“以小小组目标激励促进学生自我管理”
一、问题的提出
小组合作于70年代率先兴起于美国，并且广泛运用于教育教学，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要出于克服传统的教育教学存在的弊端，改革班级管理，提高教育、教学的效率。班级社会学的研究表明，班集体应是一个“模拟社会 ”，每个学生应是课堂社会的主人、班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、 平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。小组成员不仅要努力实现自己的目标，还要帮助小组内同伴实现目标，通过相互约束、相互合作，提高了成员的自控能力，自我管理能力，促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 说到“小小组化”自我管理模式的思考，起于有一天下午我去教研，临走时让中队长负责，结果回来一问，班级纪律不像个样；第二次再去教研时，有了上次的经验，指派3个小组长负责自己组的纪律，中队长监控，回来一汇报，开始挺好的，后来话止不住，班级又乱套。这可怎么办？中队长负责36个同学，招架不住；小组长负责12个同学，一个同学一个样，不能遥控指挥。4个同学一个小小组，课堂上他们一起学习，一起交流，互相了解，班级的纪律可以尝试，小小组长应该会负好责。第三次我离开学校前，把任务先传达给中队长，让中队长找3个小组长商量，再由小组长分配给自己组的3个小小组长，分工明确，清楚各自的任务。第二天我还没走进教室，孩子们就告诉我昨天下午小小组长盯得严严的，谁也没敢玩，埋头写作业，就怕影响自己的小小组，让别人跟着自己受罚。
有了这一次尝试的成功，我就一直在思考。因为有了小小组间的竞争，无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网，也就是把以前班级管理的学校——班主任——班干部——一般学生的四级制改为学校——班主任——班干部——小组干部——小小组干部——组员的六级制。有了以上的认识，我们开始了“小小组化”自主管理模式的研究。通过小小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。你会发现，一个成熟的管理网形成后，教师将会很轻松的看着每个学生的进步。小小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处
二、课题的界定及理论依据
心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。
班级的小小组管理和教学相辅相成，互相促进。素质教育任重而道远，在目前独生子女占大多数情况下，需要我们教 师在教育过程中培养孩子们的合作意识，还需要班主任要在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生自我管理才能，提高他们参与班级管理的积极性，提 高学生的整体素质和责任感。
三、课题研究的目标
力求通过本课题的研究，探索出让学生以小小组目标激励促进学生自我管理、让他们在生活中、学习中有更多的方法面对自己所遇到的问题。促进学生在现实的生活、学习环境中，有积极的心态、客观的态度、主动发展。这种有制度、有落实的六级制管理方式，会
调动学生的积极情绪，激发 学生的学习劲头，培养了学生的团队精神、合作意识和责任感。
四、课题研究的内容
1.小小组设置的依据。
2．小小组激励目标的设置。
从“学习、纪律、活动、好人好事、其它”等六大项全面评价每一位学生，每项以1分为单位，每周根据业绩档案、公平、客观地评出最佳小队，
3．学生进行相互评价、自我评价的标准。
保证小组管理取得理想效果的关键，是确定一种促进学生在小组中不仅个人努力，上进而且乐于与同学互助合作的良性制约机制，这就必须改变过去单纯，鼓励个人的 做作法和相应的评价方式，实施鼓励小组成员之间互相合作，将整个评价的重心由激励个人转变为激励小组合作达标，确立全新的合作评价指标和评价标准。如小组 成员的合作方式，小组分工的合理性，小组成员的参与性，小组成员的差异性，小组受教育的覆盖面等都是集体的过程评价的重要视角。个人在受教育中的态度、完 成情况、活动中的表现，如何与同伴合作，个人受教育程度等都是小组成员个人评价的重要因素。
当然，如何更科学地制订小组管理评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作，引导学生创新、发展，有待我们在实践中不断深入探讨。
4. 四年级学生在学习、生活中的需要并能够自我管理的内容、方式。
五、 课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节。本课题的研究可分为以下三个阶段：
1.前期准备阶段（2009.1-2009.2）
本课题研究以行动研究方法为主， 通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
2.实施研究阶段（2009.3-2009.6）
针对学生的现状，进行分组。每个小小组选 出一名小小组长，实行组长负责制。负责四个人的卫生、纪律等一日常规管理，以及学校、班级组织开展的各项活动都以小小组为单位进行量化考核评比；在此基础上给每个小小组、每名学生制定阶段学习目标，按时测评，根据测评结果对优秀的小小组进行奖励，小组中的3个小小组都好的话，小组长也要奖励。 并在现有基础上提高学生的评价标准。鼓励学生对自己的提高过程进行记录。指导学生进行自我管理的方法。定期进行总结和评估。对个别同学进行重点指导，及时与家长取得联系，小组成员互助，促其改正。针对班级集体情况及时进行分析，研究，找出最佳方法。 将第一阶段的调查与第二阶段的调查，通过比对分析，评估。
3.总结、结题阶段（2009.7-2009.8）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
六、课题研究的预期成果
1、文本成果：研究论文。 通过反思总结，主要阐述如何通过小小组激励的方式培养学生自我管理能力的发展。
2、可视成果：学生的记录集结成册、激励活动的教育片段、图片。
3、实体成果：经测试小小组成员有团体意识、有责任感，有努力的目标并为之有切实的行动、每一个人都有初步的管理能力、有一定的管理方法；学生个体有积极乐观的态度、有一定的抗挫折能力、面对问题有理性客观的解决问题的意识，有为了目标主动克服困难的勇气、对学业成绩的提升有所促进。
“以小小组目标激励促进学生自我管理”
