科研成果的推广价值、社会影响
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生探究能力的重要途径。《化学课程标准（实验稿）》明确提出：“化学实验对于化学课程目标的实验全面落实具有重要的作用。因此可以看出该教师选取的此课题的必要性与重要性。这一课题既推进了素质教育，又是新课程改革的体现；既是理论和实践的结合点，又是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范，具体的社会价值和意义体现在以下方面：
—、这一课题研究应用在化学实验教学中，教师能引导学生认真操作，仔细观察，独立思考，善于发现实验中的疑点，并鼓励学生大胆质疑，勇于探索，发现问题，解决问题；能鼓励学生通过合作讨论，设计出新颖的、不同凡响的实验方案。如在介绍“二氧化碳的物理性质“时，为了说明二氧化碳比空气重，课堂上教师鼓励学生发出质疑的声音，按教材方法实验由于实验环境等多种因素影响，实验不易成功，这时教师热情倾听、引导、支持学生的质疑，学生思维活跃，勇于提问、乐于探索，纷纷提出各种改进方案。以上教学如果说是成功的话，其成功之处就在于充分表现教学中发现法的运用以及实验方案设计的研讨上。以发现问题和学生的学习发展需要为出发点，恰当地运用理论做指导，并将理论成功地演绎为具体的教学实践，通过精心组织教学内容。正确地处理预设和生成的关键。学生通过实验探究学习，主体地位得到加强，师生在共同探究中，相互交流启迪，不时碰撞出思维的火花。学生主体地位的确立是新课程的重要理念之一，只有确立学生的主体地位，才能摆正教与学、师与生的关系，实现以学生发展为本的教育目标，这一课题研究应用在教学中，也有利于推动本校在课程改革中的步伐，提高本校的教学水平。
二、这一课题最深刻意义还在于它的实践性，自主性，开放性和
创造性的特点，在教学中让学生去探索问题，解决问题，进行创造性学习，引导学生动手，动脑动口，取得直接经验，掌握从不同的角度观察、思考，和发现问题，解决问题的方法，鼓励个性的学习，关于启发学生提出思考性问题，古人云：“学则须疑。”怀疑是思考的动力，创新的前提。发现问题并不是一件容易的事，关于独立思考更是难能可贵。启发学生发现疑点，揭示矛盾，提出问题更是困难，该课题研究在教学中的充分运用使问题迎刃而解。该课题重视启发和鼓励学生提出思考性问题，且实际应用上学生在实验过程中提出的问题也远远超出想象，同时引导学生提出解决问题的方法。实验方案的设计体现的宗旨也体现这一咎，让学生在提出问题，分析解决问题，再提出问题的循环中不断提高思考能力，从而培养学生从事科学研究的良好习惯，科学方法，和思维品质，锻炼动手能力和化学表达能力，培养学生的探究和创新精神以及追求真理的精神，实践证明，该同志的课题应用在教学中效果显著，对学生观察能力与思维能力的建立及提高是有较强的指导作用。
三、这一课题真正体现了当前新一轮基础教育课程改革的基本理念，有助于推动课程改革向纵深发展，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，凸显示了学生的主体地位，实验方案设计体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐 气氛中进行对话，交流与合作，以真正实现教学相长。它不仅有助于学生掌握规律，更有助于学生形成尊重客观事实，敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的亲和力等科学素养，这一课题不仅体现在教学上，同时促进学校发展和教师专业化发成长。
科研成果的推广价值、社会影响
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生探究能力的重要途径。《化学课程标准（实验稿）》明确提出：“化学实验对于化学课程目标的实验全面落实具有重要的作用。因此可以看出该教师选取的此课题的必要性与重要性。这一课题既推进了素质教育，又是新课程改革的体现；既是理论和实践的结合点，又是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范，具体的社会价值和意义体现在以下方面：
—、这一课题研究应用在化学实验教学中，教师能引导学生认真操作，仔细观察，独立思考，善于发现实验中的疑点，并鼓励学生大胆质疑，勇于探索，发现问题，解决问题；能鼓励学生通过合作讨论，设计出新颖的、不同凡响的实验方案。如在介绍“二氧化碳的物理性质“时，为了说明二氧化碳比空气重，课堂上教师鼓励学生发出质疑的声音，按教材方法实验由于实验环境等多种因素影响，实验不易成功，这时教师热情倾听、引导、支持学生的质疑，学生思维活跃，勇于提问、乐于探索，纷纷提出各种改进方案。以上教学如果说是成功的话，其成功之处就在于充分表现教学中发现法的运用以及实验方案设计的研讨上。以发现问题和学生的学习发展需要为出发点，恰当地运用理论做指导，并将理论成功地演绎为具体的教学实践，通过精心组织教学内容。正确地处理预设和生成的关键。学生通过实验探究学习，主体地位得到加强，师生在共同探究中，相互交流启迪，不时碰撞出思维的火花。学生主体地位的确立是新课程的重要理念之一，只有确立学生的主体地位，才能摆正教与学、师与生的关系，实现以学生发展为本的教育目标，这一课题研究应用在教学中，也有利于推动本校在课程改革中的步伐，提高本校的教学水平。
二、这一课题最深刻意义还在于它的实践性，自主性，开放性和
创造性的特点，在教学中让学生去探索问题，解决问题，进行创造性学习，引导学生动手，动脑动口，取得直接经验，掌握从不同的角度观察、思考，和发现问题，解决问题的方法，鼓励个性的学习，关于启发学生提出思考性问题，古人云：“学则须疑。”怀疑是思考的动力，创新的前提。发现问题并不是一件容易的事，关于独立思考更是难能可贵。启发学生发现疑点，揭示矛盾，提出问题更是困难，该课题研究在教学中的充分运用使问题迎刃而解。该课题重视启发和鼓励学生提出思考性问题，且实际应用上学生在实验过程中提出的问题也远远超出想象，同时引导学生提出解决问题的方法。实验方案的设计体现的宗旨也体现这一咎，让学生在提出问题，分析解决问题，再提出问题的循环中不断提高思考能力，从而培养学生从事科学研究的良好习惯，科学方法，和思维品质，锻炼动手能力和化学表达能力，培养学生的探究和创新精神以及追求真理的精神，实践证明，该同志的课题应用在教学中效果显著，对学生观察能力与思维能力的建立及提高是有较强的指导作用。
三、这一课题真正体现了当前新一轮基础教育课程改革的基本理念，有助于推动课程改革向纵深发展，改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，凸显示了学生的主体地位，实验方案设计体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐 气氛中进行对话，交流与合作，以真正实现教学相长。它不仅有助于学生掌握规律，更有助于学生形成尊重客观事实，敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的亲和力等科学素养，这一课题不仅体现在教学上，同时促进学校发展和教师专业化发成长。