◇青海省海北州第一高级中学 李生福中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）03-0026-022009年国家教育部、国家民委颁行《学校民族团结教育指导纲要》（试行），要求中学阶段学生每学年要保证10~12个课时的“民族团结教育”的教学活动时间，并将“民族团结教育”纳入中考、高考考试范围。我校(此处指青海省海北州第一高级中学，下文同) 地处民族地区，突出历史课中“民族团结教育”显得尤为重要。为此，笔者将“民族团结教育”渗透到七年级《中国历史》（人教版）下册：第五课：《“和同为一家”》一课的课堂教学设计之中。同时，在教师的引导下，充分发挥学生在课堂教学中“演员”的角色，以学生积极参与的模式进行了课堂教学设计。【设计理念】1. 课程内容的选择符合学生的认知水平，增加“贴近学生生活，贴近社会”的内容。2. 突出学生的主体性原则，倡导学生积极主动参与教学过程，激发学生学习历史的兴趣。3. 渗透“民族团结教育”于课堂教学之中，让学生形成正确的民族历史观。【教学过程】1. 新课导入。播放歌曲《爱我中华》，师生跟唱：五十六个星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华，爱我中华„„唱毕，教师设计问题：这首歌曲的主题是什么？学生围绕主题，自由展开讨论，畅所欲言，教师进行引导。自然过渡到新课——第五课：《“和同为一家”》。【评析】以齐唱学生耳熟能详的歌曲《爱我中华》导入新课，利于激发学生的学习兴趣，引导学生从歌词内容中懂得各民族的大团结是我国统一、繁荣、昌盛的重要保证。我国有五十六个民族，五十六个民族是一家。2. 讲授新课。导入框及正文第一自然段。教师请学生阅读教材22页导入框、教材正文，看历史插图。设计以下几个问题：（1）唐朝初期，有一位皇帝被各民族首领尊奉为“天可汗”，他是谁？他为什么能得到各民族的尊重？（2）隋唐时期，中央政府与各民族的关系怎样？（3）今新疆地区在唐朝时，中央政府设置了哪些行政和军事机构？【评析】教师精心设计，让学生带着问题去阅读、思考，培养学生自主学习、探究学习历史知识的目标。教师引导学生理解“动脑筋”中唐太宗说的话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的意思。【评析】初一学生对古文比较难理解，教师逐句逐字解释，让学生通晓此句的意思，从唐太宗的话中加深对唐代初期开明民族政策的理解。教师引导学生回忆西汉时期中央政府在西域设立的西域都护，说明从那时起，新疆地区就已隶属中央政府的管辖，成为中国不可分割的一部分。师生得出结论：隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展，各民族和中原王朝一直保持着密切的联系。唐朝初期，唐太宗实行较为开明的民族政策，赢得了各民族的拥戴。史实有：唐太宗对东突厥首领颉利可汗的安置；今新疆地区设置安西都护府和北庭都护府。【评析】加强新旧知识的衔接，帮助学生使新旧知识专题化、系统化。教师适当结合时政：２００９年新疆“７．５”打砸抢烧严重暴力犯罪事件给国家安全带来的危害，强调搞民族分裂是不得人心的，必将会失败的。使学生初步认识到民族团结、国家安定的重要性。教师过渡：教师请学生在《唐朝后期的疆域和边疆各族的分布》历史地图上找出分布在边疆的少数民族。青藏高原：吐蕃。西北地区：回纥。东北地区：黑水靺鞨。云南地区：南诏。【评析】让学生观察历史地图，培养学生的识图能力，清楚唐代边疆各民族分布的地理位置，以知识结构的形式总结，有利于学生形成完整的知识体系。但许多学生对图文结合不太重视，古今地名容易混淆。松赞干布和文成公主：教师通过教材提供的素材：《步辇图》、《大昭寺文成公主入吐蕃壁画》、《大昭寺》等图片；通过教材提供的文献资料、自由阅读卡、活动与探究、动脑筋；结合乡土教材，唐蕃古道在青海经过的几个地点：西宁、湟源（赞普林卡）、日月山（文成公主庙）、倒淌河等地；播放截取的电视剧《文成公主》的剧情；教材正文内容。教师引导学生分析：文成公主为什么受到藏族人民的喜爱？学生表演自编、自导、自演的历史短剧《文成公主入藏》，再现“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等历史场面。【评析】充分利用教材提供的各种素材，增强历史课堂教学的趣味性、生动性。适当加入乡土历史知识，使学生对所学历史知识产生亲切感，感觉
