生命因“爱心、耐心、宽容”而怒放
在学习《师爱的智慧》这门课程时，我认真的听，细细的品，反复的对照自己，终于明白了为什么我的辛勤付出，苦口婆心，得不到回报，那是因为，我也走进了“师爱的误区”。徐老师讲座，让我心灵受到洗礼，得到提升。学习中，我记忆最深的一句是：“以爱的智慧抚慰学生的心灵，以耐心期待学生的转化，以宽容善待学生的不足。”
爱心是抚慰学生心灵的基础。我们用什么走进学生的内心世界，以什么让学生所受到的教育不可忘怀？——师爱。师爱的智慧的集中体现是尊重和理解。只有发自内心的真诚的、平等的、尊重的爱才能抚慰学生的心灵。学生不需要“偏爱”“强制性的爱” “功利性的爱”，他们需要的是感情和人格的尊重，需要的是自尊的维护，需要的是平等的对待。我们何不反思自己的点滴，哪怕是一次排座位，一次解决学生争执，我们做到平等和尊重了吗？我们对学生的教育，学生的感受是什么？学生接纳了吗？对学生产生积极影响了吗？世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是独特的。爱学生，就要认识到其独特性，就要讲究爱的艺术，就要选择不同的教育方式。我们不要吝惜一个赞美的眼神，一个甜甜的微笑，一句真心的评价，一次暖暖的抚摸。只有这样，孩子才能敞开心扉，与师为友。
耐心是转化学生的条件。“花开是美的，等待花开的过程是更美的”。我们的学生恰如一朵朵待开的花苞，尽管有的出众，有的平凡，可是，谁能说哪一朵不是在悄然展示最纯真的美？又有哪一朵将来不是怒放的生命？我们都知道学生的不良习性不是一天两天形成的，在平时也就表现得反复无常，所以做好他们的思想工作不能认为只是一次简单的谈心就能有所改变，彻底扭转，我们做老师的，就要有耐心，就要当那个等待花开的人。当然这种耐心不是消极的等待，而是客观分析原因，要作有心人，及时发现，及时抓住，及时引导，为学生的转化积极创造条件。我们要善于发现每一个人的闪光点，发掘其身上的潜能，帮学生选择一条适合自己性格和资质的快乐成长之路。
宽容是教育的关键。前苏联教育家马卡连柯曾说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”金无足赤，人无完人。我们要宽容学生的不足，宽容学生的错误。学生是发展中的人，每个学生发展的速度和程度及侧面是不同的；在发展中，学生都会犯错误，跌跟头。宽容学生，不是对学生的不足和错误视而不见，听而不闻，而是以一颗平常心看待；也绝不是不讲原则的包庇和迁就，而是选择恰当的教育方式，因势利导。只有给孩子多一点宽容，多一点善待，孩子就会多一点尊重，多一点自信，甚至多一点自省。老师们何不抛下自己的牢骚、不满，做一个快乐的有宽容心的人？
在前行中，有了“爱心，耐心，宽容”，“迟开的花儿”也会怒放；在前行中，有了“爱心，耐心，宽容”，老师才会收获快乐和幸福；在前行中，有了“爱心，耐心，宽容”，教育才会展现它的人文美。
提高学生的自我效能感，激发学习动机
通过《激发学生学习动机的策略》这门课程的学习，我受益匪浅，学到了很多激发学生学习动机的方法策略。我记忆最深的一句是：“教师要在根据实际情况有效运用多种方式，提高学生的自我效能感。”
自我效能指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感可以影响个体对活动的选择，对活动的态度，对结果的认知。那么，我们该如何提升学生的自我效能感，增强他们的自信心，让他们更上一层楼呢？
一、创设成功体验的机会。自我效能感理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感的影响最大。所以教师应采用各种方法增加学生在学习活动中成功的体验。（一）设定合理的教育目标，增加学生成功的掌握性经验。由于每个学生的成长环境、知识经验、能力、爱好各不相同，因此，教育目标的设定还应关注学生的个体差异。在教学中可安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。（二）要让每一个学生充分参与到活动中来，让他们有亲历成功的机会。例如：学校开展的各项文体活动、知识竞赛、征文、板报等活动，教师鼓励学生参与，有充分参与的机会才有亲历成功的可能。同时要多给学生提供表达自己才能的机会，在班级活动中班主任不要包办代替，而要引导学生积极参与，鼓励学生在班级内进行自由竞争，并且要给每个学生留下充分展示自己才能的机会。（三）在学生遇到困难时，唤起学生回忆自己以往的成功经验，引导他们利用自己的优势取得活动的成功，建立起对学习的强烈自我效能感。
