初三数学教学经验与不足
我一直坚信于“数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程”这句话。因此我认为要想得到更好地教学效果，在平时教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点，也就是说找到最适合的方法化繁为简、化抽象为具体，把教学建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我尽力做到根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转变。初三的学生在自控能力与自我意识都有所增强，很少需要强调课堂纪律，因此在课堂上激发学生的学习积极性更为重要，向学生提供充分探索数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，起到更好地学习效果。
在教学中我以下几点经验：
一、兴趣是最好的“老师”
激发学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣。初三学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。 教师要善于根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用手段以诱发他们的求知欲望为目的来创设问题情境，把数学知识融于生活实践中，营造一个愉悦的学习氛围引导学生经过努力成功地解决问题，使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪
体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。
二、复习有计划，重点要突出
各种考试的题型无论怎样变化，都是考查基础知识和基本技能，每年中考试题按易：中：难=3：5：2的比例，这就为我们的课堂复习指明了方向。中考有些题木本来就是基本题型的改造，所以我们老师必须深钻教材，并且要对教材上的知识加以概括、提炼和提前做好归纳。总体分析中考试题来看，基础性的要求加强了，但能力要求并不低，要想提高学生对知识的灵活运用，复习中要做到理清知识结构，由知识点连成线，再由知识线编织成知识网，让学生形成对知识的整体认识，以达到对知识的融会贯通，构建出系统化、条理化的知识体系。在此基础上，我们要充分发挥参考书和复习资料的作用，使学生所学知识有施展、检验的平台。
在复习中还特别要把握好每一次考试的检验作用，及时地发现学生知识上存在的漏点和疑点，思维的盲点，以便有的放矢地进行强化训练。同时在训练时还应注意加强速度和正确率上下功夫，定时定量强化训练强化训练，以便让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的作用。在训练之后对于有价值的题目还应该进行反思与重复，总结题目所考查的知识点及数学思想方法，本题还有哪几种解题方法，最佳解法是什么？有没有同此题相关的问题？等等因此，我们讲一题，学生就能会一片、通一类，这样，不但节省了复习的时间，还逐步提高了学生分析综合和灵活运用所学知识的能力。
三、“阶梯教学”是数学教学的优先选择
“阶梯教学”就是以优、中、差生的不同知识水平和接受能力，采取相应的三个不同层次的一种教学手段，促使不同层次的学生都能在各自原有基础上得到较好提高。
①教学目标的层次性
掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，结合不同层次学生的实际情况制订分层教学目标。分清学生层次(如A 层为“优等生”、B 层为“中等生”、C 层为“学困生”) 对于教学目标，可分五个层次：①懂，②会，③熟，④巧，⑤化。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C 层学生达到①——③；B 层学生达到①——④；A 层学生达到①——⑤。
②课堂上的层次性
课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C 层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们，增强他们的自尊心与自信心；对A 层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展。
③练习与作业的层次性
练习时，要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C 层学生设计基本练习题，让学生做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况；对B 层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A 层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。通过练习使A 、B 、C 三个层次的学生都学有所获。
数学知识来源于生活，又运用于生活，二者有着密切的联系，它能帮助人们处理数据，逻辑推理和证明。在信息化的今天，数学的应用领域在不断扩大，
数学不仅是人们交流信息的手段和工具，还可以作为一门技术，帮助人们收集整理数据，建立模型进而解决问题。当学生学会了知识后，我们应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。引导学生运用数学知识揭开其中的奥妙和内幕，这样学生既感到学习内容新鲜有趣而不是枯燥反复的练习运算，又能使学生掌握现实生活中的多种操作技能，让他们感受到“生活中处处有数学，处处要用到数学”从而激发他们对日常生活问题探索兴趣。
这也正是我的不足，因此我要善于依据教学需要去捕捉“生活现象”，采集数学实例，为课堂教学服务。使数学教学“生活化”，让数学教学的内容向社会延伸也有利于学生更好的认识数学，学好数学，发展智力，培养实践能力。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取把工作搞得更好。
