《将进酒》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《将进酒》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学教法、教学过程及总结等七个方面向大家介绍我对《将进酒》的理解和设计，请专家指正。
一、说教材
高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括诗歌、散文两部分， 三个单元，各有侧重，从不同角度引导学生阅读、鉴赏，在阅读鉴赏中，提高学生对古诗文的感受能力，发展学生想像能力和审美能力。
第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，单元设计的意图就是培养学生诵读诗词的习惯，通过诵读进入诗词的语境，体会作者创作时的情感状态，真正进入作品的情感世界。单元所选的作品，都是极富音韵、情韵、美感的经典之作，是对学生进行诵读指导，培养学生语感最为适用的材料。
因此，诵读教学是本单元的教学重点，在反复诵读、整体感知的基础上，通过对精要语句的玩味、赏析，进而达到品味诗词的优美意境和情感世界的目的。 《将进酒》是第三单元的赏析示例作品，单元设计是通过本文的赏析示范，引导学生学会赏析古代诗歌作品的方法，感受诗歌音韵、情韵、美的意蕴，获得审美的愉悦，获得情感的陶冶，获得思想的提高。
二、学生情况分析：
我所教班级为高一新生，我发现学生对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度，这节课就要以《将进酒》为例结合实践渗透学法激发兴趣。
三、教学目标：
知识目标：体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪。
能力目标：1培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
2培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。 德育目标：培养学生勇于发表自己见解的勇气。
教学重点：把握诗歌整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏。
教学难点：1. 发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。
2.激发学生与文本、文人和文化的亲近之情。
四、说教法、学法
1. 教法：（1) 以诵读带动体悟；（2）启发与讨论为主；（3）品读与探究结合（4）多媒体辅助教学。
2. 学法：诵读诗歌体悟感情，知人论世探究意蕴，个性解读寻求共鸣。
四、说教学过程
一、情境导入
公元752的一天，河南嵩山，隐士元丹丘的“颍阳山居”里来了两位客人，一位是被称作“相门子”的岑勋，另一位是名满天下的大诗人李白。
好友会面，文人聚首，自然免不了登高宴饮。颍阳离黄河不远，酒至半酣的李白，极目远眺，黄河之水，如从天而降，一泻千里，奔流向东，不复回还。想到被玄宗“赐金放还”已达8年之久，51岁的李白不禁百感千愁涌上心头------酒入豪肠，借酒狂歌，他写下著名的“劝酒歌”《将进酒》。
今天，就让我们一起走近李白，走进他的内心，一起欣赏这首千古传唱的“劝酒歌”--------《将进酒》。
二、诵读入境
清代的沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“读李诗者于雄快之中得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目。”
因此，读李白的诗就要放声读，纵情读，在痛快淋漓的诵读中感受李白的激情、浪漫、诗性和放达。
1. 学生自读，感知诗韵。
2. 学生齐读，进入诗境。
3. 听名家朗读，酝酿感情。
三、精读涵泳
通过前面的朗读和交流，我觉得同学们已经读出一点儿李白的味道了。北京师范大学的康震教授在《百家讲坛》主将过一期节目叫《品李白》，他说李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。
1. 下面就让我们深入文本，精读涵泳，看看通过读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？
大家可以参考这样的句式来表述你的见解：我读到了一位————的李白。 请找出具体诗句进行分析、概括，分析是尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。
2. 请同学们分组讨论，一会儿我们共同交流。
3. 学生发言，并尝试按照自己的理解诵读诗句，老师适时引导。
学生讨论后交流。
（1）悲叹、无奈的李白
诗句示例：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
