让课堂见证我的成长——体积和体积单位的教学反思
今天是周一，学生的身心都还沉浸在周末的轻松愉快中，新一周的第一节数学课要学习《体积和体积单位》，另外，今天班里转来一名新生，又考虑到新生刚来到陌生的环境，因此，打算在比较轻松愉快的氛围中学习本课。
概念教学本来就比较枯燥，去年第一次教学本课的时候简直是死搬硬套，今天的教学是从“单位”两字开始的。
讲新的过程中，先是板书“单位”，问：看到这两个字你想到了什么？学生的思维很快，回答的过程中顺便粗略复习了长度单位，质量单位，时间单位，以及用字母如何表示各单位。小结：学习了单位，能帮助我们解决有关测量和计算方面的问题。
又问：以长度单位为例，如果我要测量橡皮的长，要选择哪个长度单位？测量课桌的长呢？测量操场的长呢？
小结：测量时，要根据实际情况选择合适的单位，有时会同时用到两个或两个以上的单位来表示准确的结果。
第二部分：结合“乌鸦喝水”的故事理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”然后能直观比较物体体积的大小。
那么，测量体积也需要用到体积单位。在黑板上画出棱长是1厘米的正方体，学习并理解1立方厘米表示的大小。测量橡皮等较小物体时可以选用这个体积单位。那么测量较大、特大物体时还需要较大、甚至更大的体积单位，同学们试想以下会是哪些单位？
第三部分：再次以小故事结尾，感受数学的高效实用以及学习数学的乐趣。
“爱迪生是一位伟大的科学家，一次，他和他的助手在实验室里做实验。爱迪生随手拿出一个灯泡递给助手，请帮我测量出这个灯泡的体积，爱迪生说。过了好长时间，助手都没有测量出来，爱迪生走过去，在灯泡里装满水，然后把水倒进量杯里，一下子就得到了灯泡的体积。”学生们听到很入神，最后感叹爱迪生的聪明的活学活用的能力。
简单谈完听后感，我问：如果是实心的不规则物体，该这样快速测量出它的体积呢？学生们又陷入沉思，眉头紧皱。片刻之后我讲出答案，可以把它放进装满水的容器中，然后拿出来，流失了多少水„„学生迫不及待地说出答案。我及时归纳出排水法的数学思想。
正好看见学生桌子上有一瓶可乐，我随手拿出来问：这瓶可乐的体积呢?学生随口说出用“排水法”，我淡淡一笑说：“其实不用排水法，我也能在一秒钟说出答案。”趁学生还没反应过来，我赶快揭示——瓶子上一般都会标注有容积，也就是所容纳的液体的体积。学生抗议老师使诈，其实，我就是想让你们明白，生活才是我们最好的老师，对于学到的知识能够活用才是真正的目的。学数学，不是单独的学计算，学做题，而是要学习“我们怎样得出了这样的计算方法？”要理解的是“为什么要这样计算？”要养成的习惯是“有哪些方法可以求出我想要的？其中最便捷的是哪种？”
总之，对数学，我也是在“上下求索”的过程中，但是，对于数学琢磨的越多，爱它的也就越多。我希望能逐渐实现皎月博客中的那句话：受益的是学生，成就的是自己。我将为之而更加努力!
