教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师要想提高教学水平，提升课堂效率，就得讲究课堂教学的语言艺术。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要使孩子的心和 我讲的话产生共鸣，我自身就需要和孩子的心弦对准音调。”教育家夸美纽斯也说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 由此看来，教学语言是师生之间交流思想、激发情感、传递知识的主要载体。尤其在语文课堂教学中，它不仅是教师教书育人的基本手段，更应该是一种专业化的创造性艺术。在课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技艺的水平。那么，课堂教学在运用语言时，需要讲究哪些技巧呢？下面笔者谈谈自己在语文教学中的几点体会。 一、动之以情，情景交融 讲课不是一种简单的灌输，而是建立在情感共鸣基础上的一种交流。在课堂教学中，教师不仅要带着饱满的激情讲课，做到情动于衷，形诸于外。还要善于创设情境，以形象为手段，以情感为纽带，使学生的心理处在兴奋状态，以提高学习效率。教师在教学中应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。富有激情的教学语言对学生的认知兴趣极具诱惑力，它是课堂成功的基础。俗话说：“兴趣是最好的老师”。有了课堂兴趣，课堂教学的进行便有了不竭的动力和生机。如《秋颂》一课教学中，在导入新课时，我一开始便用投影打出了自己拍摄的“自家的柿子树”的照片，用满怀激情的语言，把学生带进了秋的世界里。接着又用不同风格的秋之画面，让学生去感知秋天特有的景物，去领略不同景物下的自身感受。学生被眼前的情景所感染，纷纷谈出自己对秋的不同理解和感受，课堂上收到了非常理想的效果。 情感语言是美的品德的载体，一旦深入学生的心灵，便会达到“润物细无声”的教学效果。 二、条理清晰，言之有序 言之“序”，是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言去解读。教师在授课时要确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先说，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课堂始终，哪些应该一笔带过，怎样归纳，怎样结尾。以抒情散文为例，教师在授课时，除词句教学外，其分析顺序应是文中写了哪些景物，作者用了哪些手法，写出了景物的什么特点，达到了什么样的效果和目的。 如欧阳修的名篇《醉翁亭记》一课，我们就必须从景、人、志这三个字入手，条理清晰、逐层深入地揭示出作者“与民同乐”的人文情怀，这样才能易于学生对文章主旨的掌握、理解和接受。只有如此精心地设计和组织，讲课思路才能井然有序，讲解时才会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。 三、形象趣味，言之有形 除了情感因素和逻辑因素以外，语言的形象性和趣味性更是教学中不容忽视的一环。学生在学习过程中，由于外在因素或自身原因，在学习中会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理解和记忆。这时，形象生动的教学语言就显得异常重要。为了帮助学生的理解和记忆，教师在教学中，应该充分利用学生已有的感性认识，运用形象的比喻，化抽象为具体，化深奥为浅显。 例如，我讲《岳阳楼记》一课，就是采用形象描述法导入新课：沿湘江顺流而下，经长沙再向前，一片烟波浩渺的大水映入眼帘，那就是“水天一色，风月无边”的洞庭湖了。古诗有云：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”诗中所说的岳阳，从洞庭湖上向岳阳远眺，最引人注目的是屹立于湖畔的一座三层的城楼，被蓝天白云衬托得十分壮观，那就是著名的岳阳楼。这样描之颂之，绘之歌之，绘声绘色，有情有景，自然引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入更高的学习境界中。 实践证明，教师形象贴切的比喻，兼以具有感情色彩的肢体语言，会给学生带来极大的求知冲动。课堂上学生的听课会变得津津乐道，课后的印象也会记忆犹新，余味无穷。 四、科学严谨，言之有度 教师在传授知识的过程中，教学语言不仅要有趣味性，而且要有科学性、严谨性。一个语文教师口若悬河，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言精辟，善于概括，富于哲理，一语中的，则更胜一筹了。古人云：“事以简为上，言以简为当。”教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。所以，教师在进行课堂导入设置时，不能把与授课无关的内容胡乱加入，否则不但影响教学质量，还会误人子弟。教师授课之前一定要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下大功夫。教学语言不仅要形象具体，而且要严谨、准确、恰如其分。这一原则不仅体现在知识的传授上，还应体现在方法的指导方面，因为学生学习习惯的养成更为重要。 总而言之，教师的教学效果极大程度上取决于课堂语言的表现能力。随着时代的不断发展，课堂教学给教师的语言修养也提出了更高的要求。教师的课堂语言应该是在教育教学实践过程中逐步形成的，符合教育教学需要的，遵循语言规律又丰富高效的职业语言。 【责编 冯立伟】
