儿童的依恋 教学目的:通过对依恋的含义,类型,发展过程以及其形成原因的讲 教学目的:通过对依恋的含义,类型, 述,了解依恋在儿童的身心发展方面的重要性. 了解依恋在儿童的身心发展方面的重要性. 教学过程: 教学过程: 儿童的发展离不开与周围人的交往, 他的个性发展特点, 社会能力, 儿童的发展离不开与周围人的交往, 他的个性发展特点, 社会能力, 行为价值,也离不开与别人的相互作用.在儿童的最初几年, 行为价值,也离不开与别人的相互作用.在儿童的最初几年,一般与 家人发生相互作用的时间较多.在现今社会,一般以核心家庭为主, 家人发生相互作用的时间较多.在现今社会,一般以核心家庭为主, 儿童出生后, 一般与其照料者交往频繁, 在这一时期与其照料者形成 儿童出生后, 一般与其照料者交往频繁, 怎样的关系,将会影响儿童以后的发展. 怎样的关系,将会影响儿童以后的发展.
1, ,
依恋的含义
T:什么是依恋?它是怎样的一种感情联结? :什么是依恋?它是怎样的一种感情联结? 依恋是婴儿寻求并企图保持与一位非常熟悉的人亲密的身心联系 依恋是婴儿寻求并企图保持与一位非常熟悉的人亲密的身心联系 一位非常熟悉的 身心 的一种倾向.可以是母亲,也可以是其他的抚养者.会有哭, 的一种倾向.可以是母亲,也可以是其他的抚养者.会有哭,笑,喊 叫,身体接触等方面的行为.它是婴儿与抚养者之间一种积极地,充 身体接触等方面的行为.它是婴儿与抚养者之间一种积极地, 满深情的感情联结. 对孩子早期的信赖与不信赖的个性特点有着重要 满深情的感情联结. 作用. 作用. 2, , 依恋的发展过程
依恋同其他的心理现象的发展一样, 是阶段性与连续性的统一. 可分 依恋同其他的心理现象的发展一样, 是阶段性与连续性的统一. (1) ,出生到 个月,称对人无差别的反应阶段. 为: ) 出生到 3 个月,称对人无差别的反应阶段.在新生儿的脸 ( , 上,你能看到一种奇妙的笑.这是一种具有一定节奏的运动,它是神 你能看到一种奇妙的笑.这是一种具有一定节奏的运动, 经兴奋周期的反映, 经兴奋周期的反映, 是身体内部状态引起的一种反射, 是身体内部状态引起的一种反射, 与外界刺激无
对印入眼帘的任何刺激物都会报以 关.在新生儿心情满意的时 候,对印入眼帘的任何刺激物都会报以 微笑,因此,称这种微笑为非社会性微笑(即生理微 笑).也有人称 微笑, 因此,称这种微笑为非社会性微笑 即生理微 . 之为的人,喜欢看人的脸,听到人的声音看到人就会笑,还会咿呀咿呀 的乱说.看过婴儿的人就知道,这个时候逗婴儿笑,很容易实现, 的乱说.看过婴儿的人就知道,这个时候逗婴儿笑,很容易实现,而 且这个时候随便哪个人抱, 婴儿都能不会哭闹. 母子关系是可逆的, 且这个时候随便哪个人抱, 婴儿都能不会哭闹. 母子关系是可逆的, 婴儿的良好情绪会引起母亲的积极反应;同样,母亲的态度,情绪也 婴儿的良好情绪会引起母亲的积极反应;同样,母亲的态度, 会造成婴儿的不同的反应. 研究人员发现那些非常焦虑的母亲所生的 会造成婴儿的不同的反应. 孩子, 四天内哭得比别的孩子多. 孩子,在出生后第二 ,三,四天内哭得比别的孩子多.这就再次告 诉我们,胎教不是可有可无的, 和必要的. 诉我们,胎教不是可有可无的,是非常重要的 和必要的. (2)3 可有可无的 ) 个月,对人有选择的反应.这时期, 至 6 个月,对人有选择的反应.这时期,婴儿更容易对熟悉的人起反 应,对待人群有了明显的差别,对熟悉的人常常微笑,哭闹,而对陌 对待人群有了明显的差别,对熟悉的人常常微笑,哭闹, 生人反应则减少. 如果一段时间没有看到一个人, 当再次去见他的时 生人反应则减少. 如果一段时间没有看到一个人, 候,也常常表现出无反应.因此,此段时期,只对常常见到的人有反 也常常表现出无反应.因此,此段时期, 个月左右,婴儿的行为发生了较大的变化, 应.大约在 3 个月左右,婴儿的行为发生了较大的变化,一反过去对 任何人都友好的态度, 其表示微笑的对象仅限于几个熟悉的人, 而当 任何人都友好的态度, 其表示微笑的对象仅限于几个熟悉的人, 他看见陌生人时,它是注视着,如果陌生人对 他微笑或抱起时,他 他看见陌生人时,它是注视着, 他微笑或抱起时, 才作出一些反应;但是,对悉心照料他的母亲却产生了依恋行为, 才作出一些反应;但是,对悉心照料他的母亲却产生了依恋行为,诸 生了依恋行为 依附,要求接近或吮吸,咿呀喊叫等.到了七八个月, 如 依附,要求接近或吮吸,咿呀喊叫等.到了七八个月,婴儿的行 为变化更大, 他就哇哇大叫甚至哭闹不安, 为变化更大,当陌生人靠近 他就哇哇大叫甚至哭闹不安,并转而寻 求母亲的所在,而当他接近母亲时,一般是伸手臂作出欲抱的姿势. 求母亲的所在,而当他接近母亲时,一般是伸手臂作出欲抱的姿势. 这说明此时的婴儿已能敏锐地辩别熟人和生人了, 这说明此时的婴儿已能敏锐地辩别熟人和生人了, 这样, 这样, 婴儿真正的
为便产生了. 依恋行 为便产生了.