历史贴近生活，贴近社会。表演历史短剧，重视学生的协作能力，加深学生对汉藏两族人民世代友好的情感体验，提高学生历史知识的运用能力和表达交流能力，让观看学生提高对历史短剧的欣赏能力，加深文成公主对藏汉经济文化交流做出贡献的真切感受。师生得出结论：唐朝时，中央政府与吐蕃的经济文化交流密切。文成公主入吐蕃，带去了内地先进的生产技术和优良的农作物品种，增进了汉藏之间的友好关系。金城公主远嫁吐蕃。吐蕃赞普尺带珠丹上书唐朝皇帝说唐朝和吐蕃“和同为一家”了，说明唐朝与吐蕃的关系更加密切了。【评析】教师通过大量史实，让学生了解汉藏两族人民的友谊源远流长。教师结合时政：2008年拉萨“3.14” 打砸抢烧事件，揭露藏独分子分裂祖国的反动本质，让学生知道西藏自古以来就是中国领土的一部分。唐朝与回纥、靺鞨族、南诏之间的关系（此三目有“★”的标识，是选修内容部分，让学生进行简单了解）。教师通过教材插图：《回纥贵族》、《渤海石灯塔》、《千寻塔》；教材文字资料。把学生分成三组，在教师的引导下，分别阅读、讨论、概括唐朝与回纥、唐朝与靺鞨族、唐朝与南诏之间的交往的情况。教师通过数据表格的形式打出图表，学生填出唐朝和各民族交往的情况：【评析】以学生阅读、分组讨论、填表代替教师讲解，有利于提高学生处理信息的能力，提高学生归纳总结历史知识的能力，在处理和归纳总结的过程中，使学生认识到了祖国的历史是各民族共同缔造的，民族友好交流有利于各民族的发展，民族融合是历史发展的必然，这种关系是我国民族关系的主流。3. 总结升华：通过对 《“和同为一家”》一课内容的学习，帮助学生全面认识各民族共同缔造了伟大祖国的历史，加强学生对各民族相互交流、不断融合历史的了解。教师渗透“民族团结教育”，增强学生维护民族团结，维护国家统一，反对分裂的责任感和自觉性。【教学反思】优点：本教学案例的设计符合初一年级学生的认知水平和心理特征，基本落实了三维目标教学的目标，符合新课程标准的要求。初一学生刚刚接触历史课，对历史课和历史知识充满好奇，尤其是歌曲齐唱、历史短剧的表演、分组讨论等，激发了学生学习历史的兴趣，整个课堂气氛活跃。发挥了“两个主体”的作用，教师的主导作用得到确立，学生能积极主动参与到教学过程中，能自主学习、合作学习、探究学习历史知识，主体性突出。充分利用各种教学素材，尽力做到各种教学资料（图片、文献、地图、图表）的整合，突出了历史学科的特点。把“民族团结教育”渗透到教学过程的各个环节，从而为学生形成正确的民族观，加强对学生进行 “三个离不开的教育”：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开的民族观教育奠定了基础。培养了学生辨证地观察、分析历史和现实的问题，从历史中汲取智慧的能力。不足：课堂容量太大，时间有限，教学过程有点仓促，流程不够顺畅，渗透“民族团结教育”有点生硬，结合不是很自然。学生讨论不够充分，教师没有顾及到各个不同层次学生的发展。历史短剧表演不够紧凑，学生没能充分展示表演才能。教师没有进行课堂检测，没有落实知识。教师为了赶进度，处理有些教学环节有点急躁，以上不足在以后的课堂教学中努力改正之。（编辑：杨迪）甘肃推行培训学分制提升中小学教师专业发展甘肃省中小学教师培训实行学分制，分年度登记、五年一周期，每年参加培训不得少于30个学分。同时，教师参加培训和完成学分的情况作为教师年度绩效考核、评优晋级、职务评聘等必备条件之一。甘肃省本轮次学分认定从2011年开始，各地教育局将于2014年12月30日前完成本地教师2011年和2012年学分认定补登。甘肃省要求，各地将组织教师参加培训和教师完成培训学分情况纳入对学校的督导评估内容。当年有20%及以上的教师未能完成最低学分的学校，原则上当年不得参加县级以上各类先进单位评选，校长年度考核不能评为优秀等次，并由县市区教育行政部门给予通报批评。甘肃省教育厅将每年通报一次各地教师培训工作和培训学分认定情况，并作为年度考核市（州）、县（市、区）教师培训工作的重要内容。摘自：中国教育报
