低年级识字方法汇集
邬以婷
一、游戏识字法
1、逛超市
识字方法课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形;有时我将多个汉字分为两部分，调和在一起，请学生根据字音字形搭配汉字，通过动脑分析、组合过程来强化记忆和认知效果，记住字形后，还要通过“找朋友”等方式，要求学生找出正确读音，或要求学生找出正确词语，或找出相近字，把字的音、形、义有机结合，加强记忆效果。
2、认识六胞胎
我还利用同族字的特点设计一个字盘，以“认识六胞胎”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛、精”六个字：说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学分别饰演六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。
3、猜谜语、编儿歌
根据学生利用形象、声音、色彩和感受思维的特点，我凭借汉字特点来训练学生的思维力。如学习“告”字，让学生猜谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“幸”时，编儿歌：土字下面不是羊，再比如“抓”字，我引导学生这样记忆：“抓”由“扌”和“爪”两部分组成，“扌”表示人们用手，“爪”表示动物用爪子一起来“抓”东西。这样，有意识的引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效的提高学生的思维能力，又加深了学习印象。
4、找朋友游戏法。这主要是利用偏旁部首来进行识字，如在教学“秋”字时，把它分别制成“禾”部和“火”部，然后让学生分组找出带有“禾”、“火”的汉字，并说出它们的相同点、不同点，综合记忆。
5、开火车游戏法。让每个学生按顺序读汉字，学生一齐开火车： “轰隆隆，轰隆隆，火车到站了，这是什么站？”“这是*字站”，说错了就停下来，其他同学给修改，然后继续开火车。
6、摘星星游戏法。教师出示一幅蓝天画，蓝天上有闪闪的星星，每个星星上写着生字。让学生开展竞赛，谁读准了，读对了，就把星星送给他。
二、趣味识字法
孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”“说字”
做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件闪动这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。老师，“个”的“人”跑到上半格去了。“大”的撇变成了竖撇等。
三、比较识字法
汉字中许多形近字,低年级学生容易混肴。那么在识字过程中通过各种形式的比较，加深对生字的理解与掌握。从而把和创新力，让他们动脑、动口、动手来识字。
1、形近字比较法：是把形近的字一并教学，在比较中识字。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先出示“渴、喝”两字，让学生观察比较他们的异同点，然后教师随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝， “渴”字，让学生明白是缺水了。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“抱”与“跑”、“泡”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“包”，但左边又有不同。这样学生通过比较，便不会混淆了。
2、部首对比法：把所学的生字与熟字加以对比，如学“桃”与“跳”，学“有”与“右”等，通过比较加深对所学汉字的认识。又如学“打、抱、捡、拉、推”等，都是提手旁，表明它们跟手有关；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它们跟脚有关。
四、想象识字法
教师在识字教学中要充分发挥学生的想象力，有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资料。如：教学“问”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后“口”字在门内一闪，最后由门框、口还原成一个汉字“问”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。再如：《口耳目》一课的生字，这类字形与它表示的形象很接近，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的爪子。这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
五、生活识字法
生活识字法就是让学生结合周围事物和日常生活识认汉字，养成结合生活实际学习汉字的习惯。
1、看实物识字法。在教生活物品类的汉字时，可以出示实物，让学生说出它的名称，然后学习生字。如学习“电灯、电话、电视机、报纸、毛巾”等汉字，就准备这些实物，让学生认识；而对于较大的实物，可以采用出示实物图片的方法，再让学生学习汉字。
