识以通俗易懂的方式传授给学生。
有效“讲授”的评价标准为“十二个字”：愿意听，听得懂，记得住， 会使用。
有效“讲授”的教学操作方法为“四化”：抽象问题要形象化，复杂问题要程序化，实验问题要句型化，记忆问题要口诀化。
有效教学反馈策略是我们陈校长提出的“三必”措施：“有发必收，有收必批，有批必讲”。这三个环节是环环相扣，不可脱钩。它是很有效的快速而又准确的反馈方法，且普遍适用，简单易行。
二、研究有效复习的培优模式
第一轮复习，我曾经采取了“五个一工程”复习法 ：即写好每一个字，说好每一句话 ，力争消灭自己的每一个错误，争取每一个科都得一次第一名，每个星期和老师说一次话。
前面“三个一”是答题的规范化问题，后面“两个一”是心理调节问题。实验表明，这个“五个一工程”复习法十分有效。
第二轮复习，我采取“两天打渔，三天晒网”的方法。“两天打渔”是复习讲解两天，然后做一份综合题，先让学生暴露问题，老师及时批改发现问题，接着“三天晒网”即用三天时间和同学们一起修补知识漏洞。并将问题程序化、傻瓜化，防止犯第二次错误。 另外，还要充分开发试题的两大功能。即调节功能和诊断功能。我正在展开这方面的实验。
新课改要求我们的复习工作也必须作相应调整。高考是学生自己去考试，教师和家长都无法替代；基础知识的熟练掌握、还有驾驭能力的提高，都必须经过学生自身的努力才能实现。只有多给学生一些关爱和理解，多给学生一些思考的空间和时间，通过研究有效的交流与沟通办法把学生的学习积极性充分调动起来，让学生主动地、自觉地去努力学习。我在实验班摸索过备课时间越来越长，讲课时间越来越短，提出过“上课允许乱哄哄，讲课不超一刻鈡”的模式，效果还不错。
三、研究辅差纠错的有效模式
所谓“差生”,实质上是我们老师给定义的。常见的优生中的“差生”表现为知道了不做、做错了不纠、听懂了不记、做了不规范。那么优生中的“差生”如何有效辅差呢？先让学生明白学习中的 “四个等于 ”的道理：知道了不做题就等于不知道，做错了不纠错就等于没做，听懂了不记忆就等于没听懂，做得不规范就等于做错了。
对审题差生的有效调节方法是抄题做作业！这种被认为是耽误时间的笨方法，实验证明是最有效的。因为我们现有的作业多半是卷子或书本，做题时省了大量时间，但长期这样，就形成了一部分审题差生。学生为了赶时间，形成了快读题，快做题的习惯，久而久之优生就变成所谓的“差生”。而频繁的测验与考试又扩大了这类差生的面积。我在2011届高三上学期实验过一个多月，事实证明，此法简单高效！
对因为思维快而犯顽固性的低级错误的学生的，其调节方法是点名道姓说错误。这类学生常常表现为字迹潦草，语言表达语病多，丢三落四。他们属于屡教不改的差生类型，很容易当作个性差生被遗弃。纠正方法是记录错误频率，每次用强烈的语言批评，次次点名道姓，频繁检查纠错本。但一定要注意：“打了一巴掌，再给一颗糖” 。此法要因人而异，如果处理不当会适得其反。
总之，“让每一位学生都得到发展”不能是一句口号，应该有更多的内容和可操作性。应该包括学生参与班级管理，学生参与学校的评价体系，也应该形成促进教师共同进步成长的教学教研文化等等。这里我只能从自己化学教学的角度思考问题，所述观点片面或者错误是在所难免的，真诚希望大家批评指正。
教学的有效性问题（修改后的发言稿）
湖北省嘉鱼一中 骆传汉
“让每一位学生都得到发展”这是嘉鱼一中提出的系列口号之一。怎样让这句口号赋予可操作的内容？事实上，这句口号的实质是教学的有效性问题。在我们学校已经有了越来越多的老师在关注学生的学习过程，关注自己的教学工作到底在多大程度上对学生产生了教育教导作用。在此，我仅从化学教学的角度谈谈自己的想法与做法。 首先是要争当有效教师，培养有效的学生
有效教师是一个充满热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得学生完全信任的教师，一个不要太追求功利，而又倾心于教育教学事业的教师。教师要与学生共同发展，不断地提高，与时俱进。“有效”教师的成长需要漫长的四个阶段，每个阶段基本上是十年磨一剑。第一阶段是教书，第二阶段是教学，第三阶段是教研，第四阶段是教育。四个阶段没有截然的界限。
