姓 名：麦宗艺
工作单位：阳东区塘围中学
学 科：中学地理
联系电话：
电子邮箱：阳江市2015/2016年中小学（幼儿园）教师 优秀教育教学论文评选参评论文 论文标题：问题在初中地理课堂中的设计 [email protected]
问题在初中地理课堂中的设计
【摘要】素质教育的目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。为了改变过去的满堂灌、照本宣科的教学模式，就要调动学生学习的积极性，让学生积极地参与课堂。学生参与课堂的方式很多，其中教师常用的方式就是提问，提问有提问的技巧。
【关键词】提问；地理课堂；问题设计。
学生是课堂的主体，教师则处于课堂的主导地位，能否激发学生的学习兴趣，培养学生地理学习的积极性以及能力，形成主动学习，就要看教师如何组织课堂教学! 例如，导入的精彩能瞬间抓住学生的注意力，语言的幽默能给学生提供一个宽松的环境，还有问题的设计能够激发学生的思考，这些都是教师在组织课堂教学时要注意并且要不断完善的环节。我们在一堂地理课中，有时你一抛出问题，学生就会你一句我一言地开始讲起来；有时我们提出问题之后，学生就沉默了，出现了冷场；有时会出现所答非所问的情况，这也会让教师感觉很尴尬；还会出现自问自答的情况，这就变成了传统的教学模式——整堂灌。如何才能让学生在你提出问题时，能积极地参与，并准确地作答呢? 这就需要我们进行研究，结合自己的教学经验和教学特点，在问题设计上多下点功夫！从每年组织的一些公开课和观摩课上看，对于课堂教学中的问题设计都会展开一些讨论，刚开始的时候很多人并没有关注这个问题，后来发现，要调动学生的积极性，课堂问题设计是否科学、有效是关键。在地理课堂教学中，有意识地关注提问的方式和问题的设计，对提高课堂效果相当有影响。如何才能提高地理课堂问题的设计，我们将从下面几方面阐述。
一、地理课堂问题的设计要精练
学生的思维很开阔，一般情况下40多个学生的班级，每一个学生的思想都不一样，同样的问题，不同的人答案都不一样，学生产生这样或那样的理解很正常，这是因为我们教师在提出问题时给予学生的信息太多，不同的学生所抓的关键词不
一样，可能就会南辕北辙了。因此，在设计地理问题时，一定要语言精练，让学生能够抓住我们所提问题的关键点，让学生的思维进行碰撞，激发出智慧的火花，我们相信这样的课堂才精彩。一个问题让学生都回答相同的答案，不利于学生的发展，但让学生不能很好地把握重点，也是在浪费课堂时间，因此，我们在设计问题是要做到“精”。
二、地理课堂问题的设计要有准确性
在一堂地理课中，教师会设计的很多问题，都是为了让学生理解知识而设计的。不管如何设计都不能出现科学性的错误，否则就会让学生对知识产生误解，也可能会对学生以后的学习生活产生影响。因此，我们在设计问题时，从语言的架构、用词的准确性以及科学性等方面都要进行再三的推敲。课堂教学千万不能出现科学性的错误，例如，天气和气候，教师在提问时要注意措辞的准确性，又如，地轴与赤道的关系，教师在画图时就不应把赤道画成水平的。
三、地理课堂问题的设计要有目的性
我们在设计地理问题时，一定要问问自己想让学生答什么。在教学过程中出现所答非所问的情况，还是因为我们在设计问题时考虑得不周到。例如，我们都知道中国国土辽阔，领土面积大，有什么好处呢? 学生就会不自然地说：“人口众多”。面积大和人口多之间有绝对的关系吗? 加拿大和澳大利亚都是世界上的面积大国，但人口不到1亿，但学生为什么会出现这样的答案呢? 是因为问题的设计与我们期望的答案出现了偏差，再仔细看看书，就不会出现偏差，或者我们换一种方式，把我们想要的答案一步步分解提示给学生。例如，我国国土辽阔，有漫长的国界线和海岸线，这对我们有什么好处呢? 学生就会想到有利于对外贸易和海洋事业的发展。岛国面积小，而中国面积大，这对我国有什么好处呢? 中国国土辽阔，从东到西，从南到北，跨度都很大，会给我国带来什么? 学生会想到农业、旅游资源等等。我们在设计问题时要么就语言精练到位，让学生答我所想，要么就把问题分解，以达到教师的目的。