教师引导：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这两句，用比兴手法，即用眼前景物起兴而又具有比喻的作用--------比喻韶光易逝、一去不返。
“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这两句，接上文而来，说到了人生，将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之间的事，运用夸张手法，突出了光阴易逝、人生短暂，表达出了诗人的悲叹、无奈。
开头四句还有反衬意味-------以黄河的伟大永恒反衬生命的渺小脆弱。
（2）自信、洒脱的李白
诗句示例：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
教师引导：既然天生我才，必定会有用处，正所谓“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，为什么不为这样的未来举杯欢饮呢？破费又算得了什么，千金用完，总会再有的！眼前不妨忘掉烦恼，在这好友相聚之时，尽情欢乐，切莫让金杯空对皎洁的明月，不喝上三百杯绝不罢休。
在这里，诗人直抒胸臆，让我们看到了李白的自信、洒脱。
（3）淡泊名利、蔑视权贵、愤激、寂寞的李白
诗句示例:钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
教师引导：“钟鼓馔玉”借代富贵豪华的生活，诗人认为不足贵、不稀罕，只希望长久沉醉不愿醒来。虽然作者坚信“天生我才必有用，千金散尽还复来”，但绝不会“摧眉折腰事权贵”，这正说明了作者淡泊名利、蔑视权贵，对精神追求的固守，以“长醉步愿醒”来表现对污浊世事的厌倦与不满，表达了作者的愤激之情。
追问：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，在下一句却只提到了一个人------“陈王”，“陈王”是谁？为什么要举出他作代表？ 提示：陈王即曹植。他才华横溢，志向远大，但最终没有得到父亲曹操的重用，醉情诗酒，终了一生。与曹植一样，李白也有一段不堪回首的身世：他初入长安，抱“大济苍生”之志，却为小人排挤，最后落个“赐金放还”的下场。这里，作者想到曹植，兼以自况。从写法看，这是用典，说古人寂寞，也表现了诗人自己的寂寞。
（4) 豪放率真、狂放不羁的李白
诗句示例：主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘(qiú) ，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
教师引导：本来，李白是客人，但这两句，他反客为主，直命主人沽酒，这里我们又看到了一个豪放、率真的李白。喝到最后，他无所顾及，狂放不羁，竟然要拿出名贵宝物来换取美酒，只图喝个痛快，把千秋万古以来的愁绪一起消解掉。
1. 关于《将进酒》中的李白，同学们找出了很多词语来描述他。此时的李白真可谓千般滋味，萦绕心头，借着酒兴，他终于发出最后的一番豪言壮语：即便千金散尽，也可以用名贵宝物来换取美酒，让大家一醉方休，“同销万古愁”吧！
那么，你认为他“愁”什么？
人生苦短、怀才不遇
2. 作者为什么称自己的“愁”是“万古愁”呢？你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？ 提示：孔子、屈原、贾宜、苏轼--------，可见，李白之愁不是一己之愁，而是古往今来每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结，这的确是“万古愁”。
四、课堂总结
李白关于饮酒的诗作有300多篇。他一生与酒如影随形，高兴是喝酒，彷徨时喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，这就是我们的李白。即便是被“赐金放还”已达8年之后，他也绝没有沉溺于酒池，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝得痛快，做人做得坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！
同学们，是盛唐成就了李白这位不朽的诗魂，而李白又成就了豪迈奔放的盛唐气象。希望同学们今后多读李白，多读诗歌，多读经典，用优美的文学涵养我们的心灵，提升我们生命的质量。
五．布置作业
1. 背诵全诗
2. 任选一题，写一篇文章：《李白·美酒》《李白·功名》《李白·人格》
六、板书设计
将进酒
李白
酒
愁
人生苦短 怀才不遇
悲伤------欢乐--------愤怒------狂放
豪放 乐观
六、教学总结
1. 清晰地授课思路。
在设计课的时候，我着重引导学生对李白情感和个性的分析。我立足文本，在诵读中感受李白跌宕的情感。
2. 体现了新课程理念
在课堂上，学生的主体地位得到体现，老师引导学生思考问题，以提高全体学生的基本素质为宗旨，注重培养学生的探究能力。