评：这节课下来，感受最深的是要扩大自己的阅读量，如果我不读书，怎么会知道爱迪生的那个小故事，又怎么会有今天这样可以带给学生“语已尽，而意无穷。”的课堂小结？我感觉不阅读，不学习的老师真的是“知识的搬运工”。今天，阅读使我受益，当铭记并养成习惯。
其次，我觉得今天的课堂看起来很随意，但是设计的还是很巧妙的。（虽然还有很多不足，但是比起第一次讲进步很多。）这节课我上的很轻松，学生学的也很轻松，学习任务可
以说圆满完成，甚至书上的概念学生也能全部掌握、会背。这也让我思考：以后的数学课要怎么上，感觉自己是该尝试着改变了，把“学”数学的课堂，变成“共同探究”的数学课堂；把“死板沉闷”的数学课堂，变成“灵动活泼”的数学课堂。
这是今天的课带给我的思考。
让课堂见证我的成长——体积和体积单位的教学反思
今天是周一，学生的身心都还沉浸在周末的轻松愉快中，新一周的第一节数学课要学习《体积和体积单位》，另外，今天班里转来一名新生，又考虑到新生刚来到陌生的环境，因此，打算在比较轻松愉快的氛围中学习本课。
概念教学本来就比较枯燥，去年第一次教学本课的时候简直是死搬硬套，今天的教学是从“单位”两字开始的。
讲新的过程中，先是板书“单位”，问：看到这两个字你想到了什么？学生的思维很快，回答的过程中顺便粗略复习了长度单位，质量单位，时间单位，以及用字母如何表示各单位。小结：学习了单位，能帮助我们解决有关测量和计算方面的问题。
又问：以长度单位为例，如果我要测量橡皮的长，要选择哪个长度单位？测量课桌的长呢？测量操场的长呢？
小结：测量时，要根据实际情况选择合适的单位，有时会同时用到两个或两个以上的单位来表示准确的结果。
第二部分：结合“乌鸦喝水”的故事理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”然后能直观比较物体体积的大小。
那么，测量体积也需要用到体积单位。在黑板上画出棱长是1厘米的正方体，学习并理解1立方厘米表示的大小。测量橡皮等较小物体时可以选用这个体积单位。那么测量较大、特大物体时还需要较大、甚至更大的体积单位，同学们试想以下会是哪些单位？
第三部分：再次以小故事结尾，感受数学的高效实用以及学习数学的乐趣。
“爱迪生是一位伟大的科学家，一次，他和他的助手在实验室里做实验。爱迪生随手拿出一个灯泡递给助手，请帮我测量出这个灯泡的体积，爱迪生说。过了好长时间，助手都没有测量出来，爱迪生走过去，在灯泡里装满水，然后把水倒进量杯里，一下子就得到了灯泡的体积。”学生们听到很入神，最后感叹爱迪生的聪明的活学活用的能力。
简单谈完听后感，我问：如果是实心的不规则物体，该这样快速测量出它的体积呢？学生们又陷入沉思，眉头紧皱。片刻之后我讲出答案，可以把它放进装满水的容器中，然后拿出来，流失了多少水„„学生迫不及待地说出答案。我及时归纳出排水法的数学思想。
正好看见学生桌子上有一瓶可乐，我随手拿出来问：这瓶可乐的体积呢?学生随口说出用“排水法”，我淡淡一笑说：“其实不用排水法，我也能在一秒钟说出答案。”趁学生还没反应过来，我赶快揭示——瓶子上一般都会标注有容积，也就是所容纳的液体的体积。学生抗议老师使诈，其实，我就是想让你们明白，生活才是我们最好的老师，对于学到的知识能够活用才是真正的目的。学数学，不是单独的学计算，学做题，而是要学习“我们怎样得出了这样的计算方法？”要理解的是“为什么要这样计算？”要养成的习惯是“有哪些方法可以求出我想要的？其中最便捷的是哪种？”
总之，对数学，我也是在“上下求索”的过程中，但是，对于数学琢磨的越多，爱它的也就越多。我希望能逐渐实现皎月博客中的那句话：受益的是学生，成就的是自己。我将为之而更加努力!
评：这节课下来，感受最深的是要扩大自己的阅读量，如果我不读书，怎么会知道爱迪生的那个小故事，又怎么会有今天这样可以带给学生“语已尽，而意无穷。”的课堂小结？我感觉不阅读，不学习的老师真的是“知识的搬运工”。今天，阅读使我受益，当铭记并养成习惯。
其次，我觉得今天的课堂看起来很随意，但是设计的还是很巧妙的。（虽然还有很多不足，但是比起第一次讲进步很多。）这节课我上的很轻松，学生学的也很轻松，学习任务可
以说圆满完成，甚至书上的概念学生也能全部掌握、会背。这也让我思考：以后的数学课要怎么上，感觉自己是该尝试着改变了，把“学”数学的课堂，变成“共同探究”的数学课堂；把“死板沉闷”的数学课堂，变成“灵动活泼”的数学课堂。
这是今天的课带给我的思考。