主动寻找照料者. (3)6 个月到 3 岁,主动寻找照料者.6 )
个月以后, 个月以后, 婴儿明显对依恋对象给以深深地关切, 婴
儿明显对依恋对象给以深深地关切, 当依恋对象离开自 己的实现,常常主动寻找,并会哭闹, 己的实现,常常主动寻找,并会哭闹,而当依恋对象回来时则显得十 分高兴. 当依恋对象在身边时玩的都要开心, 会觉得依恋对象是其的 分高兴. 当依恋对象在身边时玩的都要开心, 会觉得依恋对象是其的 安全保障. 对于陌生人则表现明显的差别, 而 对于陌生人则表现明显的差别, 怯生是其常见的一种. 安全保障. , 怯生是其常见的一种. 8 个月后,婴儿害怕与母亲分离;越来越依恋母亲.当他听到母亲的 个月后,婴儿害怕与母亲分离;越来越依恋母亲. 声音更显得相当安静, 声音更显得相当安静, 而离开母亲时则会出现强烈的烦躁情绪或不安 反应, 个人身上, 反应,儿童将依恋之情全部集中于母亲一 个人身上,而对母亲之外 的人则不再过分亲近.这样, 的人则不再过分亲近.这样,婴儿对人不加区别的友好态度相应减 少.此时,由于婴儿开始学会说话,走路,因此,当母亲离开时,一 此时,由于婴儿开始学会说话,走路,因此,当母亲离开时, 般采取喊叫, 的方式来表达对母亲的依恋, 般采取喊叫,快走跟随 的方式来表达对母亲的依恋,并把母亲作为 安全基地去探索他人外物.例如,当母亲带着一个 2 岁左右的 和到 安全基地去探索他人外物.例如, 一个陌生的地方时,孩子总是先依偎母亲片刻,然后独自向前行走, 一个陌生的地方时,孩子总是先依偎母亲片刻,然后独自向前行走, 不时回头看看, 只要看到母亲还在场, 又会放心大胆地朝前走. 但仍 不时回头看看, 只要看到母亲还在场, 又会放心大胆地朝前走. 了一种安全感,依靠感. 因为母亲的在场给儿童提供 了一种安全感,依靠感.当母亲突然消 失时,婴儿就会大喊大叫,紧张不安, 起来. 失时,婴儿就会大喊大叫,紧张不安,甚至嚎啕大哭 起来.
但是依恋的发生,也存在时间文化差异,但其模式基本一致. 但是依恋的发生,也存在时间文化差异,但其模式基本一致.我一个 小妹妹就是例外,现在一岁多,常常主动接近人群, 小妹妹就是例外,现在一岁多,常常主动接近人群,上次抱她来学校 碰上班主任,小燕姐说给她拿糖让她叫阿姨,就叫,还会跟着跑. 碰上班主任,小燕姐说给她拿糖让她叫阿姨,就叫,还会跟着跑.
其外,还有谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性将依恋分为 其外, 还有谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性将依恋分为 谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性
(1)
非社会性阶段(0~ 无分化的依恋阶段(6 个月). 非社会性阶段 ~6 周).(2) 无分化的依恋阶段 周~7 个月 .(3) . 具体依恋阶段(7~11 个月). 具体依恋阶段 ~ 个月 . 鲍尔贝根据儿童行为的组织性, 变通性与目
的性发展的情况将其分为 鲍尔贝根据儿童行为的组织性, 变通性与目的性发展的情况将其分为 (1)前依恋期 ~3 个月 .(2) 依恋关系建立期 (3~7 个月 .(3)依恋 前依恋期(0~ 个月). 前依恋期 ~ 个月). 依恋 关系明确期(7 个月~ 目标调整的伙伴关系(2 关系明确期 个月~2 岁) .(4)目标调整的伙伴关系 岁以后 . 目标调整的伙伴关系 岁以后).
3, ,
依恋的类型
艾斯沃丝依据婴儿在陌生环境中的表现将依恋分为三种类型. 艾斯沃丝依据婴儿在陌生环境中的表现将依恋分为三种类型. A 类型: 类型: 回避型. 回避型. 这类儿童母亲在不在他的身边对她没有什么大的影 母亲离开也不会有很大的情绪变化, 母亲回来时有时无反应或只 响. 母亲离开也不会有很大的情绪变化, 母亲回来时有时无反应或只 有时无反应或 是温存一下就去玩自己的. 常常接受陌生对她的安慰, 对母亲没有表 是温存一下就去玩自己的. 常常接受陌生对她的安慰, 现出明显的依恋现象,没有形成对母亲的依恋,也称无依恋儿童. 现出明显的依恋现象,没有形成对母亲的依恋,也称无依恋儿童. 的依恋现象 B 类型:安全型.这类儿童在于母亲一起时能安定的玩,对陌生人也 类型:安全型.这类儿童在于母亲一起时能安定的玩, 有较大的兴趣,并且不经常跟在母亲的身边.如果母亲离开, 有较大的兴趣,并且不经常跟在母亲的身边.如果母亲离开,也许会 表现出很短时间的苦闷, 但很快恢复. 母亲回来会积极寻求母亲的接 表现出很短时间的苦闷, 但很快恢复. 触,但很快安静继续游戏. 但很快安静继续游戏. C 类型:反抗型.此类儿童当母亲离开时常常会表现出极度的抗拒, 类型:反抗型.此类儿童当母亲离开时常常会表现出极度的抗拒, 要求母亲不要离开. 但与母亲在一起时有常会觉得没有安全感, 当母 要求母亲不要离开. 但与母亲在一起时有常会觉得没有安全感, 亲主动亲近他时,有时会表现明显的抗拒,但要求他重新玩游戏时, 亲主动亲近他时,有时会表现明显的抗拒,但要求他重新玩游戏时, 又会不时关注母亲是否存在. 又会不时关注母亲是否存在. 大多数儿童都属于安全依恋, , 属于不安全依恋,人数很少. 大多数儿童都属于安全依恋,A,C 属于不安全依恋,人数很少.
