《水龙吟 登建康赏心亭》教案
【教案背景】
面向学生：高中 学科：语文
课时：1
学生课前准备：
1、查找资料，了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。
2、熟读成诵，把握诗歌大意。
【教学课题】
领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。
1、有感情地朗读诗文。
2、运用知人论世的方法分析作品,想象画面，体会词人情感，并感受其形象。
【教材分析】
教学重点：
1.熟读成诵，品味诗词语言。
2.明确词中的情感，深刻理解词人无路请缨的悲愤心情。
教学难点：
1.借景抒情的表现手法和典故的内涵。⒉体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】
为使语文教学更有效，平时教学中我们应有这样的意识：巧妙设计活动，不留痕迹地将鉴赏能力和高考考点的能力训练落实到位，为此，设计依据诗句内容想象并进行片段写作训练，由个别到类别进而归纳诗词用典的特征。另外，诗歌教学要善于抓住关键词，优化课堂教学，本词的“登临意”“英雄泪”便是肯綮之处，了解其内涵，词的内容乃至作者思想感情、作品风格特征便清晰可见。
【教学过程】
一、 激情导入，创设情境
郭沫若曾拟写了这样一副墓联：铜板铁琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。我们知道写的是谁？对，就是南宋著名的抗金将领、继苏轼之后的豪放派词人辛弃疾，今天我们就来通过一首词感受他豪放的词风。
二、倾情诵读，整体感知
1、学生自由朗读
2、师作诵读指导（要求注意停顿、语气和情感的把握）
准确停顿：把／吴钩／看了，栏杆／拍遍，无人／会，登临／意。
把握基调：初读感受作者的一腔豪情，体会到他难以排遣的悲愤，要读得气沉声缓。
3、齐读思考：作者围绕“登亭”写了哪些内容？
生合作交流，师点拨总结：上片写登亭所见清秋之景，下片抒发悲愤之情。
了解辛弃疾的生平经历: 辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛。于是他只好笑傲山林、诗酒余生。他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤的长歌。这是英雄人格意识的变向表达，我们从这两首词中。分明也能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他一寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页。
辛弃疾（1140—1207），
字,号，济
南历城人。抗金英雄，
南宋著名词人。艺术
风格以
苏轼并称为“ ”，传世词有600多首，
皆冠两宋。其词抒发强烈的爱国热情，倾 诉壮志难酬的悲愤，乃“ 人中之杰，词中之龙”。
题目解说
“” 为词牌名。建康，
即今天的江苏南京市，是
亭是南宋建康城墙上的一
座亭台。据《景定建康志》记载：“ （城西）下水门城上，尽观赏之胜。”
写作背景
《水龙吟 登建康赏心亭 》作于淳熙元年（1174）
辛弃疾在健康任江东安抚司参议官时。这时，他自江
东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到
朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让
他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感受压抑，内
心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，
面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下
了这首慷慨、激昂的抒情词。
三、鉴赏意象，感受形象
（指导学生抓住意象，合理想象，描述画面，鼓励学生自由发表见解。）
1、词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
—— 江月、山景、落日、断鸿、游子
2、一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
教师提示：请大家抓住关键词 （学生讨论完成）
（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
—— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了„ „
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。（学生讨论完成）
（1）看、拍、会、登
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？
张翰 ——念鱼归隐 许汜 ——谋取私利
刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝
（1） 尽西风，季鹰归未？
西晋张翰，字季鹰，在洛阳做官，见秋风起，想到家乡的味美的鲈鱼，于是弃官回乡。 ——《晋书·张翰传》
借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。
（2）求田问舍，怕应羞见，刘郎才气
三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。后来许汜把这事告诉刘备，刘备说：“天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你，如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡地下，岂知相差上下床呢？” —— 《三国志·陈登传》
刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
（3）可惜流年，忧愁风雨，树犹如此
《世说新语·言语》载，桓温北伐，经过金城，见自己过去种的柳树已经长到几围粗，便感慨地说：“树犹如此，人何以堪？”意思是说树已经长得这么高大了，人怎么能不老呢？
流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
(4)“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?”表达了作者怎样的心情？
写辛弃疾自伤不能实现理想，又叹无知己，得不到同情与慰藉的孤寂。
6、作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
师生共同总结：①对祖国河山的热爱之情②对南宋朝廷偏安一隅的忧虑③对朝廷中一味贪图享乐、谋求私利的群小的鄙弃④时光流逝、年华虚度的感慨⑤请缨无路、报国无门的悲愤⑥不被理解的孤独寂寞