2、听声音识字法。在学习表示声音的汉字时，让学生听音辨别动物的叫声，如“嘎”、“呱”、“喵”、叽“等，让其听懂这些动物的叫声，然后再去学习生字。
3、电教识字法。通过影像声音等电教手段把学生带进生动、形象的情景中，吸引学生的注意力，激发了他们的求知欲。如学习动物世界，通过观看录像，让学生识记各种动物及其名称，容易加深他们的认知；而教学形近字“桃、树、枝、杨、梅”时，可以利用电教手段，将汉字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；
4、采用常识识字法。在教学颜色类汉字时，用不同颜色的笔写出不同汉字或利用学生的衣服颜色，通过辨认色彩这一常识，让学生产生深刻的印象，并识记汉字；再如识记“走、跑、跳”类汉字时，让学生根据字义，做出相应的动作，然后去识记汉字。
六、竞赛识字法
低年级学生爱表扬，老师一表扬他就劲头十足，又争强好胜、自尊心强，爱表现自己，在竞赛中让他们获得竞争的表扬，就能激发学习兴趣。如：这节课看谁认字认得快认得多，就奖一颗五角星。还可以开展小组活动，在活动中，鼓励他们互相帮助，共同克服学习困难，增强共同识记汉字的信心。最后评议哪组表现最棒，奖励小红星。
七、巩固识字法
汉字教学后要及时巩固，让学生真正掌握所学。可采用的方法是读、抄、默等方法；也可采用给字宝宝找朋友，再利用词宝宝进行说话训练，力求及时巩固。如：“花”（种花）（我在家门口种花。）也可以把学生每次听写中写错的字整理下来，让他们自己分析字形，找出书写错误的原因，再加以经常练习，让他们把所学巩固下来。
八、拓展识字法
运用汉字是识字教学的最终目的。在识字课堂教学中教师可以引导学生给这些字找朋友，进行“扩词训练”、“连词成句”、“用词说一段话”等方法，让学生在拓展训练中学会运用汉字的方法。
新课标中活动课程的开设为学生提供了广阔的空间和时间。在学校，教师可以利用“生—生互动”的方式，鼓励主动参与学生之间的词语交流、分类互赠佳词、词语连句比赛等语文活动，让学生在同学之间的交流、竞争中熟练运用已学会的词语。
学校、家庭、社会三条渠道有机结合，互相协调，构成了信息影响的全方位状态。在识字课堂教学之余，教师可以采用“生—师互动”、“学生—家长互动”等方式，组织学生与老师、家长之间的书面交流，鼓励学生组织“当好一名文字医生”的学习小组，走上街头，寻找街头广告中的别字，最后限定时间交“病历卡”——即摘录街上广告或招牌里的错别字，并写上正字。通过这些喜闻乐见的活动不断提高小学低年级学生运用汉字的能力。
低年级识字方法汇集
邬以婷
一、游戏识字法
1、逛超市
识字方法课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形;有时我将多个汉字分为两部分，调和在一起，请学生根据字音字形搭配汉字，通过动脑分析、组合过程来强化记忆和认知效果，记住字形后，还要通过“找朋友”等方式，要求学生找出正确读音，或要求学生找出正确词语，或找出相近字，把字的音、形、义有机结合，加强记忆效果。
2、认识六胞胎
我还利用同族字的特点设计一个字盘，以“认识六胞胎”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛、精”六个字：说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学分别饰演六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。
3、猜谜语、编儿歌
根据学生利用形象、声音、色彩和感受思维的特点，我凭借汉字特点来训练学生的思维力。如学习“告”字，让学生猜谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“幸”时，编儿歌：土字下面不是羊，再比如“抓”字，我引导学生这样记忆：“抓”由“扌”和“爪”两部分组成，“扌”表示人们用手，“爪”表示动物用爪子一起来“抓”东西。这样，有意识的引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效的提高学生的思维能力，又加深了学习印象。
4、找朋友游戏法。这主要是利用偏旁部首来进行识字，如在教学“秋”字时，把它分别制成“禾”部和“火”部，然后让学生分组找出带有“禾”、“火”的汉字，并说出它们的相同点、不同点，综合记忆。
5、开火车游戏法。让每个学生按顺序读汉字，学生一齐开火车： “轰隆隆，轰隆隆，火车到站了，这是什么站？”“这是*字站”，说错了就停下来，其他同学给修改，然后继续开火车。
6、摘星星游戏法。教师出示一幅蓝天画，蓝天上有闪闪的星星，每个星星上写着生字。让学生开展竞赛，谁读准了，读对了，就把星星送给他。
二、趣味识字法
孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”“说字”
做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件闪动这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。老师，“个”的“人”跑到上半格去了。“大”的撇变成了竖撇等。
