浅谈对“主题阅读”的认识和感受
朔城区第四中学 张铀
大家好！
很开心也很荣幸能有这样宝贵的机会与大家一起交流我对“主题阅读”的一些肤浅的认识。
今年五月份，我有幸聆听了刘宪华校长关于“主题阅读、塑造心灵的阅读”的报告。刘校长说“一个人的阅读史就是一个人的精神生命的成长史”、“一个人从小喜欢读什么书，将来就有可能走什么样的路，乃至成为什么样的人”、“读是学生走进文本的唯一桥梁”、“读什么书比读不读书更重要”。这些话语发人深思，深深地震撼了我，让我难以忘却。刘俊祥老师执教的“以文代写”课《心灵上的小鸟》也深深感动了我及现场的每一个人，这节课为我们解决作文教学难的问题指引了方向，那就是培养学生观察和体验生活的能力，把课堂引向生活，用我们的眼睛看世界，把生活引进课堂，用我们的真情去描述世界，让我们的学生通过“主题阅读”享受最好的语文教育。
“主题阅读”提倡“三少三多”，即少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书。这样的教学思想让《语文课程标准》倡导的“多读书、好读书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生课外阅读量的有效完成，让我看到了小学语文教育的曙光。在“主题阅读”的课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声，看到最多的是学生专注的自学。有主题的阅读与随意读，不求甚解的读有天壤之别。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。我想，这也正是“主题阅读”能够成为“深度读”和“心灵阅读”的根本所在。我坚信，这样的课程能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。
听了几节“主题阅读”展示课，课堂上师生声情并茂的诵读，让我深刻感受到了何谓“口诵心为”。我是一名身处一线的小学语文教
师，有着16年的语文教学生涯。一直以来，我以“精讲品读”的模式去授课，自认为教学效果还不错，在与“主题阅读”近距离接触后，我才真正感受到主题阅读“情感诵读”的魅力。我也在课堂上运用“情感诵读”法进行教学，虽然用得不是那么得心应手，但我惊喜地发现学生读书的兴趣比过去要浓厚得多，以前不喜欢读书的孩子也喜欢上了读书，而且背诵效果也不错。我真切的感受到了“情感诵读”是实现语文教学目的最有效的方法，这就是诵读的价值所在。语言是美的，只有被吟诵的语言，才能有如此丰富的生命力，才能如此深刻地走进学生的心灵，才能让我们的语文课堂有如此浓浓的语文情感。正如陆恕校长所说：诵读本身并不是目的，它是方法，是载体，理解文章的内容，感悟文章的情感，积累语言才是目的。
我觉得，儿童在阅读的实践中，会慢慢实现“读书破万卷，下笔如有神”的转变，“主题阅读”正是在追求语文自身规律的基础上，致力于学生语文素养的形成和发展。于示正老师说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑基在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生-----抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。这正是刘宪华校长倡导的“主题阅读”的宗旨。今天，乘着课程改革的春风，走在回归语文教学本色的道路上，我相信，我们四中人一定会将“主题阅读”进行到底，“主题阅读”也将会在我们四中生根发芽，在朔州乃至在全国遍地开花，最终必将结出累累硕果。
以上是我对“主题阅读”的一些肤浅的认识和感受，说是认识，其实很多地方是引用了《主题阅读三人行》中三位专家的语言，我这也算是“以藤串瓜”吧，串得不好，有不妥之处，还望在座各位批评指正，我们互相学习，以求共同进步。
谢谢大家！
浅谈对“主题阅读”的认识和感受
朔城区第四中学 张铀
大家好！
很开心也很荣幸能有这样宝贵的机会与大家一起交流我对“主题阅读”的一些肤浅的认识。
今年五月份，我有幸聆听了刘宪华校长关于“主题阅读、塑造心灵的阅读”的报告。刘校长说“一个人的阅读史就是一个人的精神生命的成长史”、“一个人从小喜欢读什么书，将来就有可能走什么样的路，乃至成为什么样的人”、“读是学生走进文本的唯一桥梁”、“读什么书比读不读书更重要”。这些话语发人深思，深深地震撼了我，让我难以忘却。刘俊祥老师执教的“以文代写”课《心灵上的小鸟》也深深感动了我及现场的每一个人，这节课为我们解决作文教学难的问题指引了方向，那就是培养学生观察和体验生活的能力，把课堂引向生活，用我们的眼睛看世界，把生活引进课堂，用我们的真情去描述世界，让我们的学生通过“主题阅读”享受最好的语文教育。
“主题阅读”提倡“三少三多”，即少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书。这样的教学思想让《语文课程标准》倡导的“多读书、好读书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生课外阅读量的有效完成，让我看到了小学语文教育的曙光。在“主题阅读”的课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声，看到最多的是学生专注的自学。有主题的阅读与随意读，不求甚解的读有天壤之别。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。我想，这也正是“主题阅读”能够成为“深度读”和“心灵阅读”的根本所在。我坚信，这样的课程能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。
听了几节“主题阅读”展示课，课堂上师生声情并茂的诵读，让我深刻感受到了何谓“口诵心为”。我是一名身处一线的小学语文教
师，有着16年的语文教学生涯。一直以来，我以“精讲品读”的模式去授课，自认为教学效果还不错，在与“主题阅读”近距离接触后，我才真正感受到主题阅读“情感诵读”的魅力。我也在课堂上运用“情感诵读”法进行教学，虽然用得不是那么得心应手，但我惊喜地发现学生读书的兴趣比过去要浓厚得多，以前不喜欢读书的孩子也喜欢上了读书，而且背诵效果也不错。我真切的感受到了“情感诵读”是实现语文教学目的最有效的方法，这就是诵读的价值所在。语言是美的，只有被吟诵的语言，才能有如此丰富的生命力，才能如此深刻地走进学生的心灵，才能让我们的语文课堂有如此浓浓的语文情感。正如陆恕校长所说：诵读本身并不是目的，它是方法，是载体，理解文章的内容，感悟文章的情感，积累语言才是目的。
我觉得，儿童在阅读的实践中，会慢慢实现“读书破万卷，下笔如有神”的转变，“主题阅读”正是在追求语文自身规律的基础上，致力于学生语文素养的形成和发展。于示正老师说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑基在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生-----抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。这正是刘宪华校长倡导的“主题阅读”的宗旨。今天，乘着课程改革的春风，走在回归语文教学本色的道路上，我相信，我们四中人一定会将“主题阅读”进行到底，“主题阅读”也将会在我们四中生根发芽，在朔州乃至在全国遍地开花，最终必将结出累累硕果。
以上是我对“主题阅读”的一些肤浅的认识和感受，说是认识，其实很多地方是引用了《主题阅读三人行》中三位专家的语言，我这也算是“以藤串瓜”吧，串得不好，有不妥之处，还望在座各位批评指正，我们互相学习，以求共同进步。
谢谢大家！