在设计地理问题时要注意问题的设计不能太大，范围太广，这样学生也不一定能达到我们想要的目的。例如，有这样一个问题：作为某某市的什么局长，对于水资源或人口问题的做法之类的，在几年前上课时很喜欢用这种类型的问题，可以发散学生的思维，调动学生的积极性，但反过来想，可能这样的问题有点大，有点脱离学生的实际生活，反而让学生不知如何去答，答案也是各式各样的，不如从学
生的实际生活人手，符合学生的认知水平，问问他们对身边或一些社会问题的看法，以达到预期的效果。
四、地理课堂问题的设计要有思维性
有疑才会有思，有思才会有学，学习者只有去不断质疑，才会不断思考，才能积极主动地去思考问题。在设计地理问题时要有层次性，引导学生一步步得到结论，让学生的认知水平得到提高。例如，初中地理七年级上册的地图这节课，对于七年级的学生来说就是一个难点，地图有三要素：图例、比例尺、方向，这三个要素一个比一个难。在上课时，我们可以是这样处理的，讲解图例时让学生看图，从图中找出图例符号，让学生结合书上的表格认识图例，这样，既可以培养学生的读图能力，也可以让学生自己发现图中的知识。比例尺有三个方面的内容：定义、表示方法、比较大小以及范围，这是一个难点，要把难点进行分解，逐步让学生得到结论，进而理解。因此，在这个地方设立了一个情境，逐层分析。舟曲泥石流这个事件很多学生都知道，在此利用这个情境加入甘肃省地图，不断设计问题：1、让学生计算：在比例尺为1：40000000的地图上，量得舟曲到涟水的图上距离约为
3.4厘米，那么舟曲到涟水的实地直线距离约是多少? 2、通过一幅中国地图比例尺的表示方法，让学生理解比例尺的三种表示方法。3、下列地图上的比例尺哪个最大：1：1000，1：100000，1：30000，1：500，1：660000007。4、利用一幅中国地图和甘肃省地图，让学生比较比例尺的大小、范围的大小、内容的详略。通过这一系列的设问，问题由简到难，增加了学生的思维容量，使得思考的深度不断加深，也使学生的认知水平得到提高。在设计地理问题时，也可以通过设计递进式问题来增加学生的思维容量，让知识更具系统化、条理性。例如，我们在分析人口问题时就可以采取这样的设问，层层递进。《多变的天气》的这一课中，天气这一节的内容非常简单，与学生的生活实际又有联系，学生在理解时就很简单。但作为一堂地理课，不能照本宣科，要上出地理的特色。在这节课上，给把问题的设计，做到恰到好处，可以使得这节课上得非常出色。在讲述天气的特点——短时间、多变的时，教师可采取逐层提问的方式，让学生在不知不觉中知晓了天气的特点。
五、地理课堂问题的设计要有挑战性
不断地刺激学生的求知欲，激发学生的内驱动力，这样学生才能积极地投入到课堂教学中去。而激发学生的方法很多，问题设计就是其中的一种。在学习气温时，学生经常会走向思考的误区，因为对于初中学生来说，缺少知识的积累和生活
经验，对于气温的知识不容易理解。大气的温度主要来源于哪? 学生会异口同声地回答：太阳。那离太阳越近气温越高，珠穆朗玛峰是世界最高峰，离太阳最近，那为什么山上有厚厚的积雪呢? 这个问题一提出来，学生就不说话了，这是一组矛盾，而正是这样的矛盾充分激发了学生的求知欲。
我们在地理教学中还经常会用到假设这样的问题设计。例如，如果地球不是倾斜的，会出现怎样的现象? 如果中国东部不濒临太平洋，又会怎样? 这个问题属于开放式的，它和“中国东部濒临太平洋会对中国带来怎样的影响? ” 这个问题是一样的，但反着问带来的冲击就是不一样，尤其是初中学生比较活跃，对于什么都感兴趣，这样的问题给他们，他们会展开激烈的讨论，有些东西不要教师讲可能就得到了解决。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣” 。因此，我们在地理教学过程中，不要把问题问得太直白，让学生没有任何挑战就能轻易得到，这样会打消学生的积极性。
六、地理课堂问题的设计要有新颖性