三、比较识字法
汉字中许多形近字,低年级学生容易混肴。那么在识字过程中通过各种形式的比较，加深对生字的理解与掌握。从而把和创新力，让他们动脑、动口、动手来识字。
1、形近字比较法：是把形近的字一并教学，在比较中识字。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先出示“渴、喝”两字，让学生观察比较他们的异同点，然后教师随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝， “渴”字，让学生明白是缺水了。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“抱”与“跑”、“泡”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“包”，但左边又有不同。这样学生通过比较，便不会混淆了。
2、部首对比法：把所学的生字与熟字加以对比，如学“桃”与“跳”，学“有”与“右”等，通过比较加深对所学汉字的认识。又如学“打、抱、捡、拉、推”等，都是提手旁，表明它们跟手有关；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它们跟脚有关。
四、想象识字法
教师在识字教学中要充分发挥学生的想象力，有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资料。如：教学“问”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后“口”字在门内一闪，最后由门框、口还原成一个汉字“问”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。再如：《口耳目》一课的生字，这类字形与它表示的形象很接近，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的爪子。这个字就会深深地印在学生的脑子里，想象力、创造力也得到了发展。
五、生活识字法
生活识字法就是让学生结合周围事物和日常生活识认汉字，养成结合生活实际学习汉字的习惯。
1、看实物识字法。在教生活物品类的汉字时，可以出示实物，让学生说出它的名称，然后学习生字。如学习“电灯、电话、电视机、报纸、毛巾”等汉字，就准备这些实物，让学生认识；而对于较大的实物，可以采用出示实物图片的方法，再让学生学习汉字。
2、听声音识字法。在学习表示声音的汉字时，让学生听音辨别动物的叫声，如“嘎”、“呱”、“喵”、叽“等，让其听懂这些动物的叫声，然后再去学习生字。
3、电教识字法。通过影像声音等电教手段把学生带进生动、形象的情景中，吸引学生的注意力，激发了他们的求知欲。如学习动物世界，通过观看录像，让学生识记各种动物及其名称，容易加深他们的认知；而教学形近字“桃、树、枝、杨、梅”时，可以利用电教手段，将汉字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；
4、采用常识识字法。在教学颜色类汉字时，用不同颜色的笔写出不同汉字或利用学生的衣服颜色，通过辨认色彩这一常识，让学生产生深刻的印象，并识记汉字；再如识记“走、跑、跳”类汉字时，让学生根据字义，做出相应的动作，然后去识记汉字。
六、竞赛识字法
低年级学生爱表扬，老师一表扬他就劲头十足，又争强好胜、自尊心强，爱表现自己，在竞赛中让他们获得竞争的表扬，就能激发学习兴趣。如：这节课看谁认字认得快认得多，就奖一颗五角星。还可以开展小组活动，在活动中，鼓励他们互相帮助，共同克服学习困难，增强共同识记汉字的信心。最后评议哪组表现最棒，奖励小红星。
七、巩固识字法
汉字教学后要及时巩固，让学生真正掌握所学。可采用的方法是读、抄、默等方法；也可采用给字宝宝找朋友，再利用词宝宝进行说话训练，力求及时巩固。如：“花”（种花）（我在家门口种花。）也可以把学生每次听写中写错的字整理下来，让他们自己分析字形，找出书写错误的原因，再加以经常练习，让他们把所学巩固下来。
八、拓展识字法
运用汉字是识字教学的最终目的。在识字课堂教学中教师可以引导学生给这些字找朋友，进行“扩词训练”、“连词成句”、“用词说一段话”等方法，让学生在拓展训练中学会运用汉字的方法。
新课标中活动课程的开设为学生提供了广阔的空间和时间。在学校，教师可以利用“生—生互动”的方式，鼓励主动参与学生之间的词语交流、分类互赠佳词、词语连句比赛等语文活动，让学生在同学之间的交流、竞争中熟练运用已学会的词语。
学校、家庭、社会三条渠道有机结合，互相协调，构成了信息影响的全方位状态。在识字课堂教学之余，教师可以采用“生—师互动”、“学生—家长互动”等方式，组织学生与老师、家长之间的书面交流，鼓励学生组织“当好一名文字医生”的学习小组，走上街头，寻找街头广告中的别字，最后限定时间交“病历卡”——即摘录街上广告或招牌里的错别字，并写上正字。通过这些喜闻乐见的活动不断提高小学低年级学生运用汉字的能力。