摘要：“作文难”几乎是小学生的普遍感受，学生作文水平不见长进，是师生心中越来越重的无奈和烦恼。笔者根据教学经验对如何辅导小学生的作进行了探讨。 关键词： 培养小学生写作能力 在小学阶段，写作能力是需要培养的一种主要能力，它不仅是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，也是对字、词、句、篇的综合训练。一个学生语文学的怎么样，关键是要看他写作水平的高低，但“作文难”几乎是小学生的普遍感受，他们往往视作文为畏途，不会写，也不爱写，那么作文究竟难在哪里呢?难在无话可说，无事可写，无情可抒，或者有话不知如何表达。怎样解决这些问题，培养小学生写作能力呢?我认为可以从以下几个方面入手。 一、激发写作兴趣 兴趣是最好的老师，是激发学习热情、产生内在动力的关键。对于小学生来说，兴趣更为重要。学生只有对写作感兴趣，才能写出好作文。培养写作兴趣是提高写作能力，取得良好效果的基础。因此，老师在写作教学过程中，要千方百计地调动学生的积极性，激发他们的写作兴趣。 （一）在观察中激发兴趣 为培养学生的慧眼和慧心，在指导学生写作文时，老师可借助实物演示、图画展示及播放幻灯片等方式，培养他们观察生活、热爱生活的良好习惯。通过合理安排观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中发现、在观察中思考、在观察中表达，把观察、想象，用语言组织起来，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中体验认识周围的世界。 （二）在想象中激发兴趣 在作文教学中，除了培养小学生的观察能力之外，启发学生的想象思维也很重要。想象是孩子的天性，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学生的求知欲和好奇心特别旺盛，在接触周围世界中，会有许多奇异新鲜的想法。在写作教学中，老师要经常为学生创设情境，启发他们的想象思维，培养他们的想象能力，给他们足够的自由发挥空间，说己之欲说，写己之欲写。当发现他们有新颖的选材、独特的构思、奇妙的想法时，老师都要及时给予表扬、肯定。 （三）在活动中激发兴趣 要使小学生养成自觉习作的习惯，最关键的是让他们尝试成功的喜悦。老师可根据他们好奇心强、好表现的特点，组织多种多样的习作活动，调动他们的写作兴趣。比如，组织开展成语接龙、朗诵比赛、作文竞赛、优秀作品宣读、身边感人事迹讲解等有益的活动，给学生更多的参与和表现机会。此外，还要鼓励和引导学生加强阅读，留意观察，善于积累，在加深对语言的认识，并在理解中提高写作水平。 二、扩大阅读，丰富知识 培根曾说：“读史使人明智，读书使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”这句话强调了知识的重要性。没有丰富的知识是很难写出内容深刻的文章的。作文乃是各种知识的综合运用。 阅读是写作的基础。仅靠动笔是不够的，还要不断地充实头脑、积累知识。我会定期的向学生推荐些好书，或是让他们去买好词、好句、好段的作文书，多数以推荐课外书为主，共同分享在书中所学到的知识，利用课余时间会给他们出一些关于四大名著基本常识的题。有时会利用开班会的时间让每个学生去上台演讲，让学生在听的过程中掌握了一些课外知识。还要让学生养成看书的时候手里有字典的好习惯，书中有不明白的字或词语可以立即去查询。要是每个细微的知识都采取忽略的态度就失去了看书的意义，这样也可以在看书的时候多积累些生字和词语。只有用知识来不断地武装自己，这才不会落后于当今这个飞速发展的社会。 三、坚持练笔，合作互补 练笔是一种重要的语言训练，除正常的作文以外，还可以通过写日记的方式进行。日记取材广泛，形式自由，易于操作。想写什么，想写多长都由自己决定。而且日记还可以把平时课堂上学到的各种写法，如材料的取舍，主题的提炼，语言的表达，结构的安排等运用于实践。为了鼓励学生写好每一篇日记，还可以在班上开展形式多样的日记交流活动，如教师充满激情地朗读学生的好日记，或让学生上台来自己放声朗读，也可以分组围成一圈儿，每个人选读一至两篇自己的日记，其他组员听评其中的长处和短处，此外还可以把学生组织起来到兄弟班宣读自己的优秀日记，这样，学生可以敞开心扉，大胆交流，让信息和情感在交流中产生碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。