我国学者也将其分: 安全型依恋的儿童( 我国学者也将其分:为安全型依恋的儿童(73%)淡漠型依恋的儿童 ) (11%)缠人型依恋儿童(70%)混乱型依恋儿童(9%) )缠人型依恋儿童( )混乱型依恋儿童( )
4,依恋的形成原因 ,
(1)养育质量 儿童出生后即处于一定的社会养育环境中, 儿童出生后即处于一定的社会养育环境中, 成人尤其是母亲的喂 养方式及其与婴儿相互作用的性质构成了影响儿
童依恋的关键因素. 养方式及其与婴儿相互作用的性质构成了影响儿童依恋的关键因素. 传统理论大都强调母亲的作用. 传统理论大都强调母亲的作用.安斯沃斯对 26 对母亲和婴儿的相互 作用进行了长时期的家庭观察, 作用进行了长时期的家庭观察,并在后来让他们参与了陌生情景测 验.通过家庭观察的记录,评价者从敏感性-非敏感性,接受性-拒 通过家庭观察的记录,评价者从敏感性-非敏感性,接受性- 绝性,合作性-预性,易接近性-忽视四个纬度评价母亲的行为,以 绝性,合作性-预性,易接近性-忽视四个纬度评价母亲的行为, 评价母亲的行为 检验抚养方式与儿童依恋安全性的相关. 结果表明, 儿童依恋类型与 检验抚养方式与儿童依恋安全性的相关. 结果表明, 特定的抚养品质相对应. 不难看出, 母亲的养育质量与婴儿依恋质量 特定的抚养品质相对应. 不难看出, 的密不可分. 的密不可分. 等人的研究再次有力地支持了安斯沃斯的观点. 克拉克[6]等人的研究再次有力地支持了安斯沃斯的观点. 他从反 应性,积极情感的表达,社会性刺激三个纬度评价母亲.发现安全依 应性,积极情感的表达,社会性刺激三个纬度评价母亲. 恋的儿童的母亲在三个纬度上的得分都是最高的. 恋的儿童的母亲在三个纬度上的得分都是最高的. 等人(Blelar 1977)在婴儿出生后第 布莱哈[1]等人(Blelar 等, 1977)在婴儿出生后第 6-15 周考察了 成人-婴儿面对面游戏活动的类型, 成人-婴儿面对面游戏活动的类型,然后在第 12 个月时评定其依恋 质量. 岁时被测定为安全依恋型的婴儿比那些焦虑型依恋的婴儿在 质量.1 岁时被测定为安全依恋型的婴儿比那些焦虑型依恋的婴儿在 早期游戏中对母亲更具有反应性, 早期游戏中对母亲更具有反应性, 他们的母亲也鼓励其社会性相互作
并且更倾向于以敏感而灵活的态度对待孩子的行为. 而焦虑型依 用, 并且更倾向于以敏感而灵活的态度对待孩子的行为. 恋的儿童在早期面对面的游戏中则比安全性依恋儿童的反应性低而 且消极,他们的母亲也更为冷漠或不可琢磨,即使在这样早的年龄, 且消极,他们的母亲也更为冷漠或不可琢磨,即使在这样早的年龄, 安全性依恋的婴儿在面对面情景中对其母亲作出的积极反应也比对 陌生人的反应多, 而焦虑型依恋的婴儿则对熟人和陌生人作出同样多 陌生人的反应多, 的反应. 的反应. (2)母爱缺失与剥夺 安娜. 安娜.弗洛伊德等人[7]研究了因历史原因而被一起封闭喂养三四 年的一群儿童, 发现这些儿童虽然在正常抚养环境中接受补偿治疗以 年的一群儿童, 后能形成对抚养者正常的依恋,但其社会性发展仍存在很大的缺陷, 后能形成对抚养者正常
的依恋,但其社会性发展仍存在很大的缺陷, 这在由原来的同伴之间的相互依恋向依恋成人转变期间尤其明显. 研 这在由原来的同伴之间的相互依恋向依恋成人转变期间尤其明显. 究者还指出, 究者还指出, 如果早期没有同龄儿童相伴, 如果早期没有同龄儿童相伴, 那么儿童后来发展的社会 补偿几乎是不可能的. 有相当多的心理学家强调包括亲子关系在内的 补偿几乎是不可能的. 一系列早期经验在形成依恋中的重要作用, 其中隐含着心理学界长期 一系列早期经验在形成依恋中的重要作用, 持有的观点:儿童年龄越小,接受他所经历事件的影响就越大. 持有的观点:儿童年龄越小,接受他所经历事件的影响就越大. (3)儿童的气质 (3)儿童的气质 一般认为, 一般认为, 依恋的发展是个双向的过程, 依恋的发展是个双向的过程, 因而婴儿形成哪种类型 因而婴儿形成哪种类型 的依恋不只是与母亲养育, 家庭环境有关, 还可能与婴儿本身的气质 的依恋不只是与母亲养育, 家庭环境有关, 特点有关.有些儿童从一出生就表现出不愿人抱,不安分, 特点有关.有些儿童从一出生就表现出不愿人抱,不安分,不喜欢盖 被子等特征. 婴儿早先的这些气质特征很可能影响父母对他们的印象 被子等特征. 与态度.有一种观点认为,那些见人便笑, 与态度.有一种观点认为,那些见人便笑,喜欢人抱的孩子更容易赢 得成人的欢心, 得成人的欢心, 从而易于建立良好的母婴互动关系. 从而易于建立良好的母婴互动关系. 而那些不喜欢人
不易被抚慰的婴儿就可能遭受冷落, 与人交往的机会将大大减少. 抱, 不易被抚慰的婴儿就可能遭受冷落, 与人交往的机会将大大减少. 气质在依恋的形成与发展中的意义在于, 气质在依恋的形成与发展中的意义在于, 它是影响儿童行为的动力特 征的关键因素, 它在很大程度上赋予儿童依恋行为以特定的速度与强 征的关键因素, 制约着儿童的反应方式与活动水平. 度, 制约着儿童的反应方式与活动水平. 的反应方式与活动水平 卡根认为儿童的气质是依恋 类型的决定因素, 陌生情景测验测出的婴儿差异主要是儿童气质上的 类型的决定因素, 差异, 而不是依恋性质的差异. 难以教养的儿童往往被归结为反抗型 差异, 而不是依恋性质的差异. 不安全依恋, 不安全依恋, 易教养型儿童被归结为安全性依恋, 易教养型儿童被归结为安全性依恋, 行动缓慢型儿童则 被归结为回避型不安全依恋. 被归结为回避型不安全依恋. (4) 家庭氛围对儿童依恋风格的影响 家庭氛围由每位家庭成员共同创造.温暖,和睦,互助或冷漠, 家庭氛围由每位家庭成员共同创造.温暖,和睦,互助或冷漠, 疏远,拒绝,都对儿童
的成长具有潜移默化的影响. 疏远,拒绝,都对儿童的成长具有潜移默化的影响.父母对子女温暖 的照顾,并以合理的方式养育子女,其子女多形成安全型依恋风格. 的照顾,并以合理的方式养育子女,其子女多形成安全型依恋风格. 父母如果存在抑郁, 药物滥用及反社会人格障碍等行为问题, 父母如果存在抑郁, 药物滥用及反社会人格障碍等行为问题, 行为问题 往往难 以形成和谐温暖的家庭氛围, 从而会使子女感到在需要时无法获得关 以形成和谐温暖的家庭氛围, 爱,并因此认为人际关系是不可靠的,造成疏离感增强,产生回避型 并因此认为人际关系是不可靠的,造成疏离感增强, 的研究发现, 依恋风格[8].日本社会学家柏熊岬二[9]的研究发现,在家庭中夫妇势 力结构与子女社会化过程密切相关. 力结构与子女社会化过程密切相关. 妻子主宰型家庭里长大的男孩子 社会化过程相对迟缓,具有特别明显的非社会化倾向. 社会化过程相对迟缓,具有特别明显的非社会化倾向.对于这类儿童 来说, 窝囊父亲无法成为他们认同的对象, 难以形成良好的依恋关系. 来说, 窝囊父亲无法成为他们认同的对象, 难以形成良好的依恋关系.