初中生好奇、活泼，极其容易调动其兴奋点，因此，在地理教学中我们要尽可能地把问题设计得新颖、出乎意料，让学生眼前一亮，通过感官调动其求知欲。例如，小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等，使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然会好。在讲长江黄河时，“黄河之水天上来”“天上”是指哪儿? “你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”“雪山”是指哪儿? “春潮”说明长江水主要来源于什么? “东海”说明了什么? 通过古诗、歌曲让学生对长江黄河的概况，既熟悉又轻松。地理问题的设计还可以结合时事，这样既新鲜又能调动学生的积极性。例如，日本福岛的核泄漏问题，对周边的不少国家都产生了一定的影响，利用这个可以设计和环境保护相关的问题，分析核泄漏对我们产生的影响。
七、地理课堂问题的设计要有生活性
在设计问题时，要尽可能遵循“生活中的地理”的原则，利用他们身边的话题，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想象，建立实际与理论的结合。例如，在学习自然资源时，我们可以让学生谈谈在我们生活周围有哪些浪费自然资源的现象，让学生谈谈保护资源从我做起，我们可以做哪些事情来节约和保护资源，这些问题学生具有生活经验，每个学生都能说出一两点。生活中处处都有地理，只要我们善于观察、善于积累，就会给我们的地理课
堂增加无限的精彩。初中的地理教材一直没有改变，知识点就那么一些，如果我们一直用旧的教学模式教学，那真是很无聊，我们必须要去研究教材，大胆地创新，研究教学过程中的每一个环节，这样才能上出新意，这样的课堂才会更加吸引学生。学生是第一次接触地理这门学科，可我们教师不一样，学生到高中还要进一步完成地理的学习，我们要让学生爱上地理，如果课堂没有一点点激情，学生又如何爱，又如何为他们的高中打好基础呢? 只要我们教师有这样一个执著的精神，认真学习和领会新课程标准的要求，认真研究教材，认真组织我们的课堂，我们就会还给学生一个精彩的课堂。精心设计课堂问题，特别是具有启发性、创新性的问题，能够培养学生的思维容量，让学生学会思考，提高学生的地理素养，会对学生的终身发展产生深远的意义。
参考文献：
何美珑，追问：提高地理课堂教学效益的有效方式[j].地理教学，2007(06).
姓 名：麦宗艺
工作单位：阳东区塘围中学
学 科：中学地理
联系电话：
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问题在初中地理课堂中的设计
【摘要】素质教育的目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。为了改变过去的满堂灌、照本宣科的教学模式，就要调动学生学习的积极性，让学生积极地参与课堂。学生参与课堂的方式很多，其中教师常用的方式就是提问，提问有提问的技巧。
【关键词】提问；地理课堂；问题设计。
学生是课堂的主体，教师则处于课堂的主导地位，能否激发学生的学习兴趣，培养学生地理学习的积极性以及能力，形成主动学习，就要看教师如何组织课堂教学! 例如，导入的精彩能瞬间抓住学生的注意力，语言的幽默能给学生提供一个宽松的环境，还有问题的设计能够激发学生的思考，这些都是教师在组织课堂教学时要注意并且要不断完善的环节。我们在一堂地理课中，有时你一抛出问题，学生就会你一句我一言地开始讲起来；有时我们提出问题之后，学生就沉默了，出现了冷场；有时会出现所答非所问的情况，这也会让教师感觉很尴尬；还会出现自问自答的情况，这就变成了传统的教学模式——整堂灌。如何才能让学生在你提出问题时，能积极地参与，并准确地作答呢? 这就需要我们进行研究，结合自己的教学经验和教学特点，在问题设计上多下点功夫！从每年组织的一些公开课和观摩课上看，对于课堂教学中的问题设计都会展开一些讨论，刚开始的时候很多人并没有关注这个问题，后来发现，要调动学生的积极性，课堂问题设计是否科学、有效是关键。在地理课堂教学中，有意识地关注提问的方式和问题的设计，对提高课堂效果相当有影响。如何才能提高地理课堂问题的设计，我们将从下面几方面阐述。
一、地理课堂问题的设计要精练
学生的思维很开阔，一般情况下40多个学生的班级，每一个学生的思想都不一样，同样的问题，不同的人答案都不一样，学生产生这样或那样的理解很正常，这是因为我们教师在提出问题时给予学生的信息太多，不同的学生所抓的关键词不