学生在合作中竞争，思维在自由遨游，从而写出更高质量的作文。 四、交互式评价学生习作，提升学生写作自信 （一）师生共改，“改”中提高 “改”，首先以自评自改为基础。要给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，做到边读边改。其次以互评互改为核心，请学生先将自己习作中自认为比较成功的语句读给他人听，让大家共享。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法（从遣词造句到布局谋篇等方面）。也可以一组几个人一起读一篇，然后提出商讨的问题，最后达成共识。为了激励学生多改，可以允许给他们加分，或多次改后再加分等。 （二）“渲染”佳作，“评”出动力 学生享受到了成功，有了自信才能有前进的动力。渲染佳作，分享成功，形式可以有多种：（1）佳作交流。每次作文我总要选择几篇佳作或有一定进步的学生习作在班上朗读。对于教师来说这是轻而易举的事，作为学生来说却读出了他们的积极性。（2）佳作展览。学习园、黑板报专设“佳作栏”，贴上学生的优秀作品，供大家欣赏。（3）佳作参赛或投稿各级教育机构的征文活动。虽说不可能百发百中，但经过一次次地修改，习作水平就会获得一次次地提高。同学们的信心也更足了，在习作上你追我赶的风气日趋渐浓。 综上所述，小学作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。教师还要善于引导，引导学生展开想象的翅膀，大胆创新，注重创造性思维，培养孩子思维的流畅性、变通性、独创性，同时善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的可用之点，从而提高小学生写作文水平。 参考文献： [1]胡荷娣，潘菊琴.如何提高学生的写作水平[J].校长阅刊，2005，(11) [2]杨晓安，廖利文.小学作文教学的创新途径[J].湖南教育(教育综合)， 2006，(14) [3]王淑芹.浅谈如何指导学生提高写作水平[J].新课程(小学)，2010，(12)
摘要：“作文难”几乎是小学生的普遍感受，学生作文水平不见长进，是师生心中越来越重的无奈和烦恼。笔者根据教学经验对如何辅导小学生的作进行了探讨。 关键词： 培养小学生写作能力 在小学阶段，写作能力是需要培养的一种主要能力，它不仅是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，也是对字、词、句、篇的综合训练。一个学生语文学的怎么样，关键是要看他写作水平的高低，但“作文难”几乎是小学生的普遍感受，他们往往视作文为畏途，不会写，也不爱写，那么作文究竟难在哪里呢?难在无话可说，无事可写，无情可抒，或者有话不知如何表达。怎样解决这些问题，培养小学生写作能力呢?我认为可以从以下几个方面入手。 一、激发写作兴趣 兴趣是最好的老师，是激发学习热情、产生内在动力的关键。对于小学生来说，兴趣更为重要。学生只有对写作感兴趣，才能写出好作文。培养写作兴趣是提高写作能力，取得良好效果的基础。因此，老师在写作教学过程中，要千方百计地调动学生的积极性，激发他们的写作兴趣。 （一）在观察中激发兴趣 为培养学生的慧眼和慧心，在指导学生写作文时，老师可借助实物演示、图画展示及播放幻灯片等方式，培养他们观察生活、热爱生活的良好习惯。通过合理安排观察程序，设计启发性导语，引导学生在观察中发现、在观察中思考、在观察中表达，把观察、想象，用语言组织起来，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中体验认识周围的世界。 （二）在想象中激发兴趣 在作文教学中，除了培养小学生的观察能力之外，启发学生的想象思维也很重要。想象是孩子的天性，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学生的求知欲和好奇心特别旺盛，在接触周围世界中，会有许多奇异新鲜的想法。在写作教学中，老师要经常为学生创设情境，启发他们的想象思维，培养他们的想象能力，给他们足够的自由发挥空间，说己之欲说，写己之欲写。当发现他们有新颖的选材、独特的构思、奇妙的想法时，老师都要及时给予表扬、肯定。 （三）在活动中激发兴趣 要使小学生养成自觉习作的习惯，最关键的是让他们尝试成功的喜悦。老师可根据他们好奇心强、好表现的特点，组织多种多样的习作活动，调动他们的写作兴趣。比如，组织开展成语接龙、朗诵比赛、作文竞赛、优秀作品宣读、身边感人事迹讲解等有益的活动，给学生更多的参与和表现机会。此外，还要鼓励和引导学生加强阅读，留意观察，善于积累，在加深对语言的认识，并在理解中提高写作水平。 二、扩大阅读，丰富知识 培根曾说：“读史使人明智，读书使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”这句话强调了知识的重要性。没有丰富的知识是很难写出内容深刻的文章的。作文乃是各种知识的综合运用。 阅读是写作的基础。仅靠动笔是不够的，还要不断地充实头脑、积累知识。我会定期的向学生推荐些好书，或是让他们去买好词、好句、好段的作文书，多数以推荐课外书为主，共同分享在书中所学到的知识，利用课余时间会给他们出一些关于四大名著基本常识的题。有时会利用开班会的时间让每个学生去上台演讲，让学生在听的过程中掌握了一些课外知识。还要让学生养成看书的时候手里有字典的好习惯，书中有不明白的字或词语可以立即去查询。要是每个细微的知识都采取忽略的态度就失去了看书的意义，这样也可以在看书的时候多积累些生字和词语。只有用知识来不断地武装自己，这才不会落后于当今这个飞速发展的社会。 三、坚持练笔，合作互补 练笔是一种重要的语言训练，除正常的作文以外，还可以通过写日记的方式进行。日记取材广泛，形式自由，易于操作。想写什么，想写多长都由自己决定。而且日记还可以把平时课堂上学到的各种写法，如材料的取舍，主题的提炼，语言的表达，结构的安排等运用于实践。为了鼓励学生写好每一篇日记，还可以在班上开展形式多样的日记交流活动，如教师充满激情地朗读学生的好日记，或让学生上台来自己放声朗读，也可以分组围成一圈儿，每个人选读一至两篇自己的日记，其他组员听评其中的长处和短处，此外还可以把学生组织起来到兄弟班宣读自己的优秀日记，这样，学生可以敞开心扉，大胆交流，让信息和情感在交流中产生碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。学生在合作中竞争，思维在自由遨游，从而写出更高质量的作文。 四、交互式评价学生习作，提升学生写作自信 （一）师生共改，“改”中提高 “改”，首先以自评自改为基础。要给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，做到边读边改。其次以互评互改为核心，请学生先将自己习作中自认为比较成功的语句读给他人听，让大家共享。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法（从遣词造句到布局谋篇等方面）。也可以一组几个人一起读一篇，然后提出商讨的问题，最后达成共识。为了激励学生多改，可以允许给他们加分，或多次改后再加分等。 （二）“渲染”佳作，“评”出动力 学生享受到了成功，有了自信才能有前进的动力。渲染佳作，分享成功，形式可以有多种：（1）佳作交流。每次作文我总要选择几篇佳作或有一定进步的学生习作在班上朗读。对于教师来说这是轻而易举的事，作为学生来说却读出了他们的积极性。（2）佳作展览。学习园、黑板报专设“佳作栏”，贴上学生的优秀作品，供大家欣赏。（3）佳作参赛或投稿各级教育机构的征文活动。虽说不可能百发百中，但经过一次次地修改，习作水平就会获得一次次地提高。同学们的信心也更足了，在习作上你追我赶的风气日趋渐浓。 综上所述，小学作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。教师还要善于引导，引导学生展开想象的翅膀，大胆创新，注重创造性思维，培养孩子思维的流畅性、变通性、独创性，同时善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的可用之点，从而提高小学生写作文水平。 参考文献： [1]胡荷娣，潘菊琴.如何提高学生的写作水平[J].校长阅刊，2005，(11) [2]杨晓安，廖利文.小学作文教学的创新途径[J].湖南教育(教育综合)， 2006，(14) [3]王淑芹.浅谈如何指导学生提高写作水平[J].新课程(小学)，2010，(12)