《找骆驼》课堂实录
课前游戏
上课之前，我拿出两块压得平整的橡皮泥放在展示台上，然后让一个学生到台前，先让她在左边这块橡皮泥上轻轻地按了一个手印，然后再在右边的橡皮泥上用力地按一个手印，让他同学们观察两块橡皮上手印的不同。学生马上就看出一块橡皮泥上的手印浅，另一块手印深。然后老师问：“为什么两个手印会深浅不一呢？”学生的意见很一致，都说这因为用力不一样，按得轻，手印就浅，按得重，手印就深。我总结说：“是的，同学们分析得很对，手印的深浅是和用力的程度相对应的，用力按，手印就深，轻轻按，手印就浅。同学们，你们观察的很仔细，分析得也很对，相信今天的这节课你们一定能学得非常好！”
一、图片导入，认识骆驼，引出课题，明确学习内容。
我打开课件，出示一组沙漠中骆驼的图片，问学生：“孩子们，认识它吗？”学生兴奋地齐声说：“认识，骆驼。”我接着说：“对，这是骆驼。咱们看图片上，骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰，能储存食物，能坚持三四十天都不吃东西，它的脚掌很厚，踩进沙子里能很快拔出……骆驼的这些特点使它能够在沙漠里生活，它能帮助人们带路、报警、托东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？”我故意顿了一下，期待地看着大家，不知是谁轻轻地说：“找骆驼。”我紧接着说：“对，赶紧找呗。这节课。我们就一起来学习课文《找骆驼》。请同学们跟着我一起书写课题。”教师板书课题，学生书空。写完后，学生齐读一遍。教师强调：“骆驼”的“驼”本来是第四声，但是在这里应该是轻声，然后示范，让学生再读一遍。
二、初读感知 检查预习
我指名两竖列的同学论读课文，每人一个自然段。有两个学生出现掉字的现象，一个学生把“藏”读成翘舌音，教师及时予以纠正。还有一个学生把“应该顺着骆驼的脚印去找”读成“你应该顺着骆驼的脚印去找。”多了一个字。其他没有读错的现象。接着我出示这一课的生字词“骆驼、跛脚、驮蜜、忿忿、啃过、究竟”指名另外两横排的同学开火车读。学生们都能够读得准确。读完后，我让学生说一说自己有没有不理解的词语，正好有个同学提问：“跛脚”是什么意思。我正要解释，有个男生举手说：“我知道。”我就让这名男生先解释。他说：“跛脚就是脚瘸了。”我笑着说：“是这个意思，谁能到台上表演一下跛脚走路的
样子。”学生嘻嘻笑，有几个男生想上台但又缩回去了。我鼓励第一排的一个小个子男生上台走一走，他笑着在讲台上一瘸一拐地走了一趟，下面的同学大笑。我问：“为什么跛脚的人走路是这样啊？”同学七嘴八舌地说，意见不一，我说：“因为那只跛脚走路用不上力，那只健康的脚就要承受身体的大部分重量，所以走路就成这个样子，一边轻一边重。” 检查完后，我问：“同学们，你们已经读过课文了，那么，课文主要讲了一件什么事？”说着，我出示多媒体出示提示句，让学生根据提示说一说课文主要内容。学生们看着提示语“《找骆驼》这个故事讲了商人（ ）一只骆驼，向老人（ ），经老人（ ），（ ）骆驼的事。”来回答。学生思考后，我指名举手的几个学生先说，他们都能把大意说出来。有的说：《找骆驼》这个故事讲了商人（丢了 ）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指导 ），（最后找回 ）骆驼的事。有的说：《找骆驼》这个故事讲了商人（走丢了）一只骆驼，向老人（ 询问），经老人（ 指点），（找到）骆驼的事。只要意思对，我都予以鼓励。
三、再读课文 精确理解
（一）讨论理解问题一：商人丢失的骆驼有哪些特点？
我让学生快速默读课文，边度边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。同学们都低头阅读思考，圈圈画画，有的还读出了声音，很小。很快的，就有学生举手要求回答问题，举手的人多起来，我开始指名学生回答问题。有的学生是直接把关键词读出来，有的干脆就把原句读出来，都能找到，我就根据学生的回答板书关键词：
左脚有点跛
左边驼蜜 右边驼米
缺一颗牙齿
由于这一部分人物对话课本中没有提示语，我想让学生弄清楚老人和商人的话之后，再让全体同学分角色来朗读人物对话，以教室中心线为准，坐在左侧的同学读商人的话，右侧的同学读老人的话。集体分角色朗读课文的1—8自然段。我就让同学们读得比较有感情，疑问的语气和商人肯定的语气都能把握得比较好。
过渡语：我问：孩子们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？学生齐答：“不是！”我故作惊讶：“不可能！一定知道。”学生大生说：“不知道。”我说：“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。如果你是商人，