培养“有效”的学生就是要看学生有没有进步和发展。
这就要求我们必须进行以下教学环节研究：
有效“培优” 、“辅差 ”
有效“讲授”
有效“提问”
有效“倾听”
有效“激励”
有效“实验”
有效“讨论与思考“
有效“评价”与“反馈”等等
下面选取三个方面谈谈自己的心得体会：
一、研究面向全体学生并且富有自己个性的的教学模式
我的做法是“傻瓜化”教学。所谓“傻瓜化”教学，就是课讲得傻瓜也能听懂，这要求教师要将化学知识以通俗易懂的方式传授给学生。
有效“讲授”的评价标准为“十二个字”：愿意听，听得懂，记得住， 会使用。
有效“讲授”的教学操作方法为“四化”：抽象问题要形象化，复杂问题要程序化，实验问题要句型化，记忆问题要口诀化。
有效教学反馈策略是我们陈校长提出的“三必”措施：“有发必收，有收必批，有批必讲”。这三个环节是环环相扣，不可脱钩。它是很有效的快速而又准确的反馈方法，且普遍适用，简单易行。
二、研究有效复习的培优模式
第一轮复习，我曾经采取了“五个一工程”复习法 ：即写好每一个字，说好每一句话 ，力争消灭自己的每一个错误，争取每一个科都得一次第一名，每个星期和老师说一次话。
前面“三个一”是答题的规范化问题，后面“两个一”是心理调节问题。实验表明，这个“五个一工程”复习法十分有效。
第二轮复习，我采取“两天打渔，三天晒网”的方法。“两天打渔”是复习讲解两天，然后做一份综合题，先让学生暴露问题，老师及时批改发现问题，接着“三天晒网”即用三天时间和同学们一起修补知识漏洞。并将问题程序化、傻瓜化，防止犯第二次错误。 另外，还要充分开发试题的两大功能。即调节功能和诊断功能。我正在展开这方面的实验。
新课改要求我们的复习工作也必须作相应调整。高考是学生自己去考试，教师和家长都无法替代；基础知识的熟练掌握、还有驾驭能力的提高，都必须经过学生自身的努力才能实现。只有多给学生一些关爱和理解，多给学生一些思考的空间和时间，通过研究有效的交流与沟通办法把学生的学习积极性充分调动起来，让学生主动地、自觉地去努力学习。我在实验班摸索过备课时间越来越长，讲课时间越来越短，提出过“上课允许乱哄哄，讲课不超一刻鈡”的模式，效果还不错。
三、研究辅差纠错的有效模式
所谓“差生”,实质上是我们老师给定义的。常见的优生中的“差生”表现为知道了不做、做错了不纠、听懂了不记、做了不规范。那么优生中的“差生”如何有效辅差呢？先让学生明白学习中的 “四个等于 ”的道理：知道了不做题就等于不知道，做错了不纠错就等于没做，听懂了不记忆就等于没听懂，做得不规范就等于做错了。
对审题差生的有效调节方法是抄题做作业！这种被认为是耽误时间的笨方法，实验证明是最有效的。因为我们现有的作业多半是卷子或书本，做题时省了大量时间，但长期这样，就形成了一部分审题差生。学生为了赶时间，形成了快读题，快做题的习惯，久而久之优生就变成所谓的“差生”。而频繁的测验与考试又扩大了这类差生的面积。我在2011届高三上学期实验过一个多月，事实证明，此法简单高效！
对因为思维快而犯顽固性的低级错误的学生的，其调节方法是点名道姓说错误。这类学生常常表现为字迹潦草，语言表达语病多，丢三落四。他们属于屡教不改的差生类型，很容易当作个性差生被遗弃。纠正方法是记录错误频率，每次用强烈的语言批评，次次点名道姓，频繁检查纠错本。但一定要注意：“打了一巴掌，再给一颗糖” 。此法要因人而异，如果处理不当会适得其反。
总之，“让每一位学生都得到发展”不能是一句口号，应该有更多的内容和可操作性。应该包括学生参与班级管理，学生参与学校的评价体系，也应该形成促进教师共同进步成长的教学教研文化等等。这里我只能从自己化学教学的角度思考问题，所述观点片面或者错误是在所难免的，真诚希望大家批评指正。