《将进酒》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《将进酒》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学教法、教学过程及总结等七个方面向大家介绍我对《将进酒》的理解和设计，请专家指正。
一、说教材
高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括诗歌、散文两部分， 三个单元，各有侧重，从不同角度引导学生阅读、鉴赏，在阅读鉴赏中，提高学生对古诗文的感受能力，发展学生想像能力和审美能力。
第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，单元设计的意图就是培养学生诵读诗词的习惯，通过诵读进入诗词的语境，体会作者创作时的情感状态，真正进入作品的情感世界。单元所选的作品，都是极富音韵、情韵、美感的经典之作，是对学生进行诵读指导，培养学生语感最为适用的材料。
因此，诵读教学是本单元的教学重点，在反复诵读、整体感知的基础上，通过对精要语句的玩味、赏析，进而达到品味诗词的优美意境和情感世界的目的。 《将进酒》是第三单元的赏析示例作品，单元设计是通过本文的赏析示范，引导学生学会赏析古代诗歌作品的方法，感受诗歌音韵、情韵、美的意蕴，获得审美的愉悦，获得情感的陶冶，获得思想的提高。
二、学生情况分析：
我所教班级为高一新生，我发现学生对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度，这节课就要以《将进酒》为例结合实践渗透学法激发兴趣。
三、教学目标：
知识目标：体会诗人感情的起落，感受诗人充实深厚的内在情感及潜在的郁怒情绪。
能力目标：1培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
2培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。 德育目标：培养学生勇于发表自己见解的勇气。
教学重点：把握诗歌整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏。
教学难点：1. 发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解。
2.激发学生与文本、文人和文化的亲近之情。
四、说教法、学法
1. 教法：（1) 以诵读带动体悟；（2）启发与讨论为主；（3）品读与探究结合（4）多媒体辅助教学。
2. 学法：诵读诗歌体悟感情，知人论世探究意蕴，个性解读寻求共鸣。
四、说教学过程
一、情境导入
公元752的一天，河南嵩山，隐士元丹丘的“颍阳山居”里来了两位客人，一位是被称作“相门子”的岑勋，另一位是名满天下的大诗人李白。
好友会面，文人聚首，自然免不了登高宴饮。颍阳离黄河不远，酒至半酣的李白，极目远眺，黄河之水，如从天而降，一泻千里，奔流向东，不复回还。想到被玄宗“赐金放还”已达8年之久，51岁的李白不禁百感千愁涌上心头------酒入豪肠，借酒狂歌，他写下著名的“劝酒歌”《将进酒》。
今天，就让我们一起走近李白，走进他的内心，一起欣赏这首千古传唱的“劝酒歌”--------《将进酒》。
二、诵读入境
清代的沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“读李诗者于雄快之中得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目。”
因此，读李白的诗就要放声读，纵情读，在痛快淋漓的诵读中感受李白的激情、浪漫、诗性和放达。
1. 学生自读，感知诗韵。
2. 学生齐读，进入诗境。
3. 听名家朗读，酝酿感情。
三、精读涵泳
通过前面的朗读和交流，我觉得同学们已经读出一点儿李白的味道了。北京师范大学的康震教授在《百家讲坛》主将过一期节目叫《品李白》，他说李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。
1. 下面就让我们深入文本，精读涵泳，看看通过读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？
大家可以参考这样的句式来表述你的见解：我读到了一位————的李白。 请找出具体诗句进行分析、概括，分析是尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。
2. 请同学们分组讨论，一会儿我们共同交流。
3. 学生发言，并尝试按照自己的理解诵读诗句，老师适时引导。
学生讨论后交流。
（1）悲叹、无奈的李白
诗句示例：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