一、问题的提出
小组合作于70年代率先兴起于美国，并且广泛运用于教育教学，它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要出于克服传统的教育教学存在的弊端，改革班级管理，提高教育、教学的效率。班级社会学的研究表明，班集体应是一个“模拟社会 ”，每个学生应是课堂社会的主人、班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使他们享受到民主、 平等、自由的权利，从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。小组成员不仅要努力实现自己的目标，还要帮助小组内同伴实现目标，通过相互约束、相互合作，提高了成员的自控能力，自我管理能力，促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。 说到“小小组化”自我管理模式的思考，起于有一天下午我去教研，临走时让中队长负责，结果回来一问，班级纪律不像个样；第二次再去教研时，有了上次的经验，指派3个小组长负责自己组的纪律，中队长监控，回来一汇报，开始挺好的，后来话止不住，班级又乱套。这可怎么办？中队长负责36个同学，招架不住；小组长负责12个同学，一个同学一个样，不能遥控指挥。4个同学一个小小组，课堂上他们一起学习，一起交流，互相了解，班级的纪律可以尝试，小小组长应该会负好责。第三次我离开学校前，把任务先传达给中队长，让中队长找3个小组长商量，再由小组长分配给自己组的3个小小组长，分工明确，清楚各自的任务。第二天我还没走进教室，孩子们就告诉我昨天下午小小组长盯得严严的，谁也没敢玩，埋头写作业，就怕影响自己的小小组，让别人跟着自己受罚。
有了这一次尝试的成功，我就一直在思考。因为有了小小组间的竞争，无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网，也就是把以前班级管理的学校——班主任——班干部——一般学生的四级制改为学校——班主任——班干部——小组干部——小小组干部——组员的六级制。有了以上的认识，我们开始了“小小组化”自主管理模式的研究。通过小小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。你会发现，一个成熟的管理网形成后，教师将会很轻松的看着每个学生的进步。小小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处
二、课题的界定及理论依据
心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。
班级的小小组管理和教学相辅相成，互相促进。素质教育任重而道远，在目前独生子女占大多数情况下，需要我们教 师在教育过程中培养孩子们的合作意识，还需要班主任要在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生自我管理才能，提高他们参与班级管理的积极性，提 高学生的整体素质和责任感。
三、课题研究的目标
力求通过本课题的研究，探索出让学生以小小组目标激励促进学生自我管理、让他们在生活中、学习中有更多的方法面对自己所遇到的问题。促进学生在现实的生活、学习环境中，有积极的心态、客观的态度、主动发展。这种有制度、有落实的六级制管理方式，会
调动学生的积极情绪，激发 学生的学习劲头，培养了学生的团队精神、合作意识和责任感。
四、课题研究的内容
1.小小组设置的依据。
2．小小组激励目标的设置。
从“学习、纪律、活动、好人好事、其它”等六大项全面评价每一位学生，每项以1分为单位，每周根据业绩档案、公平、客观地评出最佳小队，
3．学生进行相互评价、自我评价的标准。
保证小组管理取得理想效果的关键，是确定一种促进学生在小组中不仅个人努力，上进而且乐于与同学互助合作的良性制约机制，这就必须改变过去单纯，鼓励个人的 做作法和相应的评价方式，实施鼓励小组成员之间互相合作，将整个评价的重心由激励个人转变为激励小组合作达标，确立全新的合作评价指标和评价标准。如小组 成员的合作方式，小组分工的合理性，小组成员的参与性，小组成员的差异性，小组受教育的覆盖面等都是集体的过程评价的重要视角。个人在受教育中的态度、完 成情况、活动中的表现，如何与同伴合作，个人受教育程度等都是小组成员个人评价的重要因素。
当然，如何更科学地制订小组管理评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作，引导学生创新、发展，有待我们在实践中不断深入探讨。
4. 四年级学生在学习、生活中的需要并能够自我管理的内容、方式。
五、 课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节。本课题的研究可分为以下三个阶段：
1.前期准备阶段（2009.1-2009.2）
本课题研究以行动研究方法为主， 通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。
2.实施研究阶段（2009.3-2009.6）
针对学生的现状，进行分组。每个小小组选 出一名小小组长，实行组长负责制。负责四个人的卫生、纪律等一日常规管理，以及学校、班级组织开展的各项活动都以小小组为单位进行量化考核评比；在此基础上给每个小小组、每名学生制定阶段学习目标，按时测评，根据测评结果对优秀的小小组进行奖励，小组中的3个小小组都好的话，小组长也要奖励。 并在现有基础上提高学生的评价标准。鼓励学生对自己的提高过程进行记录。指导学生进行自我管理的方法。定期进行总结和评估。对个别同学进行重点指导，及时与家长取得联系，小组成员互助，促其改正。针对班级集体情况及时进行分析，研究，找出最佳方法。 将第一阶段的调查与第二阶段的调查，通过比对分析，评估。
3.总结、结题阶段（2009.7-2009.8）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。
六、课题研究的预期成果
1、文本成果：研究论文。 通过反思总结，主要阐述如何通过小小组激励的方式培养学生自我管理能力的发展。
2、可视成果：学生的记录集结成册、激励活动的教育片段、图片。
3、实体成果：经测试小小组成员有团体意识、有责任感，有努力的目标并为之有切实的行动、每一个人都有初步的管理能力、有一定的管理方法；学生个体有积极乐观的态度、有一定的抗挫折能力、面对问题有理性客观的解决问题的意识，有为了目标主动克服困难的勇气、对学业成绩的提升有所促进。