5,依恋形成发展的理论
对依恋的实质及依恋作用的心理机制, 对依恋的实质及依恋作用的心理机制, 发展心理学家有着不同 的理解, 由此形成了各自不同的依恋理论, 主要有精神分析的依恋 的理解, 由此形成了各自不同的依恋理论, 依恋理论 理论,社会学习理论的依恋理论,习性学的依恋理论, 理论,社会学习理论的依恋理论,习性学的依恋理论,认知学派的依 恋理论. 恋理论.
1.精神分析的依恋理论 1.精神分析的依恋理论
早期的精神分析理论认为, 依恋起源于父母, 早期的精神分析理论认为, 依恋起源于父母,尤其是母亲对婴儿 的喂养, 喂养时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质, 的喂养, 喂养时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质, 健 全的依恋来自母亲给予的温暖, 宽容和充满感情的照料. 依恋就其实 全的依恋来自母亲给予的温暖, 宽容和充满感情的照料. 质而言, 是儿童对能满足其生理需要, 质而言, 是儿童对能满足其生理需要, 为其提供快乐与舒适的抚养 者的一种情感联结. 者的一种情感联结. 新精神分析学派的代表人物较早期弗洛伊德主义 者更强调人的社会存在性, 者更强调人的社会存在性, 认为婴儿与身边重要他人的关系决定着 依恋的质量, 如果缺乏这种与他人的情感联系, 儿童将不能顺利, 依恋的质量, 如果缺乏这种与他人的情感联系, 儿童将不能顺利, 有 效地进行社会化. 但他们都强调儿童的生理因素在依恋建立和发展中 效地进
行社会化. 的决定作用, 的决定作用, 都认为父母对儿童生理需要的满足是依恋的起源和基 础.
2.社会学习理论的依恋理论 2.社会学习理论的依恋理论
社会学习理论虽接受了精神分析学派的某些观念, 社会学习理论虽接受了精神分析学派的某些观念, 也把喂养看 作依恋确立的决定因素, 但是它摈弃了本能力量在儿童早期亲子关 作依恋确立的决定因素,
系中的绝对支配地位, 系中的绝对支配地位, 注重在观察实验的基础上突出亲子双方社会 经验的相互作用. 经验的相互作用. 在社会学习论者看来, 依恋实质上是指母亲满足儿 在社会学习论者看来, 童基本需要而获得的二级强化行为. 也就是说, 母亲反复与婴儿的生 童基本需要而获得的二级强化行为. 也就是说, 理需要满足相联系, 减少了婴儿的基本内驱力, 于是母亲的在场, 理需要满足相联系, 减少了婴儿的基本内驱力, 于是母亲的在场, 微 笑,声音获得了二级强化的性质, 母亲就成了婴儿的依恋对象. 声音获得了二级强化的性质, 母亲就成了婴儿的依恋对象.
3.习性学的依恋理论 3.习性学的依恋理论
鲍尔贝是一位深受习性学影响的精神病学家, 鲍尔贝是一位深受习性学影响的精神病学家, 他在习性学的基 础上整合了精神分析理论, 信息加工理论, 精神病学理论, 创立了自 础上整合了精神分析理论, 信息加工理论, 精神病学理论, 己的依恋学说. 他系统地论述了依恋产生的生物基础, 依恋的阶段性 己的依恋学说. 他系统地论述了依恋产生的生物基础, 发展及其内部机制, 还对依恋的主要特征作了分析. 发展及其内部机制, 还对依恋的主要特征作了分析. 他指出依恋的形 成有着深刻的生物根源.鲍尔贝在解释母婴依恋形成的机制时假设: 成有着深刻的生物根源.鲍尔贝在解释母婴依恋形成的机制时假设: 人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向, 人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向, 即婴儿具有在无力 程中使婴儿产生了一种先天的倾向 照顾自己时发出信号( 笑 依附等)以吸引成人接近, 从而满足自 照顾自己时发出信号(哭, , 依附等)以吸引成人接近, 己各种需要的倾向, 己各种需要的倾向, 同时成人也具有对这些信号作出适当反应的倾 向, 这两种倾向相互作用就形成了依恋. 这两种倾向相互作用就形成了依恋. 在习性论者看来, 依恋是一 在习性论者看来, 套生物学上的本能反应, 它是人类长期进化的结果, 套生物学上的本能反应, 它是人类长期进化的结果, 其作用在于保 护幼小, 为他们提供一种心理安全感. 护幼小, 为他们提供一种心理安全感. 习性学依恋理论的另一个突出 特点是采用恋的内在作用机制. 鲍尔贝指 特点是采用品质及社会性地进 一步发展奠定良好的心理基础. 一步发展奠定良好的心理基础. 总之, 总之, 必须十分重视儿童早期依恋的 形成, 同时, 又强调现实环境及其自身努力对儿童心理品质和社会性 形成, 同时, 发展的塑造. 发展的塑造.
