声音的产生
【教学内容】青岛版五年级上册20-21页第7课 声音的产生
【设计理念】 本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——猜想假设——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
【教学目标】
1、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。
2、过程方法目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
3、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
【教学准备】
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。
【教学过程】
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？
（播放一段音乐）
师：你听到了什么？
（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
生1：动物的叫声。
生2：汽车的喇叭声。
生3：打雷下雨的声音。
生4：同学们的读书声。
. . . . . .
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢笑声、读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）
【设计意图： 将学生带入到轻松优美的音乐中，让学生放松身心，愉悦性情，从而不知不觉地进入学习状态。】
师：你想知道关于声音的什么问题？
生1：声音是怎样发出来的？
生2：声音的大小是怎么回事？
生3：声音是怎么传播的？
. . . . . .
（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
师： 你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？ 生：声音是怎样发出来的。
生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。 师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。
（完成课题板书。）
二、探究活动
活动一：动手制造声音，体验声音产生的过程。
师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
（学生动脑思考后发言。）
生1：敲打
生2： 碰撞
生3：摩擦
生4：弹、据
. . . . . .
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？
（学生制造声音,完成下面的表格1。）
师：各小组介绍自己所用的办法。
（学生交流让物体发出声音的办法。）
活动二：猜测声音产生的原因
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？
（教师演示）
生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论是不是正确？
生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
生： 想。
活动三：自行设计实验，探究声音产生的原因
1.制定方案
师：下面老师给你们3分钟的时间，请同学们以小组为单位制定探究实验方案 。 （交流各小组制定的探究实验方案。方案既好，材料易找的，教师给予适当的表扬鼓励。）
2．分组实验，实施探究
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。教师总结）
（1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小。
（2）注意观察每一种物体发声时的现象，比一比谁的发现最多。
（3）小组分好工，填好实验记录。
（教师发放科学探究记录表，强调注意的问题，学生自主实验，教师巡视指导。）
【设计意图：通过学生的猜想假设，调学生的胃口，激发学生的学习热情，学生急需想知道声音从何而来，继而进行实验探究，探究中使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】
3. 展示交流、互相评价
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。无论是固体、液体还是气体，它们的发声都是物体的振动产生的。
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模
仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。 （学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】
【板书设计】
声音的产生
敲、打 、 锯、弹、
摩擦碰撞、吹
声音是由物体的振动产生的。
【教学点评】
1.《声音的产生》一课在执教时，通过优美的乐曲带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。
2. 通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的实验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。
3. 在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想像和概括。假设应该有一定的事实根据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。
4. 探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识。并且探究过程的设计具有层次性，例如在探究声音产生的原因时，先设计了一个学生动手制造声音的活动，在此基础上再一次猜想声音产生的原因。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。
声音的产生
【教学内容】青岛版五年级上册20-21页第7课 声音的产生
【设计理念】 本节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——猜想假设——试验探究——得出结论——指导实践。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。
【教学目标】
1、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。
2、过程方法目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
3、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
【教学准备】
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、烧杯、钢锯条等。
【教学过程】
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？
（播放一段音乐）
师：你听到了什么？
（学生回答）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
生1：动物的叫声。
生2：汽车的喇叭声。
生3：打雷下雨的声音。
生4：同学们的读书声。
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师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢笑声、读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）
【设计意图： 将学生带入到轻松优美的音乐中，让学生放松身心，愉悦性情，从而不知不觉地进入学习状态。】
师：你想知道关于声音的什么问题？
生1：声音是怎样发出来的？
生2：声音的大小是怎么回事？
生3：声音是怎么传播的？
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（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
师： 你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？ 生：声音是怎样发出来的。
生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。 师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。
（完成课题板书。）
二、探究活动
活动一：动手制造声音，体验声音产生的过程。
师：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
（学生动脑思考后发言。）
生1：敲打
生2： 碰撞
生3：摩擦
生4：弹、据
. . . . . .
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？
（学生制造声音,完成下面的表格1。）
师：各小组介绍自己所用的办法。
（学生交流让物体发出声音的办法。）
活动二：猜测声音产生的原因
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？
（教师演示）
生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论是不是正确？
生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
生： 想。
活动三：自行设计实验，探究声音产生的原因
1.制定方案
师：下面老师给你们3分钟的时间，请同学们以小组为单位制定探究实验方案 。 （交流各小组制定的探究实验方案。方案既好，材料易找的，教师给予适当的表扬鼓励。）
2．分组实验，实施探究
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。教师总结）
（1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，控制好声音的大小。
（2）注意观察每一种物体发声时的现象，比一比谁的发现最多。
（3）小组分好工，填好实验记录。
（教师发放科学探究记录表，强调注意的问题，学生自主实验，教师巡视指导。）
【设计意图：通过学生的猜想假设，调学生的胃口，激发学生的学习热情，学生急需想知道声音从何而来，继而进行实验探究，探究中使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。学生进行探究时，教师参与到各小组的活动中，并且适时给予指导，使学生的玩法能为本课所研究的问题服务，防止发生偏离。】
3. 展示交流、互相评价
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。无论是固体、液体还是气体，它们的发声都是物体的振动产生的。
【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模
仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。 （学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】
【板书设计】
声音的产生
敲、打 、 锯、弹、
摩擦碰撞、吹
声音是由物体的振动产生的。
【教学点评】
1.《声音的产生》一课在执教时，通过优美的乐曲带领学生步入奇妙的声音王国，这不仅激起了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且引出了本课所要探究的问题。
2. 通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的实验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。
3. 在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。假设不是凭空猜想，而是从观察和收集资料出发，经过整理和分析产生的想像和概括。假设应该有一定的事实根据，建立假设后应用多种方法对其进行验证。
4. 探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识。并且探究过程的设计具有层次性，例如在探究声音产生的原因时，先设计了一个学生动手制造声音的活动，在此基础上再一次猜想声音产生的原因。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。