二、利用榜样的示范作用，帮助学生获得替代性经验。通过教师提供替代经验，学困生一方面可以参照他人的表现来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法。从而改善他们在学习上无能力感的状况，激起追求学业成功的自信心，提高自我效能感。树立的榜样最好与学生在性别、年龄或经验、能力等特征方面具有一定的相似性，相似性较强的榜样往往更具有可复制性，有助于增强学生的自我效能感。
三、恰当的情绪唤起。学生在面临难度较大任务或挑战的时候，情绪唤起易于过高而产生焦虑的状态，从而降低对成功的预期，也就是低的自我效能感。因此，面临难度较大的任务，老师要帮助学生学会调整较低的情绪唤醒状态，以提高学生的自我效能感。
四、建立宽松和谐的师生关系。情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。教师应努力创设积极轻松的学习氛围，构建和谐、民主的师生关系，促进友爱、互助的生生关系，引导学生在愉快、乐观的情绪体验中去进行未知世界的探究。
五、建立有效的激励机制，及时反馈强化。学生尚未成年，往往需要借助成人的评价来进行自我评价。因此，教师对学生学习活动的完成情况应以正面评价为主，增强学生的自我效能感。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应建立有效的激励机制，通过微笑、鼓励、表扬、奖赏等激励行为对学生的进步予以外部强化，向其传递积极肯定的信息，从而提高学生的自我效能感。
总之，有效地培养和提高学生的自我效能感，可以有多种方法和途径，目的都是使学生建立起行动的自信，激发学习的动机，满怀希望地面对未来的挑战，
最终走向成功。
生命因“爱心、耐心、宽容”而怒放
在学习《师爱的智慧》这门课程时，我认真的听，细细的品，反复的对照自己，终于明白了为什么我的辛勤付出，苦口婆心，得不到回报，那是因为，我也走进了“师爱的误区”。徐老师讲座，让我心灵受到洗礼，得到提升。学习中，我记忆最深的一句是：“以爱的智慧抚慰学生的心灵，以耐心期待学生的转化，以宽容善待学生的不足。”
爱心是抚慰学生心灵的基础。我们用什么走进学生的内心世界，以什么让学生所受到的教育不可忘怀？——师爱。师爱的智慧的集中体现是尊重和理解。只有发自内心的真诚的、平等的、尊重的爱才能抚慰学生的心灵。学生不需要“偏爱”“强制性的爱” “功利性的爱”，他们需要的是感情和人格的尊重，需要的是自尊的维护，需要的是平等的对待。我们何不反思自己的点滴，哪怕是一次排座位，一次解决学生争执，我们做到平等和尊重了吗？我们对学生的教育，学生的感受是什么？学生接纳了吗？对学生产生积极影响了吗？世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是独特的。爱学生，就要认识到其独特性，就要讲究爱的艺术，就要选择不同的教育方式。我们不要吝惜一个赞美的眼神，一个甜甜的微笑，一句真心的评价，一次暖暖的抚摸。只有这样，孩子才能敞开心扉，与师为友。
耐心是转化学生的条件。“花开是美的，等待花开的过程是更美的”。我们的学生恰如一朵朵待开的花苞，尽管有的出众，有的平凡，可是，谁能说哪一朵不是在悄然展示最纯真的美？又有哪一朵将来不是怒放的生命？我们都知道学生的不良习性不是一天两天形成的，在平时也就表现得反复无常，所以做好他们的思想工作不能认为只是一次简单的谈心就能有所改变，彻底扭转，我们做老师的，就要有耐心，就要当那个等待花开的人。当然这种耐心不是消极的等待，而是客观分析原因，要作有心人，及时发现，及时抓住，及时引导，为学生的转化积极创造条件。我们要善于发现每一个人的闪光点，发掘其身上的潜能，帮学生选择一条适合自己性格和资质的快乐成长之路。
