教科版六年级科学下册教学反思第三单元 宇宙 第二课 月相变化 《月相变化》是教科版小学科学六年级下册第三单元的第二课时，主要通过让学生观察月相， 了解月相是有变化的，而且存在着规律性和通过模拟实验来修正原有认知，初步建立月相变化的规 律。 宇宙领域，对于学生而言，充满神秘，但又让人无从下手，很多学生往往会对这块内容的学习 产生了“遥不可及” ，枯燥乏味的学习心态，因此，如何激发和培养学生对学习天文知识的兴趣十分 重要。 首先，要保证每个学生都能够参与到活动中来。在一月之前，我就布置了学生观月相、画月相。 这样做的目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与月相的“距离” ，为上课做 好铺垫。课上，我先让学生展示了自己画的月相图，观察之后，大家发现几乎每个同学记录的都差 不多，于是，我又展示了一个用 flash 做的月相变化图，对比之下，大家总结出了一个月中变化的 规律。这样一来，学生对月相的变化经历了从直观到较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。 其次，要注重学生的讨论。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动 有关的，这需要一定的空间思维能力，对于六年级的孩子来说，有一定难度，但并不是不可作为。 课上，我和学生在总结了月相变化的规律后，就提出了这样的问题：为什么有这样的变化呢？我们 知道月球本身是不会改变的。通过上节课的研究，我们知道了月球是地球的卫星，这与月球的运动 有关吗？这么一引导，学生顿时来劲了，纷纷在小组内交流起来，并不时地用手在那比划，其实是 在用手做模拟。接下来的交流，也证实了我的想法，学生确实拿着书、手等上来边说边演，甚至还 画了草图，乖乖，和我想给他们看的动画演示基本一致，这讨论的价值还是挺大的。学生大致的意 思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透明，月球围绕地球转，转的过 程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体研究并不一定只是科学 家的任务，并不一定要借助精密仪器才能完成，让他们充分认识到用自己的能力也可以探索宇宙奥 秘，解决天文问题，在学习中体验乐趣，建立自信。 再而，不可轻视学生的观察。当学生看完我准备的月相形成的动画演示后，就有学生对我的这 幅图提出了疑问：当月亮转到满月这个位置时，我们怎么看得见月亮呢？地球不是把太阳照上来的 光挡住了，地球比月亮大呀。对呀，我怎么没想到呢？这还真把我问住了，幸亏是在课后问的，不然还真不知道怎么面对全班解释。课后，我赶紧上网充电，才知道月球绕地球公转的轨道投影在天 球上，称为白道。地球绕太阳公转的轨道投影在天球，称为 黄道。白道和黄道之间有 5°9′的一 个夹角，所以月球运行到满月的位置时，看似被地球挡住了，其实由于太阳和月球不在同一平面， 所以，不会出现月球每运转到满月位置时，就看不见月亮。只有当月球与太阳同时位于黄白交点或 其附近，才可能发生月食，即学生说的看不见月亮了。第二班教学时，也碰到了这样的学生，由于 前面做了“功课” ，所以当场就做了一番解释，听得学生是无比佩服。其实，我还真得感谢我的学生， 没有他们的“刁难” ，我也不会去学，去看，这就是教学相长吧。
教科版六年级科学下册教学反思第三单元 宇宙 第二课 月相变化 《月相变化》是教科版小学科学六年级下册第三单元的第二课时，主要通过让学生观察月相， 了解月相是有变化的，而且存在着规律性和通过模拟实验来修正原有认知，初步建立月相变化的规 律。 宇宙领域，对于学生而言，充满神秘，但又让人无从下手，很多学生往往会对这块内容的学习 产生了“遥不可及” ，枯燥乏味的学习心态，因此，如何激发和培养学生对学习天文知识的兴趣十分 重要。 首先，要保证每个学生都能够参与到活动中来。在一月之前，我就布置了学生观月相、画月相。 这样做的目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与月相的“距离” ，为上课做 好铺垫。课上，我先让学生展示了自己画的月相图，观察之后，大家发现几乎每个同学记录的都差 不多，于是，我又展示了一个用 flash 做的月相变化图，对比之下，大家总结出了一个月中变化的 规律。这样一来，学生对月相的变化经历了从直观到较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。 其次，要注重学生的讨论。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动 有关的，这需要一定的空间思维能力，对于六年级的孩子来说，有一定难度，但并不是不可作为。 课上，我和学生在总结了月相变化的规律后，就提出了这样的问题：为什么有这样的变化呢？我们 知道月球本身是不会改变的。通过上节课的研究，我们知道了月球是地球的卫星，这与月球的运动 有关吗？这么一引导，学生顿时来劲了，纷纷在小组内交流起来，并不时地用手在那比划，其实是 在用手做模拟。接下来的交流，也证实了我的想法，学生确实拿着书、手等上来边说边演，甚至还 画了草图，乖乖，和我想给他们看的动画演示基本一致，这讨论的价值还是挺大的。学生大致的意 思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透明，月球围绕地球转，转的过 程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体研究并不一定只是科学 家的任务，并不一定要借助精密仪器才能完成，让他们充分认识到用自己的能力也可以探索宇宙奥 秘，解决天文问题，在学习中体验乐趣，建立自信。 再而，不可轻视学生的观察。当学生看完我准备的月相形成的动画演示后，就有学生对我的这 幅图提出了疑问：当月亮转到满月这个位置时，我们怎么看得见月亮呢？地球不是把太阳照上来的 光挡住了，地球比月亮大呀。对呀，我怎么没想到呢？这还真把我问住了，幸亏是在课后问的，不然还真不知道怎么面对全班解释。课后，我赶紧上网充电，才知道月球绕地球公转的轨道投影在天 球上，称为白道。地球绕太阳公转的轨道投影在天球，称为 黄道。白道和黄道之间有 5°9′的一 个夹角，所以月球运行到满月的位置时，看似被地球挡住了，其实由于太阳和月球不在同一平面， 所以，不会出现月球每运转到满月位置时，就看不见月亮。只有当月球与太阳同时位于黄白交点或 其附近，才可能发生月食，即学生说的看不见月亮了。第二班教学时，也碰到了这样的学生，由于 前面做了“功课” ，所以当场就做了一番解释，听得学生是无比佩服。其实，我还真得感谢我的学生， 没有他们的“刁难” ，我也不会去学，去看，这就是教学相长吧。