《原始的农耕生活》教学反思
《原始的农耕生活》是人教版七年级历史上册的第2 课。本节课堂的主要特点有：
1．积极创设问题和活动情境，培养和提高学生学习能力。 课堂中，我充分运用多种教学方法提出了一个又一个引导学生学习思考的问题，组织学生通过自主学习思考、小组合作探究、班级共同讨论、小组模拟等多种活动开展学习，把学生始终置于问题情境中、活动中，师生始终处在共同学习、共同探究的氛围中，引导学生想象、思考、讨论、发表见解，学习能力得到了较好的提高。
2．激发学生学习兴趣，使学生乐学。
在引入新课前的提问和观看图片，充分考虑了初一新生的心理特点和好奇心，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习，为学生掌握基础历史知识和基本技能打下了良好的基础。
3．和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。
以前任教历史学科时，为了教学效果，我常常过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让学生照书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维能力从而导致历史教学效率不高。这堂课，我注重体现历史课程改革的新的理念，突出了历史课程标准对学生学习的基本要求，课堂上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
4．注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课无论是学生角色扮演，还是师生、生生的互问、学生的小组内、班级内讨论，都较好地体现了这一点，整堂课学生处于积极的思维活动中，教师随时随地引导学生把历史同学生自身的观点结合起来，认真引导对问题的探究并及时点拨。比如课堂结束时，教师阐述和总结上升到如何处理人与自然的和谐相处这一高度，有利于学生健全人格的培养。课后作乐，也没有布置完全死板的作业，而是让学生去调查，去查阅资料，进一步增进学生对历史的了解，对人与自然关系的认识，这样，教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，教会学生用恬当的方法去理解历史、掌握知识、锻炼能力是非常重要的。
5．协作创新，积极锻炼学生的合作探究精神。
历史课程标准提出的一个新理念，就是在教学中要“注重自主学习，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”这堂课，较好地体现了这一理念。在老师的引导下，无论是学生个体，还是多人讨论，学生都能积极发问和答问，并在思考中闪现出智慧的“火花”。课堂一问一答和学生的互动互助，有助于学生形成健全的人格，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神、求实创新的科学态度。
总体上，这节课还是很成功的，但是也有一些不足，如对时间的把握和调整上，对课堂每一个学生的关注上，对学生创新思维的培养上，还有改进的地方。
2016年1月5日
《原始的农耕生活》教学反思
《原始的农耕生活》是人教版七年级历史上册的第2 课。本节课堂的主要特点有：
1．积极创设问题和活动情境，培养和提高学生学习能力。 课堂中，我充分运用多种教学方法提出了一个又一个引导学生学习思考的问题，组织学生通过自主学习思考、小组合作探究、班级共同讨论、小组模拟等多种活动开展学习，把学生始终置于问题情境中、活动中，师生始终处在共同学习、共同探究的氛围中，引导学生想象、思考、讨论、发表见解，学习能力得到了较好的提高。
2．激发学生学习兴趣，使学生乐学。
在引入新课前的提问和观看图片，充分考虑了初一新生的心理特点和好奇心，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习，为学生掌握基础历史知识和基本技能打下了良好的基础。
3．和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。
以前任教历史学科时，为了教学效果，我常常过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让学生照书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维能力从而导致历史教学效率不高。这堂课，我注重体现历史课程改革的新的理念，突出了历史课程标准对学生学习的基本要求，课堂上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
4．注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课无论是学生角色扮演，还是师生、生生的互问、学生的小组内、班级内讨论，都较好地体现了这一点，整堂课学生处于积极的思维活动中，教师随时随地引导学生把历史同学生自身的观点结合起来，认真引导对问题的探究并及时点拨。比如课堂结束时，教师阐述和总结上升到如何处理人与自然的和谐相处这一高度，有利于学生健全人格的培养。课后作乐，也没有布置完全死板的作业，而是让学生去调查，去查阅资料，进一步增进学生对历史的了解，对人与自然关系的认识，这样，教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，教会学生用恬当的方法去理解历史、掌握知识、锻炼能力是非常重要的。
5．协作创新，积极锻炼学生的合作探究精神。
历史课程标准提出的一个新理念，就是在教学中要“注重自主学习，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”这堂课，较好地体现了这一理念。在老师的引导下，无论是学生个体，还是多人讨论，学生都能积极发问和答问，并在思考中闪现出智慧的“火花”。课堂一问一答和学生的互动互助，有助于学生形成健全的人格，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神、求实创新的科学态度。
总体上，这节课还是很成功的，但是也有一些不足，如对时间的把握和调整上，对课堂每一个学生的关注上，对学生创新思维的培养上，还有改进的地方。
2016年1月5日