教师引导：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这两句，用比兴手法，即用眼前景物起兴而又具有比喻的作用--------比喻韶光易逝、一去不返。
“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这两句，接上文而来，说到了人生，将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”之间的事，运用夸张手法，突出了光阴易逝、人生短暂，表达出了诗人的悲叹、无奈。
开头四句还有反衬意味-------以黄河的伟大永恒反衬生命的渺小脆弱。
（2）自信、洒脱的李白
诗句示例：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
教师引导：既然天生我才，必定会有用处，正所谓“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，为什么不为这样的未来举杯欢饮呢？破费又算得了什么，千金用完，总会再有的！眼前不妨忘掉烦恼，在这好友相聚之时，尽情欢乐，切莫让金杯空对皎洁的明月，不喝上三百杯绝不罢休。
在这里，诗人直抒胸臆，让我们看到了李白的自信、洒脱。
（3）淡泊名利、蔑视权贵、愤激、寂寞的李白
诗句示例:钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
教师引导：“钟鼓馔玉”借代富贵豪华的生活，诗人认为不足贵、不稀罕，只希望长久沉醉不愿醒来。虽然作者坚信“天生我才必有用，千金散尽还复来”，但绝不会“摧眉折腰事权贵”，这正说明了作者淡泊名利、蔑视权贵，对精神追求的固守，以“长醉步愿醒”来表现对污浊世事的厌倦与不满，表达了作者的愤激之情。
追问：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，在下一句却只提到了一个人------“陈王”，“陈王”是谁？为什么要举出他作代表？ 提示：陈王即曹植。他才华横溢，志向远大，但最终没有得到父亲曹操的重用，醉情诗酒，终了一生。与曹植一样，李白也有一段不堪回首的身世：他初入长安，抱“大济苍生”之志，却为小人排挤，最后落个“赐金放还”的下场。这里，作者想到曹植，兼以自况。从写法看，这是用典，说古人寂寞，也表现了诗人自己的寂寞。
（4) 豪放率真、狂放不羁的李白
诗句示例：主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘(qiú) ，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
教师引导：本来，李白是客人，但这两句，他反客为主，直命主人沽酒，这里我们又看到了一个豪放、率真的李白。喝到最后，他无所顾及，狂放不羁，竟然要拿出名贵宝物来换取美酒，只图喝个痛快，把千秋万古以来的愁绪一起消解掉。
1. 关于《将进酒》中的李白，同学们找出了很多词语来描述他。此时的李白真可谓千般滋味，萦绕心头，借着酒兴，他终于发出最后的一番豪言壮语：即便千金散尽，也可以用名贵宝物来换取美酒，让大家一醉方休，“同销万古愁”吧！
那么，你认为他“愁”什么？
人生苦短、怀才不遇
2. 作者为什么称自己的“愁”是“万古愁”呢？你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？ 提示：孔子、屈原、贾宜、苏轼--------，可见，李白之愁不是一己之愁，而是古往今来每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结，这的确是“万古愁”。
四、课堂总结
李白关于饮酒的诗作有300多篇。他一生与酒如影随形，高兴是喝酒，彷徨时喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，这就是我们的李白。即便是被“赐金放还”已达8年之后，他也绝没有沉溺于酒池，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝得痛快，做人做得坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！
同学们，是盛唐成就了李白这位不朽的诗魂，而李白又成就了豪迈奔放的盛唐气象。希望同学们今后多读李白，多读诗歌，多读经典，用优美的文学涵养我们的心灵，提升我们生命的质量。
五．布置作业
1. 背诵全诗
2. 任选一题，写一篇文章：《李白·美酒》《李白·功名》《李白·人格》
六、板书设计
将进酒
李白
酒
愁
人生苦短 怀才不遇
悲伤------欢乐--------愤怒------狂放
豪放 乐观
六、教学总结
1. 清晰地授课思路。
在设计课的时候，我着重引导学生对李白情感和个性的分析。我立足文本，在诵读中感受李白跌宕的情感。
2. 体现了新课程理念
在课堂上，学生的主体地位得到体现，老师引导学生思考问题，以提高全体学生的基本素质为宗旨，注重培养学生的探究能力。