一样，可能就会南辕北辙了。因此，在设计地理问题时，一定要语言精练，让学生能够抓住我们所提问题的关键点，让学生的思维进行碰撞，激发出智慧的火花，我们相信这样的课堂才精彩。一个问题让学生都回答相同的答案，不利于学生的发展，但让学生不能很好地把握重点，也是在浪费课堂时间，因此，我们在设计问题是要做到“精”。
二、地理课堂问题的设计要有准确性
在一堂地理课中，教师会设计的很多问题，都是为了让学生理解知识而设计的。不管如何设计都不能出现科学性的错误，否则就会让学生对知识产生误解，也可能会对学生以后的学习生活产生影响。因此，我们在设计问题时，从语言的架构、用词的准确性以及科学性等方面都要进行再三的推敲。课堂教学千万不能出现科学性的错误，例如，天气和气候，教师在提问时要注意措辞的准确性，又如，地轴与赤道的关系，教师在画图时就不应把赤道画成水平的。
三、地理课堂问题的设计要有目的性
我们在设计地理问题时，一定要问问自己想让学生答什么。在教学过程中出现所答非所问的情况，还是因为我们在设计问题时考虑得不周到。例如，我们都知道中国国土辽阔，领土面积大，有什么好处呢? 学生就会不自然地说：“人口众多”。面积大和人口多之间有绝对的关系吗? 加拿大和澳大利亚都是世界上的面积大国，但人口不到1亿，但学生为什么会出现这样的答案呢? 是因为问题的设计与我们期望的答案出现了偏差，再仔细看看书，就不会出现偏差，或者我们换一种方式，把我们想要的答案一步步分解提示给学生。例如，我国国土辽阔，有漫长的国界线和海岸线，这对我们有什么好处呢? 学生就会想到有利于对外贸易和海洋事业的发展。岛国面积小，而中国面积大，这对我国有什么好处呢? 中国国土辽阔，从东到西，从南到北，跨度都很大，会给我国带来什么? 学生会想到农业、旅游资源等等。我们在设计问题时要么就语言精练到位，让学生答我所想，要么就把问题分解，以达到教师的目的。
在设计地理问题时要注意问题的设计不能太大，范围太广，这样学生也不一定能达到我们想要的目的。例如，有这样一个问题：作为某某市的什么局长，对于水资源或人口问题的做法之类的，在几年前上课时很喜欢用这种类型的问题，可以发散学生的思维，调动学生的积极性，但反过来想，可能这样的问题有点大，有点脱离学生的实际生活，反而让学生不知如何去答，答案也是各式各样的，不如从学
生的实际生活人手，符合学生的认知水平，问问他们对身边或一些社会问题的看法，以达到预期的效果。
四、地理课堂问题的设计要有思维性
有疑才会有思，有思才会有学，学习者只有去不断质疑，才会不断思考，才能积极主动地去思考问题。在设计地理问题时要有层次性，引导学生一步步得到结论，让学生的认知水平得到提高。例如，初中地理七年级上册的地图这节课，对于七年级的学生来说就是一个难点，地图有三要素：图例、比例尺、方向，这三个要素一个比一个难。在上课时，我们可以是这样处理的，讲解图例时让学生看图，从图中找出图例符号，让学生结合书上的表格认识图例，这样，既可以培养学生的读图能力，也可以让学生自己发现图中的知识。比例尺有三个方面的内容：定义、表示方法、比较大小以及范围，这是一个难点，要把难点进行分解，逐步让学生得到结论，进而理解。因此，在这个地方设立了一个情境，逐层分析。舟曲泥石流这个事件很多学生都知道，在此利用这个情境加入甘肃省地图，不断设计问题：1、让学生计算：在比例尺为1：40000000的地图上，量得舟曲到涟水的图上距离约为
3.4厘米，那么舟曲到涟水的实地直线距离约是多少? 2、通过一幅中国地图比例尺的表示方法，让学生理解比例尺的三种表示方法。3、下列地图上的比例尺哪个最大：1：1000，1：100000，1：30000，1：500，1：660000007。4、利用一幅中国地图和甘肃省地图，让学生比较比例尺的大小、范围的大小、内容的详略。通过这一系列的设问，问题由简到难，增加了学生的思维容量，使得思考的深度不断加深，也使学生的认知水平得到提高。在设计地理问题时，也可以通过设计递进式问题来增加学生的思维容量，让知识更具系统化、条理性。例如，我们在分析人口问题时就可以采取这样的设问，层层递进。《多变的天气》的这一课中，天气这一节的内容非常简单，与学生的生活实际又有联系，学生在理解时就很简单。但作为一堂地理课，不能照本宣科，要上出地理的特色。在这节课上，给把问题的设计，做到恰到好处，可以使得这节课上得非常出色。在讲述天气的特点——短时间、多变的时，教师可采取逐层提问的方式，让学生在不知不觉中知晓了天气的特点。
