温故而知新
——重温新课程标
准心得体会
延安镇中心学校 雷彩美
新课改已经实施近十年了，我对于新课标的学习已经不止一次。 然而，今年的暑期全员培训中，聆听了特级教师黄中南老师的对新课标的解读后，我才发觉，之前我对新课标的理解仅仅是冰山一角。温故而知新，黄老师以独特的角度，往更深的层面给我们解读了新课标，令我耳目一新。黄老师渊博的理论知识、风趣幽默的语言、形象生动的讲解，一次次地把我引入山重水复、风光旖旎的课标新境地，在那里，我品味、思考、惊叹，留连忘返。我惊叹于黄老师精辟的见解和一个个生动的实例，之前模糊的一些领域随着黄老师的讲解逐渐清晰。感受最深的是黄老师对阅读教学和作文教学的解读。
关于阅读教学，黄老师一针见血地指出了过去阅读教学的弊病——教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——分析课文——练习”的程序教学。
黄老师讲解到这一点时，会场里发出了会心的、自嘲的笑声。是的，这样的教学环节我们太熟悉了。黄老师提出的这些问题，实际上在我们身上也或多或少地存在着。以前读小学时上语文课，最深刻的印象就是老师要求我们给课文分段、概括主要内容和中心思想。现在我自己的课堂中也常常津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作
什么？”“哪一句描写人物的语言？”等等。仔细想想，这样的分析对提高学生的语文素养有多大的作用呢？现实的情况是：学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的。那么，新课程倡导的阅读教学应该是什么样的呢？黄老师给我们指明了方向——淡化段落教学，强调对课文的整体把握。黄老师还提供了阅读教学的常用模式：1、以各种方式进入课文；2、以各种方式扫清识字障碍；3、了解课文主要内容；
4、体验、揣摩、领悟、意会各部分的内容，在学习过程中，强调在语言环境中理解词语，避免生硬讲解；5、在揣摩文章的表达方法；6、回归整体。黄老师提供的这个教学模式，简约、实用，正是应了崔峦先生“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学思想。黄老师还指出，让学生多读书，是提高学生语文素养的重要手段，“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。特别是第一学段的阅读教学强调让学生喜欢阅读，对于低年级的孩子来说，阅读兴趣的获得与否成为评价阅读教学是否成功的关键。新课标把“让学生喜欢读书、多读书”提到这样的高度，这是我之前所没有认识到的。
在现行的作文教学中，程式化的现象很多很严重，小学生的作文大多是空洞无物的，空话、假话一大堆。“我们学会说谎是从小学写作文开始的”，黄老师借用韩寒的一句话，让我们这些语文老师感到心惊而惭愧。在作文教学中，老师常常把一些“优秀作文”之类的程式塞给学生去套，去代替学生的真实感受，学生的作文真的是“作”出来的文章”，甚至是抄出来的文章，笔下的妈妈是别人的妈妈，笔下的事情
是编出来的事情。这样的作文教学，培养出了学生的“模仿”能力、“想象”能力，却抹杀了学生表达自己真情实感的能力，不能调动学生的写作兴趣，也不能有效地提高学生的语文素养。针对作文教学的弊病，黄老师指出，写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是生活。在作文教学中，要引导孩子们认识生活，体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语，他们的习作才会绚烂多彩。
半天的学习培训，让我深深地反思了自己多年的课改教学行为。黄老师的讲解风趣生动，有理有据，深入浅出。偌大的会场里坐满了人，时值酷暑，虽然闷热难耐，但却无人中途离场，大家都沉浸在黄老师精彩的讲解中，时而注目倾听，时而笑语阵阵。能把枯燥的理论讲解得如此生动，这就是专家的风范吧。
温故而知新
——重温新课程标
准心得体会
延安镇中心学校 雷彩美
新课改已经实施近十年了，我对于新课标的学习已经不止一次。 然而，今年的暑期全员培训中，聆听了特级教师黄中南老师的对新课标的解读后，我才发觉，之前我对新课标的理解仅仅是冰山一角。温故而知新，黄老师以独特的角度，往更深的层面给我们解读了新课标，令我耳目一新。黄老师渊博的理论知识、风趣幽默的语言、形象生动的讲解，一次次地把我引入山重水复、风光旖旎的课标新境地，在那里，我品味、思考、惊叹，留连忘返。我惊叹于黄老师精辟的见解和一个个生动的实例，之前模糊的一些领域随着黄老师的讲解逐渐清晰。感受最深的是黄老师对阅读教学和作文教学的解读。
关于阅读教学，黄老师一针见血地指出了过去阅读教学的弊病——教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——分析课文——练习”的程序教学。
黄老师讲解到这一点时，会场里发出了会心的、自嘲的笑声。是的，这样的教学环节我们太熟悉了。黄老师提出的这些问题，实际上在我们身上也或多或少地存在着。以前读小学时上语文课，最深刻的印象就是老师要求我们给课文分段、概括主要内容和中心思想。现在我自己的课堂中也常常津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作
什么？”“哪一句描写人物的语言？”等等。仔细想想，这样的分析对提高学生的语文素养有多大的作用呢？现实的情况是：学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的。那么，新课程倡导的阅读教学应该是什么样的呢？黄老师给我们指明了方向——淡化段落教学，强调对课文的整体把握。黄老师还提供了阅读教学的常用模式：1、以各种方式进入课文；2、以各种方式扫清识字障碍；3、了解课文主要内容；
4、体验、揣摩、领悟、意会各部分的内容，在学习过程中，强调在语言环境中理解词语，避免生硬讲解；5、在揣摩文章的表达方法；6、回归整体。黄老师提供的这个教学模式，简约、实用，正是应了崔峦先生“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学思想。黄老师还指出，让学生多读书，是提高学生语文素养的重要手段，“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。特别是第一学段的阅读教学强调让学生喜欢阅读，对于低年级的孩子来说，阅读兴趣的获得与否成为评价阅读教学是否成功的关键。新课标把“让学生喜欢读书、多读书”提到这样的高度，这是我之前所没有认识到的。
在现行的作文教学中，程式化的现象很多很严重，小学生的作文大多是空洞无物的，空话、假话一大堆。“我们学会说谎是从小学写作文开始的”，黄老师借用韩寒的一句话，让我们这些语文老师感到心惊而惭愧。在作文教学中，老师常常把一些“优秀作文”之类的程式塞给学生去套，去代替学生的真实感受，学生的作文真的是“作”出来的文章”，甚至是抄出来的文章，笔下的妈妈是别人的妈妈，笔下的事情
是编出来的事情。这样的作文教学，培养出了学生的“模仿”能力、“想象”能力，却抹杀了学生表达自己真情实感的能力，不能调动学生的写作兴趣，也不能有效地提高学生的语文素养。针对作文教学的弊病，黄老师指出，写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是生活。在作文教学中，要引导孩子们认识生活，体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语，他们的习作才会绚烂多彩。
半天的学习培训，让我深深地反思了自己多年的课改教学行为。黄老师的讲解风趣生动，有理有据，深入浅出。偌大的会场里坐满了人，时值酷暑，虽然闷热难耐，但却无人中途离场，大家都沉浸在黄老师精彩的讲解中，时而注目倾听，时而笑语阵阵。能把枯燥的理论讲解得如此生动，这就是专家的风范吧。