◇青海省海北州第一高级中学 李生福中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）03-0026-022009年国家教育部、国家民委颁行《学校民族团结教育指导纲要》（试行），要求中学阶段学生每学年要保证10~12个课时的“民族团结教育”的教学活动时间，并将“民族团结教育”纳入中考、高考考试范围。我校(此处指青海省海北州第一高级中学，下文同) 地处民族地区，突出历史课中“民族团结教育”显得尤为重要。为此，笔者将“民族团结教育”渗透到七年级《中国历史》（人教版）下册：第五课：《“和同为一家”》一课的课堂教学设计之中。同时，在教师的引导下，充分发挥学生在课堂教学中“演员”的角色，以学生积极参与的模式进行了课堂教学设计。【设计理念】1. 课程内容的选择符合学生的认知水平，增加“贴近学生生活，贴近社会”的内容。2. 突出学生的主体性原则，倡导学生积极主动参与教学过程，激发学生学习历史的兴趣。3. 渗透“民族团结教育”于课堂教学之中，让学生形成正确的民族历史观。【教学过程】1. 新课导入。播放歌曲《爱我中华》，师生跟唱：五十六个星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华，爱我中华„„唱毕，教师设计问题：这首歌曲的主题是什么？学生围绕主题，自由展开讨论，畅所欲言，教师进行引导。自然过渡到新课——第五课：《“和同为一家”》。【评析】以齐唱学生耳熟能详的歌曲《爱我中华》导入新课，利于激发学生的学习兴趣，引导学生从歌词内容中懂得各民族的大团结是我国统一、繁荣、昌盛的重要保证。我国有五十六个民族，五十六个民族是一家。2. 讲授新课。导入框及正文第一自然段。教师请学生阅读教材22页导入框、教材正文，看历史插图。设计以下几个问题：（1）唐朝初期，有一位皇帝被各民族首领尊奉为“天可汗”，他是谁？他为什么能得到各民族的尊重？（2）隋唐时期，中央政府与各民族的关系怎样？（3）今新疆地区在唐朝时，中央政府设置了哪些行政和军事机构？【评析】教师精心设计，让学生带着问题去阅读、思考，培养学生自主学习、探究学习历史知识的目标。教师引导学生理解“动脑筋”中唐太宗说的话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的意思。【评析】初一学生对古文比较难理解，教师逐句逐字解释，让学生通晓此句的意思，从唐太宗的话中加深对唐代初期开明民族政策的理解。教师引导学生回忆西汉时期中央政府在西域设立的西域都护，说明从那时起，新疆地区就已隶属中央政府的管辖，成为中国不可分割的一部分。师生得出结论：隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展，各民族和中原王朝一直保持着密切的联系。唐朝初期，唐太宗实行较为开明的民族政策，赢得了各民族的拥戴。史实有：唐太宗对东突厥首领颉利可汗的安置；今新疆地区设置安西都护府和北庭都护府。【评析】加强新旧知识的衔接，帮助学生使新旧知识专题化、系统化。教师适当结合时政：２００９年新疆“７．５”打砸抢烧严重暴力犯罪事件给国家安全带来的危害，强调搞民族分裂是不得人心的，必将会失败的。使学生初步认识到民族团结、国家安定的重要性。教师过渡：教师请学生在《唐朝后期的疆域和边疆各族的分布》历史地图上找出分布在边疆的少数民族。青藏高原：吐蕃。西北地区：回纥。东北地区：黑水靺鞨。云南地区：南诏。【评析】让学生观察历史地图，培养学生的识图能力，清楚唐代边疆各民族分布的地理位置，以知识结构的形式总结，有利于学生形成完整的知识体系。但许多学生对图文结合不太重视，古今地名容易混淆。松赞干布和文成公主：教师通过教材提供的素材：《步辇图》、《大昭寺文成公主入吐蕃壁画》、《大昭寺》等图片；通过教材提供的文献资料、自由阅读卡、活动与探究、动脑筋；结合乡土教材，唐蕃古道在青海经过的几个地点：西宁、湟源（赞普林卡）、日月山（文成公主庙）、倒淌河等地；播放截取的电视剧《文成公主》的剧情；教材正文内容。教师引导学生分析：文成公主为什么受到藏族人民的喜爱？学生表演自编、自导、自演的历史短剧《文成公主入藏》，再现“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等历史场面。【评析】充分利用教材提供的各种素材，增强历史课堂教学的趣味性、生动性。适当加入乡土历史知识，使学生对所学历史知识产生亲切感，感觉