初三数学教学经验与不足
我一直坚信于“数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程”这句话。因此我认为要想得到更好地教学效果，在平时教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点，也就是说找到最适合的方法化繁为简、化抽象为具体，把教学建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我尽力做到根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转变。初三的学生在自控能力与自我意识都有所增强，很少需要强调课堂纪律，因此在课堂上激发学生的学习积极性更为重要，向学生提供充分探索数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，起到更好地学习效果。
在教学中我以下几点经验：
一、兴趣是最好的“老师”
激发学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣。初三学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。 教师要善于根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用手段以诱发他们的求知欲望为目的来创设问题情境，把数学知识融于生活实践中，营造一个愉悦的学习氛围引导学生经过努力成功地解决问题，使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪
体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。
二、复习有计划，重点要突出
各种考试的题型无论怎样变化，都是考查基础知识和基本技能，每年中考试题按易：中：难=3：5：2的比例，这就为我们的课堂复习指明了方向。中考有些题木本来就是基本题型的改造，所以我们老师必须深钻教材，并且要对教材上的知识加以概括、提炼和提前做好归纳。总体分析中考试题来看，基础性的要求加强了，但能力要求并不低，要想提高学生对知识的灵活运用，复习中要做到理清知识结构，由知识点连成线，再由知识线编织成知识网，让学生形成对知识的整体认识，以达到对知识的融会贯通，构建出系统化、条理化的知识体系。在此基础上，我们要充分发挥参考书和复习资料的作用，使学生所学知识有施展、检验的平台。
在复习中还特别要把握好每一次考试的检验作用，及时地发现学生知识上存在的漏点和疑点，思维的盲点，以便有的放矢地进行强化训练。同时在训练时还应注意加强速度和正确率上下功夫，定时定量强化训练强化训练，以便让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的作用。在训练之后对于有价值的题目还应该进行反思与重复，总结题目所考查的知识点及数学思想方法，本题还有哪几种解题方法，最佳解法是什么？有没有同此题相关的问题？等等因此，我们讲一题，学生就能会一片、通一类，这样，不但节省了复习的时间，还逐步提高了学生分析综合和灵活运用所学知识的能力。
三、“阶梯教学”是数学教学的优先选择
“阶梯教学”就是以优、中、差生的不同知识水平和接受能力，采取相应的三个不同层次的一种教学手段，促使不同层次的学生都能在各自原有基础上得到较好提高。
①教学目标的层次性
掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，结合不同层次学生的实际情况制订分层教学目标。分清学生层次(如A 层为“优等生”、B 层为“中等生”、C 层为“学困生”) 对于教学目标，可分五个层次：①懂，②会，③熟，④巧，⑤化。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C 层学生达到①——③；B 层学生达到①——④；A 层学生达到①——⑤。
②课堂上的层次性
课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C 层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们，增强他们的自尊心与自信心；对A 层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展。
③练习与作业的层次性
练习时，要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C 层学生设计基本练习题，让学生做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况；对B 层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A 层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。通过练习使A 、B 、C 三个层次的学生都学有所获。
数学知识来源于生活，又运用于生活，二者有着密切的联系，它能帮助人们处理数据，逻辑推理和证明。在信息化的今天，数学的应用领域在不断扩大，
数学不仅是人们交流信息的手段和工具，还可以作为一门技术，帮助人们收集整理数据，建立模型进而解决问题。当学生学会了知识后，我们应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。引导学生运用数学知识揭开其中的奥妙和内幕，这样学生既感到学习内容新鲜有趣而不是枯燥反复的练习运算，又能使学生掌握现实生活中的多种操作技能，让他们感受到“生活中处处有数学，处处要用到数学”从而激发他们对日常生活问题探索兴趣。
这也正是我的不足，因此我要善于依据教学需要去捕捉“生活现象”，采集数学实例，为课堂教学服务。使数学教学“生活化”，让数学教学的内容向社会延伸也有利于学生更好的认识数学，学好数学，发展智力，培养实践能力。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，争取把工作搞得更好。