7、辛弃疾同时代人、岳飞的孙子岳珂曾批评辛弃疾词作有用典过多之弊，而这一首词虽用典密集，但都很贴切，不给人堆砌繁琐之感，为什么？
词中典故，或正用，或反用，都为吊兴废，感身世，且用词极为精当，能配合词意进行锤炼，起着融化史实入词的作用。所以典故虽多，却是信手拈来，浑然天成。
四、对比鉴赏，拓展延伸
1、比较《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。 表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。 语言：大气豪放。
2、在那些风雨如晦的日子里，辛弃疾的一腔孤忠，无人领会，化而为泪。那是怎样的一滴泪！你能在古诗词中找到类似的泪吗？
生交流，师总结：在历史长河中，男儿的一哭令天地为之变色，日月为之无光。屈原的泪水流向社稷：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”杜甫为黎民而哭：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”陆游为江山沦落敌手而
哭：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”这些泪和辛弃疾的热泪一样，无不因折射了爱国的情怀而长留后人心间！
3、唐宋词中的“凭栏”意象探究
生交流，师总结：“凭栏”意象在唐宋词作中频繁出现这一现象有其必然性：受传统心理影响，也有栏杆的时空特性的因素，还与时代有关。凭栏意象在词中有一些普遍特征：时间久，形象孤，气氛静。凭栏具有深刻的文学审美价值，它代表了愁、恨、销魂、神伤，而词本身就是感伤文学，凭栏是这种感伤的良好载体，它形象雅致，意境深远，可以说是词这种民族艺术瑰宝上的一颗明珠。
五、总结全诗，布置作业
南宋朝廷偏安江南，不思进取，群小当道，忠良请缨无路，报国无门。这就使辛弃疾在扼腕叹息之余，把一腔忠贞化而为诗词，从而演奏了一曲时代的最强音，照亮了那个黑暗的时代，也温暖了后来人的心灵，更激励着我们这些风华正茂的少年，心怀天下，热爱祖国。这也许就是对叶嘉莹先生所言“诗词让人心灵不死”的另一种理解吧！
作业：阅读梁衡《把栏杆拍遍》，加深对辛弃疾其人其诗的理解。http://zhidao.baidu.com/question/7523150.html
【教学反思】
1、教学中能遵循学生的认知规律，在学生熟读成诵的基础上达到对诗词的整体认知。以学生为课堂主体，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。
2、诗词教学的首要是把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。这堂课安排较多的朗读，效果很好，大部分学生可背诵。
3、充分有效地利用课外的优质资源，如开头的导入语的设计，学生对流行歌曲比较爱好，将课本的诗词和流行歌曲联系起来，可以更进一步激起学生对古代诗词的兴趣，让他们感受到古典诗词的艺术魅力。同时，在知识迁移里面我援引了唐宋词中的“凭栏”意象探究一文，有利于学生对“凭栏”意象的深入理解。
《水龙吟 登建康赏心亭》教案
【教案背景】
面向学生：高中 学科：语文
课时：1
学生课前准备：
1、查找资料，了解辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。
2、熟读成诵，把握诗歌大意。
【教学课题】
领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。
1、有感情地朗读诗文。
2、运用知人论世的方法分析作品,想象画面，体会词人情感，并感受其形象。
【教材分析】
教学重点：
1.熟读成诵，品味诗词语言。
2.明确词中的情感，深刻理解词人无路请缨的悲愤心情。
教学难点：
1.借景抒情的表现手法和典故的内涵。⒉体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】
为使语文教学更有效，平时教学中我们应有这样的意识：巧妙设计活动，不留痕迹地将鉴赏能力和高考考点的能力训练落实到位，为此，设计依据诗句内容想象并进行片段写作训练，由个别到类别进而归纳诗词用典的特征。另外，诗歌教学要善于抓住关键词，优化课堂教学，本词的“登临意”“英雄泪”便是肯綮之处，了解其内涵，词的内容乃至作者思想感情、作品风格特征便清晰可见。
【教学过程】
一、 激情导入，创设情境
郭沫若曾拟写了这样一副墓联：铜板铁琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。我们知道写的是谁？对，就是南宋著名的抗金将领、继苏轼之后的豪放派词人辛弃疾，今天我们就来通过一首词感受他豪放的词风。
二、倾情诵读，整体感知
1、学生自由朗读
2、师作诵读指导（要求注意停顿、语气和情感的把握）
准确停顿：把／吴钩／看了，栏杆／拍遍，无人／会，登临／意。
把握基调：初读感受作者的一腔豪情，体会到他难以排遣的悲愤，要读得气沉声缓。
3、齐读思考：作者围绕“登亭”写了哪些内容？
生合作交流，师点拨总结：上片写登亭所见清秋之景，下片抒发悲愤之情。
了解辛弃疾的生平经历: 辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛。于是他只好笑傲山林、诗酒余生。他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤的长歌。这是英雄人格意识的变向表达，我们从这两首词中。分明也能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他一寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页。
辛弃疾（1140—1207），
字,号，济
南历城人。抗金英雄，
南宋著名词人。艺术
风格以
苏轼并称为“ ”，传世词有600多首，
皆冠两宋。其词抒发强烈的爱国热情，倾 诉壮志难酬的悲愤，乃“ 人中之杰，词中之龙”。
题目解说
“” 为词牌名。建康，
即今天的江苏南京市，是
亭是南宋建康城墙上的一
座亭台。据《景定建康志》记载：“ （城西）下水门城上，尽观赏之胜。”
写作背景
《水龙吟 登建康赏心亭 》作于淳熙元年（1174）
辛弃疾在健康任江东安抚司参议官时。这时，他自江
东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到
朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让
他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感受压抑，内
心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，
面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下
了这首慷慨、激昂的抒情词。