历史贴近生活，贴近社会。表演历史短剧，重视学生的协作能力，加深学生对汉藏两族人民世代友好的情感体验，提高学生历史知识的运用能力和表达交流能力，让观看学生提高对历史短剧的欣赏能力，加深文成公主对藏汉经济文化交流做出贡献的真切感受。师生得出结论：唐朝时，中央政府与吐蕃的经济文化交流密切。文成公主入吐蕃，带去了内地先进的生产技术和优良的农作物品种，增进了汉藏之间的友好关系。金城公主远嫁吐蕃。吐蕃赞普尺带珠丹上书唐朝皇帝说唐朝和吐蕃“和同为一家”了，说明唐朝与吐蕃的关系更加密切了。【评析】教师通过大量史实，让学生了解汉藏两族人民的友谊源远流长。教师结合时政：2008年拉萨“3.14” 打砸抢烧事件，揭露藏独分子分裂祖国的反动本质，让学生知道西藏自古以来就是中国领土的一部分。唐朝与回纥、靺鞨族、南诏之间的关系（此三目有“★”的标识，是选修内容部分，让学生进行简单了解）。教师通过教材插图：《回纥贵族》、《渤海石灯塔》、《千寻塔》；教材文字资料。把学生分成三组，在教师的引导下，分别阅读、讨论、概括唐朝与回纥、唐朝与靺鞨族、唐朝与南诏之间的交往的情况。教师通过数据表格的形式打出图表，学生填出唐朝和各民族交往的情况：【评析】以学生阅读、分组讨论、填表代替教师讲解，有利于提高学生处理信息的能力，提高学生归纳总结历史知识的能力，在处理和归纳总结的过程中，使学生认识到了祖国的历史是各民族共同缔造的，民族友好交流有利于各民族的发展，民族融合是历史发展的必然，这种关系是我国民族关系的主流。3. 总结升华：通过对 《“和同为一家”》一课内容的学习，帮助学生全面认识各民族共同缔造了伟大祖国的历史，加强学生对各民族相互交流、不断融合历史的了解。教师渗透“民族团结教育”，增强学生维护民族团结，维护国家统一，反对分裂的责任感和自觉性。【教学反思】优点：本教学案例的设计符合初一年级学生的认知水平和心理特征，基本落实了三维目标教学的目标，符合新课程标准的要求。初一学生刚刚接触历史课，对历史课和历史知识充满好奇，尤其是歌曲齐唱、历史短剧的表演、分组讨论等，激发了学生学习历史的兴趣，整个课堂气氛活跃。发挥了“两个主体”的作用，教师的主导作用得到确立，学生能积极主动参与到教学过程中，能自主学习、合作学习、探究学习历史知识，主体性突出。充分利用各种教学素材，尽力做到各种教学资料（图片、文献、地图、图表）的整合，突出了历史学科的特点。把“民族团结教育”渗透到教学过程的各个环节，从而为学生形成正确的民族观，加强对学生进行 “三个离不开的教育”：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开的民族观教育奠定了基础。培养了学生辨证地观察、分析历史和现实的问题，从历史中汲取智慧的能力。不足：课堂容量太大，时间有限，教学过程有点仓促，流程不够顺畅，渗透“民族团结教育”有点生硬，结合不是很自然。学生讨论不够充分，教师没有顾及到各个不同层次学生的发展。历史短剧表演不够紧凑，学生没能充分展示表演才能。教师没有进行课堂检测，没有落实知识。教师为了赶进度，处理有些教学环节有点急躁，以上不足在以后的课堂教学中努力改正之。（编辑：杨迪）甘肃推行培训学分制提升中小学教师专业发展甘肃省中小学教师培训实行学分制，分年度登记、五年一周期，每年参加培训不得少于30个学分。同时，教师参加培训和完成学分的情况作为教师年度绩效考核、评优晋级、职务评聘等必备条件之一。甘肃省本轮次学分认定从2011年开始，各地教育局将于2014年12月30日前完成本地教师2011年和2012年学分认定补登。甘肃省要求，各地将组织教师参加培训和教师完成培训学分情况纳入对学校的督导评估内容。当年有20%及以上的教师未能完成最低学分的学校，原则上当年不得参加县级以上各类先进单位评选，校长年度考核不能评为优秀等次，并由县市区教育行政部门给予通报批评。甘肃省教育厅将每年通报一次各地教师培训工作和培训学分认定情况，并作为年度考核市（州）、县（市、区）教师培训工作的重要内容。摘自：中国教育报