教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师要想提高教学水平，提升课堂效率，就得讲究课堂教学的语言艺术。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要使孩子的心和 我讲的话产生共鸣，我自身就需要和孩子的心弦对准音调。”教育家夸美纽斯也说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 由此看来，教学语言是师生之间交流思想、激发情感、传递知识的主要载体。尤其在语文课堂教学中，它不仅是教师教书育人的基本手段，更应该是一种专业化的创造性艺术。在课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技艺的水平。那么，课堂教学在运用语言时，需要讲究哪些技巧呢？下面笔者谈谈自己在语文教学中的几点体会。 一、动之以情，情景交融 讲课不是一种简单的灌输，而是建立在情感共鸣基础上的一种交流。在课堂教学中，教师不仅要带着饱满的激情讲课，做到情动于衷，形诸于外。还要善于创设情境，以形象为手段，以情感为纽带，使学生的心理处在兴奋状态，以提高学习效率。教师在教学中应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。富有激情的教学语言对学生的认知兴趣极具诱惑力，它是课堂成功的基础。俗话说：“兴趣是最好的老师”。有了课堂兴趣，课堂教学的进行便有了不竭的动力和生机。如《秋颂》一课教学中，在导入新课时，我一开始便用投影打出了自己拍摄的“自家的柿子树”的照片，用满怀激情的语言，把学生带进了秋的世界里。接着又用不同风格的秋之画面，让学生去感知秋天特有的景物，去领略不同景物下的自身感受。学生被眼前的情景所感染，纷纷谈出自己对秋的不同理解和感受，课堂上收到了非常理想的效果。 情感语言是美的品德的载体，一旦深入学生的心灵，便会达到“润物细无声”的教学效果。 二、条理清晰，言之有序 言之“序”，是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言去解读。教师在授课时要确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先说，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课堂始终，哪些应该一笔带过，怎样归纳，怎样结尾。以抒情散文为例，教师在授课时，除词句教学外，其分析顺序应是文中写了哪些景物，作者用了哪些手法，写出了景物的什么特点，达到了什么样的效果和目的。 如欧阳修的名篇《醉翁亭记》一课，我们就必须从景、人、志这三个字入手，条理清晰、逐层深入地揭示出作者“与民同乐”的人文情怀，这样才能易于学生对文章主旨的掌握、理解和接受。只有如此精心地设计和组织，讲课思路才能井然有序，讲解时才会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。 三、形象趣味，言之有形 除了情感因素和逻辑因素以外，语言的形象性和趣味性更是教学中不容忽视的一环。学生在学习过程中，由于外在因素或自身原因，在学习中会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理解和记忆。这时，形象生动的教学语言就显得异常重要。为了帮助学生的理解和记忆，教师在教学中，应该充分利用学生已有的感性认识，运用形象的比喻，化抽象为具体，化深奥为浅显。 例如，我讲《岳阳楼记》一课，就是采用形象描述法导入新课：沿湘江顺流而下，经长沙再向前，一片烟波浩渺的大水映入眼帘，那就是“水天一色，风月无边”的洞庭湖了。古诗有云：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”诗中所说的岳阳，从洞庭湖上向岳阳远眺，最引人注目的是屹立于湖畔的一座三层的城楼，被蓝天白云衬托得十分壮观，那就是著名的岳阳楼。这样描之颂之，绘之歌之，绘声绘色，有情有景，自然引发了学生强烈的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣，能动地进入更高的学习境界中。 实践证明，教师形象贴切的比喻，兼以具有感情色彩的肢体语言，会给学生带来极大的求知冲动。课堂上学生的听课会变得津津乐道，课后的印象也会记忆犹新，余味无穷。 四、科学严谨，言之有度 教师在传授知识的过程中，教学语言不仅要有趣味性，而且要有科学性、严谨性。一个语文教师口若悬河，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言精辟，善于概括，富于哲理，一语中的，则更胜一筹了。古人云：“事以简为上，言以简为当。”教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。所以，教师在进行课堂导入设置时，不能把与授课无关的内容胡乱加入，否则不但影响教学质量，还会误人子弟。教师授课之前一定要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下大功夫。教学语言不仅要形象具体，而且要严谨、准确、恰如其分。这一原则不仅体现在知识的传授上，还应体现在方法的指导方面，因为学生学习习惯的养成更为重要。 总而言之，教师的教学效果极大程度上取决于课堂语言的表现能力。随着时代的不断发展，课堂教学给教师的语言修养也提出了更高的要求。教师的课堂语言应该是在教育教学实践过程中逐步形成的，符合教育教学需要的，遵循语言规律又丰富高效的职业语言。 【责编 冯立伟】