暑假作文班辅导，尝试着新的方式。
我一直思考这样的一个问题：为什么科举制度下，学生的语文提高得那样快？ 举个例子：三年私塾可以写一手漂亮的作文，而且应用能力非常之强。私塾先生是乡村倚重的贤人，与乡村长老对应成德高望重而备受尊敬。就读过旧学的老人，小学几年级能认识很多字，看懂报刊读物，且理解能力相当高。为什么呢？恐怕与教育方式很有关系。
从这个角度深入探求一下，真能发现，不诚实的教育，与现实生活脱节的教育，应试分等次的教育，都是当代语文教学的弊端与陋习。我辅导过大学生论文写作，发现他们起标题、选材、组材都成问题，语言工夫不是言不达意、罗嗦、不着边际，就是扣题不够凝练，哪怎么能够写出合格的论文呢？我辅导过中学生作文，发现他们读了十余语文，缺乏的是对自己知识归类、整合、运用的能力。如遇着常山之蛇，不被头咬就被尾攻，顾此失彼。一查，细想，竟然是教科书上把作文艺术手法拆分成若干段，分层次，分阶段学习本来在一些情况下是无可非议的，可是再论到中学语文老师上课时，由于盲目求取分数，居然有不顾学生的自由思维的发挥，作文格式化，形成新的八股文教学。如何开头，如何结尾，讲几个简单常用的手法，无顾功到自然成，顺理成章等的作文法理。更有甚者，把研究作文教学的工作琢磨在改卷老师的细节上，什么多少分钟改一篇作文。在应对几分钟改卷的策略上，背诵那么几篇范文，到考试时套用范文的材料或略加翻新据为己有，瞒天过海式地人为制造改卷老师的错觉：开头印象不错，结尾呼告，语言克隆背熟的句子，目的使改卷老师初感印象，朦胧印象得到好评，然后打高分。我辅导过小学作文，他们从一开始写作，就不打草搞，仿佛文章高手洋洋洒洒，神笔一挥而就。唉！这样的作文教学，怎么能使学生掌握作文的要领呢？
我一次跟学生说：“小学你不学大学的，到大学你就要学小学的。”那是因为之前学生把我教的作文内容说成是高年级学的，太早了，不想学。我告诉他们，你们这种思维，正是你们读了十余年书连像样的作文都没有的缘故。作文内容哪有分等次的呢？文无定法是个真理，
暑假作文班辅导，尝试着新的方式。
我一直思考这样的一个问题：为什么科举制度下，学生的语文提高得那样快？ 举个例子：三年私塾可以写一手漂亮的作文，而且应用能力非常之强。私塾先生是乡村倚重的贤人，与乡村长老对应成德高望重而备受尊敬。就读过旧学的老人，小学几年级能认识很多字，看懂报刊读物，且理解能力相当高。为什么呢？恐怕与教育方式很有关系。
从这个角度深入探求一下，真能发现，不诚实的教育，与现实生活脱节的教育，应试分等次的教育，都是当代语文教学的弊端与陋习。我辅导过大学生论文写作，发现他们起标题、选材、组材都成问题，语言工夫不是言不达意、罗嗦、不着边际，就是扣题不够凝练，哪怎么能够写出合格的论文呢？我辅导过中学生作文，发现他们读了十余语文，缺乏的是对自己知识归类、整合、运用的能力。如遇着常山之蛇，不被头咬就被尾攻，顾此失彼。一查，细想，竟然是教科书上把作文艺术手法拆分成若干段，分层次，分阶段学习本来在一些情况下是无可非议的，可是再论到中学语文老师上课时，由于盲目求取分数，居然有不顾学生的自由思维的发挥，作文格式化，形成新的八股文教学。如何开头，如何结尾，讲几个简单常用的手法，无顾功到自然成，顺理成章等的作文法理。更有甚者，把研究作文教学的工作琢磨在改卷老师的细节上，什么多少分钟改一篇作文。在应对几分钟改卷的策略上，背诵那么几篇范文，到考试时套用范文的材料或略加翻新据为己有，瞒天过海式地人为制造改卷老师的错觉：开头印象不错，结尾呼告，语言克隆背熟的句子，目的使改卷老师初感印象，朦胧印象得到好评，然后打高分。我辅导过小学作文，他们从一开始写作，就不打草搞，仿佛文章高手洋洋洒洒，神笔一挥而就。唉！这样的作文教学，怎么能使学生掌握作文的要领呢？
我一次跟学生说：“小学你不学大学的，到大学你就要学小学的。”那是因为之前学生把我教的作文内容说成是高年级学的，太早了，不想学。我告诉他们，你们这种思维，正是你们读了十余年书连像样的作文都没有的缘故。作文内容哪有分等次的呢？文无定法是个真理，