2、《雨说》说课稿
一、教材分析
1、《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
教学对象(学情)分析：通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。
二、说教学目标
《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是：
1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
2）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
2、教学重点
朗读诗歌，品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;
（有感情的朗读课文，借助意象，通过联想、想像体验情境，感知内容、领悟诗情感）
3、教学难点：
理解感受作品饱含的深情，领悟诗歌的主旨。
突破方法：教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在了解时代背景和理解诗歌意象的基础上，来感受诗歌中饱含的深情。
二、教法方法
根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。
1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；
2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；
3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。
三、学法指导 朗读体会；联想想像；记忆背诵；
四、教学流程
一、导入 解读标题
大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐思和无限的感慨。下面请同学们共同回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词，每人至少说出3句。（学生积极背诵回答）今天让我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。
（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。）
二、了解作家及作品（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。）
三、朗读诗歌 整体感知 ——读雨
1、欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。
（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。）
2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
明确：这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月／已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地„„”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的„„；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑„„；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。）
四、细读品味——品雨
（一）活动一、联想想像解读意象（诗情画意）
过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？
思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？
要求学生找出自己感受最深的意象，通过联想、想象把它描绘成一幅图画。
（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。
设计说明：就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。
（二）说雨——体会情感（浓情厚意）
问：从雨的诉说中，①你读出了什么样的雨？感受到了一种雨什么样的精神呢？②你是怎样读出来的，请结合关键词句来说明。（从词语，句式，修辞，标点，人称等等角度发现）
学生回答，教师巧妙插话，并且将朗读融进品读探究中，以品带读。
重点品读以下诗节：
第二节：温柔，富有爱心的春雨。（朗读指导：轻柔舒缓。）
第五节：让大地焕发勃勃生机的春雨。（读出语调欢快。请两个同学读。）
第七第八节：教孩子们勇敢的笑的春雨。（为什么要教孩子们勇敢的笑呢？）孩子们的童年是在那冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子，他们不敢笑阿。所以，春雨要教孩子们勇敢的笑，他们是祖国的花朵和未来，只有他们笑了，祖国才有希望。春雨是希望的使者。（朗读指导：深情热烈地）
我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。
（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高，雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）
（三）研讨探究——懂雨（情感深意）
1、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。
此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观
地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
多媒体显示一：十年动乱：工农业停产，国家经济凋敝；学校停课，学多孩子学业荒废，人们整天处于处于紧张的政治斗争中，人类的自由和权利受到恣意的践踏。
此题意在让学生把握诗的内涵和特点。副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于７０年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
小结：诗歌就是象你们这样读懂的。你们不仅读出了雨说话的大致内容，还通过说雨，也读懂了雨的形象和她深沉的心意。雨，是爱心的使者，是春天的使者，是希望的使者。同学们，雨的心声，又何尝不是诗人郑愁予的心声呢？诗人身在台湾，却心系大陆，他是在借雨的嘴诉说自己时时刻刻对祖国母亲前途的关心，对祖国儿童的殷殷祝福阿！
五、赏雨——再读诗歌 读出情感
最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛，比一比谁读出感情最恰当。力求当堂背诵。
六、总结、拓展
诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。”
2、《雨说》说课稿
一、教材分析
1、《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
教学对象(学情)分析：通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。
二、说教学目标
《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是：
1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
2）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
2、教学重点
朗读诗歌，品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;
（有感情的朗读课文，借助意象，通过联想、想像体验情境，感知内容、领悟诗情感）
3、教学难点：
理解感受作品饱含的深情，领悟诗歌的主旨。
突破方法：教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在了解时代背景和理解诗歌意象的基础上，来感受诗歌中饱含的深情。
二、教法方法
根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。
1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；
2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；
3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。
三、学法指导 朗读体会；联想想像；记忆背诵；
四、教学流程
一、导入 解读标题
大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐思和无限的感慨。下面请同学们共同回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词，每人至少说出3句。（学生积极背诵回答）今天让我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。
（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。）
二、了解作家及作品（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。）
三、朗读诗歌 整体感知 ——读雨
1、欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。
（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。）
2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
明确：这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月／已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地„„”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的„„；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑„„；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。）
四、细读品味——品雨
（一）活动一、联想想像解读意象（诗情画意）
过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？
思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？
要求学生找出自己感受最深的意象，通过联想、想象把它描绘成一幅图画。
（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。
设计说明：就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。
（二）说雨——体会情感（浓情厚意）
问：从雨的诉说中，①你读出了什么样的雨？感受到了一种雨什么样的精神呢？②你是怎样读出来的，请结合关键词句来说明。（从词语，句式，修辞，标点，人称等等角度发现）
学生回答，教师巧妙插话，并且将朗读融进品读探究中，以品带读。
重点品读以下诗节：
第二节：温柔，富有爱心的春雨。（朗读指导：轻柔舒缓。）
第五节：让大地焕发勃勃生机的春雨。（读出语调欢快。请两个同学读。）
第七第八节：教孩子们勇敢的笑的春雨。（为什么要教孩子们勇敢的笑呢？）孩子们的童年是在那冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子，他们不敢笑阿。所以，春雨要教孩子们勇敢的笑，他们是祖国的花朵和未来，只有他们笑了，祖国才有希望。春雨是希望的使者。（朗读指导：深情热烈地）
我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。
（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高，雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）
（三）研讨探究——懂雨（情感深意）
1、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。
此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观
地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
多媒体显示一：十年动乱：工农业停产，国家经济凋敝；学校停课，学多孩子学业荒废，人们整天处于处于紧张的政治斗争中，人类的自由和权利受到恣意的践踏。
此题意在让学生把握诗的内涵和特点。副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于７０年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
小结：诗歌就是象你们这样读懂的。你们不仅读出了雨说话的大致内容，还通过说雨，也读懂了雨的形象和她深沉的心意。雨，是爱心的使者，是春天的使者，是希望的使者。同学们，雨的心声，又何尝不是诗人郑愁予的心声呢？诗人身在台湾，却心系大陆，他是在借雨的嘴诉说自己时时刻刻对祖国母亲前途的关心，对祖国儿童的殷殷祝福阿！
五、赏雨——再读诗歌 读出情感
最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛，比一比谁读出感情最恰当。力求当堂背诵。
六、总结、拓展
诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。”