五、地理课堂问题的设计要有挑战性
不断地刺激学生的求知欲，激发学生的内驱动力，这样学生才能积极地投入到课堂教学中去。而激发学生的方法很多，问题设计就是其中的一种。在学习气温时，学生经常会走向思考的误区，因为对于初中学生来说，缺少知识的积累和生活
经验，对于气温的知识不容易理解。大气的温度主要来源于哪? 学生会异口同声地回答：太阳。那离太阳越近气温越高，珠穆朗玛峰是世界最高峰，离太阳最近，那为什么山上有厚厚的积雪呢? 这个问题一提出来，学生就不说话了，这是一组矛盾，而正是这样的矛盾充分激发了学生的求知欲。
我们在地理教学中还经常会用到假设这样的问题设计。例如，如果地球不是倾斜的，会出现怎样的现象? 如果中国东部不濒临太平洋，又会怎样? 这个问题属于开放式的，它和“中国东部濒临太平洋会对中国带来怎样的影响? ” 这个问题是一样的，但反着问带来的冲击就是不一样，尤其是初中学生比较活跃，对于什么都感兴趣，这样的问题给他们，他们会展开激烈的讨论，有些东西不要教师讲可能就得到了解决。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣” 。因此，我们在地理教学过程中，不要把问题问得太直白，让学生没有任何挑战就能轻易得到，这样会打消学生的积极性。
六、地理课堂问题的设计要有新颖性
初中生好奇、活泼，极其容易调动其兴奋点，因此，在地理教学中我们要尽可能地把问题设计得新颖、出乎意料，让学生眼前一亮，通过感官调动其求知欲。例如，小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等，使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然会好。在讲长江黄河时，“黄河之水天上来”“天上”是指哪儿? “你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”“雪山”是指哪儿? “春潮”说明长江水主要来源于什么? “东海”说明了什么? 通过古诗、歌曲让学生对长江黄河的概况，既熟悉又轻松。地理问题的设计还可以结合时事，这样既新鲜又能调动学生的积极性。例如，日本福岛的核泄漏问题，对周边的不少国家都产生了一定的影响，利用这个可以设计和环境保护相关的问题，分析核泄漏对我们产生的影响。
七、地理课堂问题的设计要有生活性
在设计问题时，要尽可能遵循“生活中的地理”的原则，利用他们身边的话题，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想象，建立实际与理论的结合。例如，在学习自然资源时，我们可以让学生谈谈在我们生活周围有哪些浪费自然资源的现象，让学生谈谈保护资源从我做起，我们可以做哪些事情来节约和保护资源，这些问题学生具有生活经验，每个学生都能说出一两点。生活中处处都有地理，只要我们善于观察、善于积累，就会给我们的地理课
堂增加无限的精彩。初中的地理教材一直没有改变，知识点就那么一些，如果我们一直用旧的教学模式教学，那真是很无聊，我们必须要去研究教材，大胆地创新，研究教学过程中的每一个环节，这样才能上出新意，这样的课堂才会更加吸引学生。学生是第一次接触地理这门学科，可我们教师不一样，学生到高中还要进一步完成地理的学习，我们要让学生爱上地理，如果课堂没有一点点激情，学生又如何爱，又如何为他们的高中打好基础呢? 只要我们教师有这样一个执著的精神，认真学习和领会新课程标准的要求，认真研究教材，认真组织我们的课堂，我们就会还给学生一个精彩的课堂。精心设计课堂问题，特别是具有启发性、创新性的问题，能够培养学生的思维容量，让学生学会思考，提高学生的地理素养，会对学生的终身发展产生深远的意义。
参考文献：
何美珑，追问：提高地理课堂教学效益的有效方式[j].地理教学，2007(06).