《科里亚的木匣》说课稿
张咏
一、说教材
《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围的一切都在不断地变化，无论做什么事，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。
二、说课时安排
本课课文篇幅较长，根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容 分为二教时完成：第一课时帮助学生理清课文叙述顺序，理解“埋木匣”这一部分课文内容。第二课时理解 “挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。
三、说目标
下面仅就理解理解“挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点及本班 学生的认知水平，制定以下教学目标1、朗读课文，了解科里亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养学生多动脑筋，勤于思考的习惯。2、培养学生又感情的朗读课文。
四、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参与，主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生探究合作学习，倡导学生在独立思考的基础上，通过教师的，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。
五、说学法
根据以上教学方法，学生采用“说、读、演、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在教师的引导下动脑、动口、表演，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
六、说教学过程
（一）复习引入新课
上课伊始，以问题的形式复习上节课所讲内容，自然引入新课的学习。
（意图：通过复习整体把握课文内容，引入新课学习，体现从整体---部分---整体的理解课文思路。）
（二）新课
1、挖木匣时，妈妈和科里亚是怎样做的，结果怎样？我们一起学习。
（意图：导入新课）
2、采用对比的方法，学习课文7、8自然段
（1）在理解妈妈挖箱子这一段时，让学生找出妈妈挖箱子的句子，体会“算数真有用”的意思。
（2）重点分析、理解、朗读科里亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读，演示动作、换词造句帮助学生理解文本。
（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，并利用学生的视觉优势采用直观演示的方法帮助学生理解重点词句，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）
3、采用分角色表演读的形式学习9、10自然段。
4、重点引导学生理解第11自然段。
这一自然段是科里亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本课的难点。课上先让同学们
用喜欢的方式读这一段，边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过多种方法帮助学生理解文本。
（意图：在学生读的基础上，充分发挥学生的视觉优势，采用比跨步、摆脚印、课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因，体会科里亚是一个遇到问题爱动脑筋思考的孩子。）
5、学习12自然段 重点帮助学生联系上下文理解“果然”一词的意思。
（意图：培养学生联系上下文理解词义的能力）
6、通过最后一个自然段的学习，让学生明白科里亚从这件事明白的一个道理。
7、拓展延伸：让学生说一说我们周围有什么在起变化?
(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)
8、作业 你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？
（意图：培养学生复述课文的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的。）
板书设计
科里亚的木匣
埋 挖 受到启发
妈妈 三十步 三十步√
科里亚 十步 十步× 一切在变
五步√
（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）
《科里亚的木匣》说课稿
张咏
一、说教材
《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围的一切都在不断地变化，无论做什么事，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。
二、说课时安排
本课课文篇幅较长，根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容 分为二教时完成：第一课时帮助学生理清课文叙述顺序，理解“埋木匣”这一部分课文内容。第二课时理解 “挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。
三、说目标
下面仅就理解理解“挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点及本班 学生的认知水平，制定以下教学目标1、朗读课文，了解科里亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养学生多动脑筋，勤于思考的习惯。2、培养学生又感情的朗读课文。
四、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参与，主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生探究合作学习，倡导学生在独立思考的基础上，通过教师的，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。
五、说学法
根据以上教学方法，学生采用“说、读、演、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在教师的引导下动脑、动口、表演，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
六、说教学过程
（一）复习引入新课
上课伊始，以问题的形式复习上节课所讲内容，自然引入新课的学习。
（意图：通过复习整体把握课文内容，引入新课学习，体现从整体---部分---整体的理解课文思路。）
（二）新课
1、挖木匣时，妈妈和科里亚是怎样做的，结果怎样？我们一起学习。
（意图：导入新课）
2、采用对比的方法，学习课文7、8自然段
（1）在理解妈妈挖箱子这一段时，让学生找出妈妈挖箱子的句子，体会“算数真有用”的意思。
（2）重点分析、理解、朗读科里亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读，演示动作、换词造句帮助学生理解文本。
（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，并利用学生的视觉优势采用直观演示的方法帮助学生理解重点词句，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）
3、采用分角色表演读的形式学习9、10自然段。
4、重点引导学生理解第11自然段。
这一自然段是科里亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本课的难点。课上先让同学们
用喜欢的方式读这一段，边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过多种方法帮助学生理解文本。
（意图：在学生读的基础上，充分发挥学生的视觉优势，采用比跨步、摆脚印、课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因，体会科里亚是一个遇到问题爱动脑筋思考的孩子。）
5、学习12自然段 重点帮助学生联系上下文理解“果然”一词的意思。
（意图：培养学生联系上下文理解词义的能力）
6、通过最后一个自然段的学习，让学生明白科里亚从这件事明白的一个道理。
7、拓展延伸：让学生说一说我们周围有什么在起变化?
(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)
8、作业 你愿意把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？
（意图：培养学生复述课文的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的。）
板书设计
科里亚的木匣
埋 挖 受到启发
妈妈 三十步 三十步√
科里亚 十步 十步× 一切在变
五步√
（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）