《找骆驼》课堂实录
课前游戏
上课之前，我拿出两块压得平整的橡皮泥放在展示台上，然后让一个学生到台前，先让她在左边这块橡皮泥上轻轻地按了一个手印，然后再在右边的橡皮泥上用力地按一个手印，让他同学们观察两块橡皮上手印的不同。学生马上就看出一块橡皮泥上的手印浅，另一块手印深。然后老师问：“为什么两个手印会深浅不一呢？”学生的意见很一致，都说这因为用力不一样，按得轻，手印就浅，按得重，手印就深。我总结说：“是的，同学们分析得很对，手印的深浅是和用力的程度相对应的，用力按，手印就深，轻轻按，手印就浅。同学们，你们观察的很仔细，分析得也很对，相信今天的这节课你们一定能学得非常好！”
一、图片导入，认识骆驼，引出课题，明确学习内容。
我打开课件，出示一组沙漠中骆驼的图片，问学生：“孩子们，认识它吗？”学生兴奋地齐声说：“认识，骆驼。”我接着说：“对，这是骆驼。咱们看图片上，骆驼长得很高，脖子很长，背上有驼峰，能储存食物，能坚持三四十天都不吃东西，它的脚掌很厚，踩进沙子里能很快拔出……骆驼的这些特点使它能够在沙漠里生活，它能帮助人们带路、报警、托东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？”我故意顿了一下，期待地看着大家，不知是谁轻轻地说：“找骆驼。”我紧接着说：“对，赶紧找呗。这节课。我们就一起来学习课文《找骆驼》。请同学们跟着我一起书写课题。”教师板书课题，学生书空。写完后，学生齐读一遍。教师强调：“骆驼”的“驼”本来是第四声，但是在这里应该是轻声，然后示范，让学生再读一遍。
二、初读感知 检查预习
我指名两竖列的同学论读课文，每人一个自然段。有两个学生出现掉字的现象，一个学生把“藏”读成翘舌音，教师及时予以纠正。还有一个学生把“应该顺着骆驼的脚印去找”读成“你应该顺着骆驼的脚印去找。”多了一个字。其他没有读错的现象。接着我出示这一课的生字词“骆驼、跛脚、驮蜜、忿忿、啃过、究竟”指名另外两横排的同学开火车读。学生们都能够读得准确。读完后，我让学生说一说自己有没有不理解的词语，正好有个同学提问：“跛脚”是什么意思。我正要解释，有个男生举手说：“我知道。”我就让这名男生先解释。他说：“跛脚就是脚瘸了。”我笑着说：“是这个意思，谁能到台上表演一下跛脚走路的
样子。”学生嘻嘻笑，有几个男生想上台但又缩回去了。我鼓励第一排的一个小个子男生上台走一走，他笑着在讲台上一瘸一拐地走了一趟，下面的同学大笑。我问：“为什么跛脚的人走路是这样啊？”同学七嘴八舌地说，意见不一，我说：“因为那只跛脚走路用不上力，那只健康的脚就要承受身体的大部分重量，所以走路就成这个样子，一边轻一边重。” 检查完后，我问：“同学们，你们已经读过课文了，那么，课文主要讲了一件什么事？”说着，我出示多媒体出示提示句，让学生根据提示说一说课文主要内容。学生们看着提示语“《找骆驼》这个故事讲了商人（ ）一只骆驼，向老人（ ），经老人（ ），（ ）骆驼的事。”来回答。学生思考后，我指名举手的几个学生先说，他们都能把大意说出来。有的说：《找骆驼》这个故事讲了商人（丢了 ）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指导 ），（最后找回 ）骆驼的事。有的说：《找骆驼》这个故事讲了商人（走丢了）一只骆驼，向老人（ 询问），经老人（ 指点），（找到）骆驼的事。只要意思对，我都予以鼓励。
三、再读课文 精确理解
（一）讨论理解问题一：商人丢失的骆驼有哪些特点？
我让学生快速默读课文，边度边圈出走失骆驼的特点，教师在学生中间巡视。同学们都低头阅读思考，圈圈画画，有的还读出了声音，很小。很快的，就有学生举手要求回答问题，举手的人多起来，我开始指名学生回答问题。有的学生是直接把关键词读出来，有的干脆就把原句读出来，都能找到，我就根据学生的回答板书关键词：
左脚有点跛
左边驼蜜 右边驼米
缺一颗牙齿
由于这一部分人物对话课本中没有提示语，我想让学生弄清楚老人和商人的话之后，再让全体同学分角色来朗读人物对话，以教室中心线为准，坐在左侧的同学读商人的话，右侧的同学读老人的话。集体分角色朗读课文的1—8自然段。我就让同学们读得比较有感情，疑问的语气和商人肯定的语气都能把握得比较好。
过渡语：我问：孩子们，老人知道的这样清楚，他肯定知道骆驼在哪，是吗？学生齐答：“不是！”我故作惊讶：“不可能！一定知道。”学生大生说：“不知道。”我说：“知道得这样详细却说不知道骆驼在哪，一定是想把人家的骆驼藏起来了想占为己有。如果你是商人，