宽容是教育的关键。前苏联教育家马卡连柯曾说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”金无足赤，人无完人。我们要宽容学生的不足，宽容学生的错误。学生是发展中的人，每个学生发展的速度和程度及侧面是不同的；在发展中，学生都会犯错误，跌跟头。宽容学生，不是对学生的不足和错误视而不见，听而不闻，而是以一颗平常心看待；也绝不是不讲原则的包庇和迁就，而是选择恰当的教育方式，因势利导。只有给孩子多一点宽容，多一点善待，孩子就会多一点尊重，多一点自信，甚至多一点自省。老师们何不抛下自己的牢骚、不满，做一个快乐的有宽容心的人？
在前行中，有了“爱心，耐心，宽容”，“迟开的花儿”也会怒放；在前行中，有了“爱心，耐心，宽容”，老师才会收获快乐和幸福；在前行中，有了“爱心，耐心，宽容”，教育才会展现它的人文美。
提高学生的自我效能感，激发学习动机
通过《激发学生学习动机的策略》这门课程的学习，我受益匪浅，学到了很多激发学生学习动机的方法策略。我记忆最深的一句是：“教师要在根据实际情况有效运用多种方式，提高学生的自我效能感。”
自我效能指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感可以影响个体对活动的选择，对活动的态度，对结果的认知。那么，我们该如何提升学生的自我效能感，增强他们的自信心，让他们更上一层楼呢？
一、创设成功体验的机会。自我效能感理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感的影响最大。所以教师应采用各种方法增加学生在学习活动中成功的体验。（一）设定合理的教育目标，增加学生成功的掌握性经验。由于每个学生的成长环境、知识经验、能力、爱好各不相同，因此，教育目标的设定还应关注学生的个体差异。在教学中可安排一些难易适中，学生经过一定努力可以完成的教学任务，以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。（二）要让每一个学生充分参与到活动中来，让他们有亲历成功的机会。例如：学校开展的各项文体活动、知识竞赛、征文、板报等活动，教师鼓励学生参与，有充分参与的机会才有亲历成功的可能。同时要多给学生提供表达自己才能的机会，在班级活动中班主任不要包办代替，而要引导学生积极参与，鼓励学生在班级内进行自由竞争，并且要给每个学生留下充分展示自己才能的机会。（三）在学生遇到困难时，唤起学生回忆自己以往的成功经验，引导他们利用自己的优势取得活动的成功，建立起对学习的强烈自我效能感。
二、利用榜样的示范作用，帮助学生获得替代性经验。通过教师提供替代经验，学困生一方面可以参照他人的表现来判断自己的效能期待；另一方面还可以从他人的表现中学到有效的解决问题的策略和方法。从而改善他们在学习上无能力感的状况，激起追求学业成功的自信心，提高自我效能感。树立的榜样最好与学生在性别、年龄或经验、能力等特征方面具有一定的相似性，相似性较强的榜样往往更具有可复制性，有助于增强学生的自我效能感。
三、恰当的情绪唤起。学生在面临难度较大任务或挑战的时候，情绪唤起易于过高而产生焦虑的状态，从而降低对成功的预期，也就是低的自我效能感。因此，面临难度较大的任务，老师要帮助学生学会调整较低的情绪唤醒状态，以提高学生的自我效能感。
四、建立宽松和谐的师生关系。情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。教师应努力创设积极轻松的学习氛围，构建和谐、民主的师生关系，促进友爱、互助的生生关系，引导学生在愉快、乐观的情绪体验中去进行未知世界的探究。
五、建立有效的激励机制，及时反馈强化。学生尚未成年，往往需要借助成人的评价来进行自我评价。因此，教师对学生学习活动的完成情况应以正面评价为主，增强学生的自我效能感。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应建立有效的激励机制，通过微笑、鼓励、表扬、奖赏等激励行为对学生的进步予以外部强化，向其传递积极肯定的信息，从而提高学生的自我效能感。
总之，有效地培养和提高学生的自我效能感，可以有多种方法和途径，目的都是使学生建立起行动的自信，激发学习的动机，满怀希望地面对未来的挑战，
最终走向成功。