儿童的依恋 教学目的:通过对依恋的含义,类型,发展过程以及其形成原因的讲 教学目的:通过对依恋的含义,类型, 述,了解依恋在儿童的身心发展方面的重要性. 了解依恋在儿童的身心发展方面的重要性. 教学过程: 教学过程: 儿童的发展离不开与周围人的交往, 他的个性发展特点, 社会能力, 儿童的发展离不开与周围人的交往, 他的个性发展特点, 社会能力, 行为价值,也离不开与别人的相互作用.在儿童的最初几年, 行为价值,也离不开与别人的相互作用.在儿童的最初几年,一般与 家人发生相互作用的时间较多.在现今社会,一般以核心家庭为主, 家人发生相互作用的时间较多.在现今社会,一般以核心家庭为主, 儿童出生后, 一般与其照料者交往频繁, 在这一时期与其照料者形成 儿童出生后, 一般与其照料者交往频繁, 怎样的关系,将会影响儿童以后的发展. 怎样的关系,将会影响儿童以后的发展.
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依恋的含义
T:什么是依恋?它是怎样的一种感情联结? :什么是依恋?它是怎样的一种感情联结? 依恋是婴儿寻求并企图保持与一位非常熟悉的人亲密的身心联系 依恋是婴儿寻求并企图保持与一位非常熟悉的人亲密的身心联系 一位非常熟悉的 身心 的一种倾向.可以是母亲,也可以是其他的抚养者.会有哭, 的一种倾向.可以是母亲,也可以是其他的抚养者.会有哭,笑,喊 叫,身体接触等方面的行为.它是婴儿与抚养者之间一种积极地,充 身体接触等方面的行为.它是婴儿与抚养者之间一种积极地, 满深情的感情联结. 对孩子早期的信赖与不信赖的个性特点有着重要 满深情的感情联结. 作用. 作用. 2, , 依恋的发展过程
依恋同其他的心理现象的发展一样, 是阶段性与连续性的统一. 可分 依恋同其他的心理现象的发展一样, 是阶段性与连续性的统一. (1) ,出生到 个月,称对人无差别的反应阶段. 为: ) 出生到 3 个月,称对人无差别的反应阶段.在新生儿的脸 ( , 上,你能看到一种奇妙的笑.这是一种具有一定节奏的运动,它是神 你能看到一种奇妙的笑.这是一种具有一定节奏的运动, 经兴奋周期的反映, 经兴奋周期的反映, 是身体内部状态引起的一种反射, 是身体内部状态引起的一种反射, 与外界刺激无
对印入眼帘的任何刺激物都会报以 关.在新生儿心情满意的时 候,对印入眼帘的任何刺激物都会报以 微笑,因此,称这种微笑为非社会性微笑(即生理微 笑).也有人称 微笑, 因此,称这种微笑为非社会性微笑 即生理微 . 之为的人,喜欢看人的脸,听到人的声音看到人就会笑,还会咿呀咿呀 的乱说.看过婴儿的人就知道,这个时候逗婴儿笑,很容易实现, 的乱说.看过婴儿的人就知道,这个时候逗婴儿笑,很容易实现,而 且这个时候随便哪个人抱, 婴儿都能不会哭闹. 母子关系是可逆的, 且这个时候随便哪个人抱, 婴儿都能不会哭闹. 母子关系是可逆的, 婴儿的良好情绪会引起母亲的积极反应;同样,母亲的态度,情绪也 婴儿的良好情绪会引起母亲的积极反应;同样,母亲的态度, 会造成婴儿的不同的反应. 研究人员发现那些非常焦虑的母亲所生的 会造成婴儿的不同的反应. 孩子, 四天内哭得比别的孩子多. 孩子,在出生后第二 ,三,四天内哭得比别的孩子多.这就再次告 诉我们,胎教不是可有可无的, 和必要的. 诉我们,胎教不是可有可无的,是非常重要的 和必要的. (2)3 可有可无的 ) 个月,对人有选择的反应.这时期, 至 6 个月,对人有选择的反应.这时期,婴儿更容易对熟悉的人起反 应,对待人群有了明显的差别,对熟悉的人常常微笑,哭闹,而对陌 对待人群有了明显的差别,对熟悉的人常常微笑,哭闹, 生人反应则减少. 如果一段时间没有看到一个人, 当再次去见他的时 生人反应则减少. 如果一段时间没有看到一个人, 候,也常常表现出无反应.因此,此段时期,只对常常见到的人有反 也常常表现出无反应.因此,此段时期, 个月左右,婴儿的行为发生了较大的变化, 应.大约在 3 个月左右,婴儿的行为发生了较大的变化,一反过去对 任何人都友好的态度, 其表示微笑的对象仅限于几个熟悉的人, 而当 任何人都友好的态度, 其表示微笑的对象仅限于几个熟悉的人, 他看见陌生人时,它是注视着,如果陌生人对 他微笑或抱起时,他 他看见陌生人时,它是注视着, 他微笑或抱起时, 才作出一些反应;但是,对悉心照料他的母亲却产生了依恋行为, 才作出一些反应;但是,对悉心照料他的母亲却产生了依恋行为,诸 生了依恋行为 依附,要求接近或吮吸,咿呀喊叫等.到了七八个月, 如 依附,要求接近或吮吸,咿呀喊叫等.到了七八个月,婴儿的行 为变化更大, 他就哇哇大叫甚至哭闹不安, 为变化更大,当陌生人靠近 他就哇哇大叫甚至哭闹不安,并转而寻 求母亲的所在,而当他接近母亲时,一般是伸手臂作出欲抱的姿势. 求母亲的所在,而当他接近母亲时,一般是伸手臂作出欲抱的姿势. 这说明此时的婴儿已能敏锐地辩别熟人和生人了, 这说明此时的婴儿已能敏锐地辩别熟人和生人了, 这样, 这样, 婴儿真正的
为便产生了. 依恋行 为便产生了.