三、鉴赏意象，感受形象
（指导学生抓住意象，合理想象，描述画面，鼓励学生自由发表见解。）
1、词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
—— 江月、山景、落日、断鸿、游子
2、一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
教师提示：请大家抓住关键词 （学生讨论完成）
（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。
（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？
北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。
（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。
“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。
3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
—— 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了„ „
4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。（学生讨论完成）
（1）看、拍、会、登
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？
5、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？
张翰 ——念鱼归隐 许汜 ——谋取私利
刘备 —— 雄才大略 桓温 —— 叹时光流逝
（1） 尽西风，季鹰归未？
西晋张翰，字季鹰，在洛阳做官，见秋风起，想到家乡的味美的鲈鱼，于是弃官回乡。 ——《晋书·张翰传》
借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。
（2）求田问舍，怕应羞见，刘郎才气
三国时许汜去看望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。后来许汜把这事告诉刘备，刘备说：“天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你，如果是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡地下，岂知相差上下床呢？” —— 《三国志·陈登传》
刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。
（3）可惜流年，忧愁风雨，树犹如此
《世说新语·言语》载，桓温北伐，经过金城，见自己过去种的柳树已经长到几围粗，便感慨地说：“树犹如此，人何以堪？”意思是说树已经长得这么高大了，人怎么能不老呢？
流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。
(4)“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?”表达了作者怎样的心情？
写辛弃疾自伤不能实现理想，又叹无知己，得不到同情与慰藉的孤寂。
6、作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？
师生共同总结：①对祖国河山的热爱之情②对南宋朝廷偏安一隅的忧虑③对朝廷中一味贪图享乐、谋求私利的群小的鄙弃④时光流逝、年华虚度的感慨⑤请缨无路、报国无门的悲愤⑥不被理解的孤独寂寞
7、辛弃疾同时代人、岳飞的孙子岳珂曾批评辛弃疾词作有用典过多之弊，而这一首词虽用典密集，但都很贴切，不给人堆砌繁琐之感，为什么？
词中典故，或正用，或反用，都为吊兴废，感身世，且用词极为精当，能配合词意进行锤炼，起着融化史实入词的作用。所以典故虽多，却是信手拈来，浑然天成。
四、对比鉴赏，拓展延伸
1、比较《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。
情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。 表现手法：运用了借景抒情和用典。
意境：空旷辽远。 语言：大气豪放。
2、在那些风雨如晦的日子里，辛弃疾的一腔孤忠，无人领会，化而为泪。那是怎样的一滴泪！你能在古诗词中找到类似的泪吗？
生交流，师总结：在历史长河中，男儿的一哭令天地为之变色，日月为之无光。屈原的泪水流向社稷：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”杜甫为黎民而哭：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”陆游为江山沦落敌手而
哭：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”这些泪和辛弃疾的热泪一样，无不因折射了爱国的情怀而长留后人心间！
3、唐宋词中的“凭栏”意象探究
生交流，师总结：“凭栏”意象在唐宋词作中频繁出现这一现象有其必然性：受传统心理影响，也有栏杆的时空特性的因素，还与时代有关。凭栏意象在词中有一些普遍特征：时间久，形象孤，气氛静。凭栏具有深刻的文学审美价值，它代表了愁、恨、销魂、神伤，而词本身就是感伤文学，凭栏是这种感伤的良好载体，它形象雅致，意境深远，可以说是词这种民族艺术瑰宝上的一颗明珠。
五、总结全诗，布置作业
南宋朝廷偏安江南，不思进取，群小当道，忠良请缨无路，报国无门。这就使辛弃疾在扼腕叹息之余，把一腔忠贞化而为诗词，从而演奏了一曲时代的最强音，照亮了那个黑暗的时代，也温暖了后来人的心灵，更激励着我们这些风华正茂的少年，心怀天下，热爱祖国。这也许就是对叶嘉莹先生所言“诗词让人心灵不死”的另一种理解吧！
作业：阅读梁衡《把栏杆拍遍》，加深对辛弃疾其人其诗的理解。http://zhidao.baidu.com/question/7523150.html
【教学反思】
1、教学中能遵循学生的认知规律，在学生熟读成诵的基础上达到对诗词的整体认知。以学生为课堂主体，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。
2、诗词教学的首要是把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。这堂课安排较多的朗读，效果很好，大部分学生可背诵。
3、充分有效地利用课外的优质资源，如开头的导入语的设计，学生对流行歌曲比较爱好，将课本的诗词和流行歌曲联系起来，可以更进一步激起学生对古代诗词的兴趣，让他们感受到古典诗词的艺术魅力。同时，在知识迁移里面我援引了唐宋词中的“凭栏”意象探究一文，有利于学生对“凭栏”意象的深入理解。