主动寻找照料者. (3)6 个月到 3 岁,主动寻找照料者.6 )
个月以后, 个月以后, 婴儿明显对依恋对象给以深深地关切, 婴
儿明显对依恋对象给以深深地关切, 当依恋对象离开自 己的实现,常常主动寻找,并会哭闹, 己的实现,常常主动寻找,并会哭闹,而当依恋对象回来时则显得十 分高兴. 当依恋对象在身边时玩的都要开心, 会觉得依恋对象是其的 分高兴. 当依恋对象在身边时玩的都要开心, 会觉得依恋对象是其的 安全保障. 对于陌生人则表现明显的差别, 而 对于陌生人则表现明显的差别, 怯生是其常见的一种. 安全保障. , 怯生是其常见的一种. 8 个月后,婴儿害怕与母亲分离;越来越依恋母亲.当他听到母亲的 个月后,婴儿害怕与母亲分离;越来越依恋母亲. 声音更显得相当安静, 声音更显得相当安静, 而离开母亲时则会出现强烈的烦躁情绪或不安 反应, 个人身上, 反应,儿童将依恋之情全部集中于母亲一 个人身上,而对母亲之外 的人则不再过分亲近.这样, 的人则不再过分亲近.这样,婴儿对人不加区别的友好态度相应减 少.此时,由于婴儿开始学会说话,走路,因此,当母亲离开时,一 此时,由于婴儿开始学会说话,走路,因此,当母亲离开时, 般采取喊叫, 的方式来表达对母亲的依恋, 般采取喊叫,快走跟随 的方式来表达对母亲的依恋,并把母亲作为 安全基地去探索他人外物.例如,当母亲带着一个 2 岁左右的 和到 安全基地去探索他人外物.例如, 一个陌生的地方时,孩子总是先依偎母亲片刻,然后独自向前行走, 一个陌生的地方时,孩子总是先依偎母亲片刻,然后独自向前行走, 不时回头看看, 只要看到母亲还在场, 又会放心大胆地朝前走. 但仍 不时回头看看, 只要看到母亲还在场, 又会放心大胆地朝前走. 了一种安全感,依靠感. 因为母亲的在场给儿童提供 了一种安全感,依靠感.当母亲突然消 失时,婴儿就会大喊大叫,紧张不安, 起来. 失时,婴儿就会大喊大叫,紧张不安,甚至嚎啕大哭 起来.
但是依恋的发生,也存在时间文化差异,但其模式基本一致. 但是依恋的发生,也存在时间文化差异,但其模式基本一致.我一个 小妹妹就是例外,现在一岁多,常常主动接近人群, 小妹妹就是例外,现在一岁多,常常主动接近人群,上次抱她来学校 碰上班主任,小燕姐说给她拿糖让她叫阿姨,就叫,还会跟着跑. 碰上班主任,小燕姐说给她拿糖让她叫阿姨,就叫,还会跟着跑.
其外,还有谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性将依恋分为 其外, 还有谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性将依恋分为 谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性
(1)
非社会性阶段(0~ 无分化的依恋阶段(6 个月). 非社会性阶段 ~6 周).(2) 无分化的依恋阶段 周~7 个月 .(3) . 具体依恋阶段(7~11 个月). 具体依恋阶段 ~ 个月 . 鲍尔贝根据儿童行为的组织性, 变通性与目
的性发展的情况将其分为 鲍尔贝根据儿童行为的组织性, 变通性与目的性发展的情况将其分为 (1)前依恋期 ~3 个月 .(2) 依恋关系建立期 (3~7 个月 .(3)依恋 前依恋期(0~ 个月). 前依恋期 ~ 个月). 依恋 关系明确期(7 个月~ 目标调整的伙伴关系(2 关系明确期 个月~2 岁) .(4)目标调整的伙伴关系 岁以后 . 目标调整的伙伴关系 岁以后).
3, ,
依恋的类型
艾斯沃丝依据婴儿在陌生环境中的表现将依恋分为三种类型. 艾斯沃丝依据婴儿在陌生环境中的表现将依恋分为三种类型. A 类型: 类型: 回避型. 回避型. 这类儿童母亲在不在他的身边对她没有什么大的影 母亲离开也不会有很大的情绪变化, 母亲回来时有时无反应或只 响. 母亲离开也不会有很大的情绪变化, 母亲回来时有时无反应或只 有时无反应或 是温存一下就去玩自己的. 常常接受陌生对她的安慰, 对母亲没有表 是温存一下就去玩自己的. 常常接受陌生对她的安慰, 现出明显的依恋现象,没有形成对母亲的依恋,也称无依恋儿童. 现出明显的依恋现象,没有形成对母亲的依恋,也称无依恋儿童. 的依恋现象 B 类型:安全型.这类儿童在于母亲一起时能安定的玩,对陌生人也 类型:安全型.这类儿童在于母亲一起时能安定的玩, 有较大的兴趣,并且不经常跟在母亲的身边.如果母亲离开, 有较大的兴趣,并且不经常跟在母亲的身边.如果母亲离开,也许会 表现出很短时间的苦闷, 但很快恢复. 母亲回来会积极寻求母亲的接 表现出很短时间的苦闷, 但很快恢复. 触,但很快安静继续游戏. 但很快安静继续游戏. C 类型:反抗型.此类儿童当母亲离开时常常会表现出极度的抗拒, 类型:反抗型.此类儿童当母亲离开时常常会表现出极度的抗拒, 要求母亲不要离开. 但与母亲在一起时有常会觉得没有安全感, 当母 要求母亲不要离开. 但与母亲在一起时有常会觉得没有安全感, 亲主动亲近他时,有时会表现明显的抗拒,但要求他重新玩游戏时, 亲主动亲近他时,有时会表现明显的抗拒,但要求他重新玩游戏时, 又会不时关注母亲是否存在. 又会不时关注母亲是否存在. 大多数儿童都属于安全依恋, , 属于不安全依恋,人数很少. 大多数儿童都属于安全依恋,A,C 属于不安全依恋,人数很少.
我国学者也将其分: 安全型依恋的儿童( 我国学者也将其分:为安全型依恋的儿童(73%)淡漠型依恋的儿童 ) (11%)缠人型依恋儿童(70%)混乱型依恋儿童(9%) )缠人型依恋儿童( )混乱型依恋儿童( )
4,依恋的形成原因 ,
(1)养育质量 儿童出生后即处于一定的社会养育环境中, 儿童出生后即处于一定的社会养育环境中, 成人尤其是母亲的喂 养方式及其与婴儿相互作用的性质构成了影响儿
童依恋的关键因素. 养方式及其与婴儿相互作用的性质构成了影响儿童依恋的关键因素. 传统理论大都强调母亲的作用. 传统理论大都强调母亲的作用.安斯沃斯对 26 对母亲和婴儿的相互 作用进行了长时期的家庭观察, 作用进行了长时期的家庭观察,并在后来让他们参与了陌生情景测 验.通过家庭观察的记录,评价者从敏感性-非敏感性,接受性-拒 通过家庭观察的记录,评价者从敏感性-非敏感性,接受性- 绝性,合作性-预性,易接近性-忽视四个纬度评价母亲的行为,以 绝性,合作性-预性,易接近性-忽视四个纬度评价母亲的行为, 评价母亲的行为 检验抚养方式与儿童依恋安全性的相关. 结果表明, 儿童依恋类型与 检验抚养方式与儿童依恋安全性的相关. 结果表明, 特定的抚养品质相对应. 不难看出, 母亲的养育质量与婴儿依恋质量 特定的抚养品质相对应. 不难看出, 的密不可分. 的密不可分. 等人的研究再次有力地支持了安斯沃斯的观点. 克拉克[6]等人的研究再次有力地支持了安斯沃斯的观点. 他从反 应性,积极情感的表达,社会性刺激三个纬度评价母亲.发现安全依 应性,积极情感的表达,社会性刺激三个纬度评价母亲. 恋的儿童的母亲在三个纬度上的得分都是最高的. 恋的儿童的母亲在三个纬度上的得分都是最高的. 等人(Blelar 1977)在婴儿出生后第 布莱哈[1]等人(Blelar 等, 1977)在婴儿出生后第 6-15 周考察了 成人-婴儿面对面游戏活动的类型, 成人-婴儿面对面游戏活动的类型,然后在第 12 个月时评定其依恋 质量. 岁时被测定为安全依恋型的婴儿比那些焦虑型依恋的婴儿在 质量.1 岁时被测定为安全依恋型的婴儿比那些焦虑型依恋的婴儿在 早期游戏中对母亲更具有反应性, 早期游戏中对母亲更具有反应性, 他们的母亲也鼓励其社会性相互作
并且更倾向于以敏感而灵活的态度对待孩子的行为. 而焦虑型依 用, 并且更倾向于以敏感而灵活的态度对待孩子的行为. 恋的儿童在早期面对面的游戏中则比安全性依恋儿童的反应性低而 且消极,他们的母亲也更为冷漠或不可琢磨,即使在这样早的年龄, 且消极,他们的母亲也更为冷漠或不可琢磨,即使在这样早的年龄, 安全性依恋的婴儿在面对面情景中对其母亲作出的积极反应也比对 陌生人的反应多, 而焦虑型依恋的婴儿则对熟人和陌生人作出同样多 陌生人的反应多, 的反应. 的反应. (2)母爱缺失与剥夺 安娜. 安娜.弗洛伊德等人[7]研究了因历史原因而被一起封闭喂养三四 年的一群儿童, 发现这些儿童虽然在正常抚养环境中接受补偿治疗以 年的一群儿童, 后能形成对抚养者正常的依恋,但其社会性发展仍存在很大的缺陷, 后能形成对抚养者正常
的依恋,但其社会性发展仍存在很大的缺陷, 这在由原来的同伴之间的相互依恋向依恋成人转变期间尤其明显. 研 这在由原来的同伴之间的相互依恋向依恋成人转变期间尤其明显. 究者还指出, 究者还指出, 如果早期没有同龄儿童相伴, 如果早期没有同龄儿童相伴, 那么儿童后来发展的社会 补偿几乎是不可能的. 有相当多的心理学家强调包括亲子关系在内的 补偿几乎是不可能的. 一系列早期经验在形成依恋中的重要作用, 其中隐含着心理学界长期 一系列早期经验在形成依恋中的重要作用, 持有的观点:儿童年龄越小,接受他所经历事件的影响就越大. 持有的观点:儿童年龄越小,接受他所经历事件的影响就越大. (3)儿童的气质 (3)儿童的气质 一般认为, 一般认为, 依恋的发展是个双向的过程, 依恋的发展是个双向的过程, 因而婴儿形成哪种类型 因而婴儿形成哪种类型 的依恋不只是与母亲养育, 家庭环境有关, 还可能与婴儿本身的气质 的依恋不只是与母亲养育, 家庭环境有关, 特点有关.有些儿童从一出生就表现出不愿人抱,不安分, 特点有关.有些儿童从一出生就表现出不愿人抱,不安分,不喜欢盖 被子等特征. 婴儿早先的这些气质特征很可能影响父母对他们的印象 被子等特征. 与态度.有一种观点认为,那些见人便笑, 与态度.有一种观点认为,那些见人便笑,喜欢人抱的孩子更容易赢 得成人的欢心, 得成人的欢心, 从而易于建立良好的母婴互动关系. 从而易于建立良好的母婴互动关系. 而那些不喜欢人
不易被抚慰的婴儿就可能遭受冷落, 与人交往的机会将大大减少. 抱, 不易被抚慰的婴儿就可能遭受冷落, 与人交往的机会将大大减少. 气质在依恋的形成与发展中的意义在于, 气质在依恋的形成与发展中的意义在于, 它是影响儿童行为的动力特 征的关键因素, 它在很大程度上赋予儿童依恋行为以特定的速度与强 征的关键因素, 制约着儿童的反应方式与活动水平. 度, 制约着儿童的反应方式与活动水平. 的反应方式与活动水平 卡根认为儿童的气质是依恋 类型的决定因素, 陌生情景测验测出的婴儿差异主要是儿童气质上的 类型的决定因素, 差异, 而不是依恋性质的差异. 难以教养的儿童往往被归结为反抗型 差异, 而不是依恋性质的差异. 不安全依恋, 不安全依恋, 易教养型儿童被归结为安全性依恋, 易教养型儿童被归结为安全性依恋, 行动缓慢型儿童则 被归结为回避型不安全依恋. 被归结为回避型不安全依恋. (4) 家庭氛围对儿童依恋风格的影响 家庭氛围由每位家庭成员共同创造.温暖,和睦,互助或冷漠, 家庭氛围由每位家庭成员共同创造.温暖,和睦,互助或冷漠, 疏远,拒绝,都对儿童
的成长具有潜移默化的影响. 疏远,拒绝,都对儿童的成长具有潜移默化的影响.父母对子女温暖 的照顾,并以合理的方式养育子女,其子女多形成安全型依恋风格. 的照顾,并以合理的方式养育子女,其子女多形成安全型依恋风格. 父母如果存在抑郁, 药物滥用及反社会人格障碍等行为问题, 父母如果存在抑郁, 药物滥用及反社会人格障碍等行为问题, 行为问题 往往难 以形成和谐温暖的家庭氛围, 从而会使子女感到在需要时无法获得关 以形成和谐温暖的家庭氛围, 爱,并因此认为人际关系是不可靠的,造成疏离感增强,产生回避型 并因此认为人际关系是不可靠的,造成疏离感增强, 的研究发现, 依恋风格[8].日本社会学家柏熊岬二[9]的研究发现,在家庭中夫妇势 力结构与子女社会化过程密切相关. 力结构与子女社会化过程密切相关. 妻子主宰型家庭里长大的男孩子 社会化过程相对迟缓,具有特别明显的非社会化倾向. 社会化过程相对迟缓,具有特别明显的非社会化倾向.对于这类儿童 来说, 窝囊父亲无法成为他们认同的对象, 难以形成良好的依恋关系. 来说, 窝囊父亲无法成为他们认同的对象, 难以形成良好的依恋关系.
5,依恋形成发展的理论
对依恋的实质及依恋作用的心理机制, 对依恋的实质及依恋作用的心理机制, 发展心理学家有着不同 的理解, 由此形成了各自不同的依恋理论, 主要有精神分析的依恋 的理解, 由此形成了各自不同的依恋理论, 依恋理论 理论,社会学习理论的依恋理论,习性学的依恋理论, 理论,社会学习理论的依恋理论,习性学的依恋理论,认知学派的依 恋理论. 恋理论.
1.精神分析的依恋理论 1.精神分析的依恋理论
早期的精神分析理论认为, 依恋起源于父母, 早期的精神分析理论认为, 依恋起源于父母,尤其是母亲对婴儿 的喂养, 喂养时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质, 的喂养, 喂养时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质, 健 全的依恋来自母亲给予的温暖, 宽容和充满感情的照料. 依恋就其实 全的依恋来自母亲给予的温暖, 宽容和充满感情的照料. 质而言, 是儿童对能满足其生理需要, 质而言, 是儿童对能满足其生理需要, 为其提供快乐与舒适的抚养 者的一种情感联结. 者的一种情感联结. 新精神分析学派的代表人物较早期弗洛伊德主义 者更强调人的社会存在性, 者更强调人的社会存在性, 认为婴儿与身边重要他人的关系决定着 依恋的质量, 如果缺乏这种与他人的情感联系, 儿童将不能顺利, 依恋的质量, 如果缺乏这种与他人的情感联系, 儿童将不能顺利, 有 效地进行社会化. 但他们都强调儿童的生理因素在依恋建立和发展中 效地进
行社会化. 的决定作用, 的决定作用, 都认为父母对儿童生理需要的满足是依恋的起源和基 础.
2.社会学习理论的依恋理论 2.社会学习理论的依恋理论
社会学习理论虽接受了精神分析学派的某些观念, 社会学习理论虽接受了精神分析学派的某些观念, 也把喂养看 作依恋确立的决定因素, 但是它摈弃了本能力量在儿童早期亲子关 作依恋确立的决定因素,
系中的绝对支配地位, 系中的绝对支配地位, 注重在观察实验的基础上突出亲子双方社会 经验的相互作用. 经验的相互作用. 在社会学习论者看来, 依恋实质上是指母亲满足儿 在社会学习论者看来, 童基本需要而获得的二级强化行为. 也就是说, 母亲反复与婴儿的生 童基本需要而获得的二级强化行为. 也就是说, 理需要满足相联系, 减少了婴儿的基本内驱力, 于是母亲的在场, 理需要满足相联系, 减少了婴儿的基本内驱力, 于是母亲的在场, 微 笑,声音获得了二级强化的性质, 母亲就成了婴儿的依恋对象. 声音获得了二级强化的性质, 母亲就成了婴儿的依恋对象.
3.习性学的依恋理论 3.习性学的依恋理论
鲍尔贝是一位深受习性学影响的精神病学家, 鲍尔贝是一位深受习性学影响的精神病学家, 他在习性学的基 础上整合了精神分析理论, 信息加工理论, 精神病学理论, 创立了自 础上整合了精神分析理论, 信息加工理论, 精神病学理论, 己的依恋学说. 他系统地论述了依恋产生的生物基础, 依恋的阶段性 己的依恋学说. 他系统地论述了依恋产生的生物基础, 发展及其内部机制, 还对依恋的主要特征作了分析. 发展及其内部机制, 还对依恋的主要特征作了分析. 他指出依恋的形 成有着深刻的生物根源.鲍尔贝在解释母婴依恋形成的机制时假设: 成有着深刻的生物根源.鲍尔贝在解释母婴依恋形成的机制时假设: 人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向, 人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向, 即婴儿具有在无力 程中使婴儿产生了一种先天的倾向 照顾自己时发出信号( 笑 依附等)以吸引成人接近, 从而满足自 照顾自己时发出信号(哭, , 依附等)以吸引成人接近, 己各种需要的倾向, 己各种需要的倾向, 同时成人也具有对这些信号作出适当反应的倾 向, 这两种倾向相互作用就形成了依恋. 这两种倾向相互作用就形成了依恋. 在习性论者看来, 依恋是一 在习性论者看来, 套生物学上的本能反应, 它是人类长期进化的结果, 套生物学上的本能反应, 它是人类长期进化的结果, 其作用在于保 护幼小, 为他们提供一种心理安全感. 护幼小, 为他们提供一种心理安全感. 习性学依恋理论的另一个突出 特点是采用恋的内在作用机制. 鲍尔贝指 特点是采用品质及社会性地进 一步发展奠定良好的心理基础. 一步发展奠定良好的心理基础. 总之, 总之, 必须十分重视儿童早期依恋的 形成, 同时, 又强调现实环境及其自身努力对儿童心理品质和社会性 形成, 同时, 发展的塑造. 发展的塑造.