初中英语课程教学研究
杨超侠
一、备课
我们的备课方式以教研组、备课组两级集体备课为主，这也是我校一贯倡导的一种备课方式。
1. 备教材，对教学课题进行沟通，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台。 每个课题设定中心发言人，提前对课题进行准备（文字资料和课件），然后其他教师在集体备课中积极参与讨论，发表自己的独到见解，对别人的教案发表自己的见解，每个备课组都集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。
2. 备学生。根据在教学和作业中出现的普遍或特例问题在集体备课时进行讨论，通过交流发现问题并解决问题。
3、备教法。虽说教无定法，但是针对不同的课型不同课题可以集思广益，资源共享。集中众人智慧，取长补短，择优弃劣。通过集体备课老师们选取最适合自己和最适合学生的教学方法来解决教学问题，以提高学生的学习效率。
4、反思与总结。对前一周的问题和成果进行交流讨论。在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，课题探讨知识的深度、广度，拓宽教学知识。
5、操作方式：
定期就下一阶段的内容共同探讨，确定重难点及教学进度，统一作业，资料，课件等，每位老师根据集体备课的内容可以发挥自己的个人特色。一周教学之后，集体反思教学过程中出现的问题，根据反馈内容调整教学策略。
通过集体备课，它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。同时增进了教师之间的相互交流，也避免其他教师出现类似的问题。
二、课型：
（一）要素组合方式:
英语课堂是需要充分运用要素组合方式，它几乎适应于所有的教学活动并起着十分重要的作用。学生通过视觉、听觉、触觉等各种感官来完成“听、看、讲、想、做”，再加上动静转换”来完成整个学习过程中。
运用要素组合课型方式进行教学，能迅速扭转课堂教学活动中呆板、僵化的状况。避免
学生出现传统课堂带来的疲劳，并创造出“科学、人文”的学习氛围，形成民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性。它在若干课型中起着基础性作用，具有广泛的实用性。
（二）平台互动课型
平台互动方式是一种有效教育中最 典型、最基本的课型方式，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中 得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和 优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用于知识性强、容量大、难度高、速度快的课。其中最重要的就是教师针对课题为学生所搭建的平台。这需要授课老师有着深厚的专业功底和很强的教学组织能力。这时就能充分体现集体备课的优势了。大家在集体备课时就平台的构建进行讨论、整合，年轻老师就很容易地在课堂上运用了。例如说，学生一直感到英语写作既是一个难点又枯燥无味。如果按照传统的授课方式，学生写老师改，很难发现并真正解决问题。但是以话题搭建平台，学生进行单元组和团队合作写作，进行整合展示，既使课堂生动有趣、每个人可以参与其中；还能在展示中充分发现问题、集体合作解决。
三、评价方式
英语学科的评价不仅仅局限于考试成绩，而要遵循以下原则。
１、全面性原则。要改变以往学习评价手段单一，仅以分数高低论“英雄”的做法，采用笔试、口试、学习研习结果呈现等多种手段，对学生的知识掌握、技能形成、情感培养等方面进行全方位、多维、多层次的分析，做出客观、公正、综合的价值判断，使被评价者心悦诚服，知道其不足所在，使其价值得到确认，从而激励其改进提高。
２、科学性原则。科学地制定学习评价体系，在考核过程中力求客观公正，排除主观随意性。
３、成就性原则。“成功”是学习的成功之母，评价者应经常适时地给每一个学生创设一个获得成功的机会，使学生经常体验到“成功”后的愉悦，其求知欲就会得到强化，学习就有了内动力，学生就会踏着一个个小“成功”的台阶，向其更大的成功不懈地努力进取。
４、分层评价原则。对学生的评价应当是多角度，多层次的，教师必须深入了解学生的人格特点和智能上的差异，对学生进行“因材”评价，或分层评价。
具体做法：
1改革考试方式 。以满足学生的成就需要，增强其学习自信心为目的改革考试命题。考试“排次”不排名。在评价中注重笔试的优化。
2.注重学习行为和学习心理活动的评价。
3.引导学生自我评价。学生是学习的主体，学生的学习具有不可替代性，每个学生都有很大的学习潜能。
4.因“材”评价 。如果我们不是用发展的眼光而是以静止的眼光去审视学生用同一个“模子”、同一把“尺子”，去要求、衡量不同层次、不同个性、发展各异的学生，那么不仅回压抑学生特长的发展，而且会把许多学生视为“不合格”的差生。这些“不合格”者就会因此而产生消极、自卑、厌师、厌学，甚至逆反情绪，教师教学的困难就会越来越大，教学负担就会越来越重，教学质量则会越来越差。这些“差生”最终可能会带着失败者的心理走向社会。
5.注意评价手段的多样化。做到及时评价与定期评价相结合；口头评价与书面评价相结合；多项评价与特长评价相结合。
四、学习方式
1. 自主学习。自主学习凸现于学生在老师的引导下，有学习的欲望，在这种欲望的驱使下，学生主动地、富有个性地学习,能够针对自己的情况，对学习内容和资料进行合理地增减，培养学生独立学习的习惯与能力。、
2. 合作学习。在班级活动和日常学习中构建较为稳定的团队和单元学习小组，小组成员通过训练学会合理分工、互相关照和角色互换。每个小组应该由组长、发言人、记录人等角色构成，每个小组成员在不同的活动中能够担任不同人物。通过合作学习倡导学生在学习过程中的交流、协作与分享,促使学生互相学习、互相帮助,培养学生的团队意识和合作能力;学会取长补短，集思广益。
3. 探究式学习。探究性学习鼓励学生在学习过程中提出问题、分析问题并解决问题,培养学生的探索精神和创新能力。学生在学习过程中通过不断地向自己提问“为什么”然后通过查找资料、与同学老师讨论寻求问题答案，然后产生新的问题，继续探究的螺旋式上升的方式来获得更多的知识并提高能力。
这三种学习方式,充分体现了学生在学习中的主体作用,鼓励学生积极参与学习过程,注重学生自主意识、合作精神和创新能力的培养,为学生的终身学习和全面发展奠定基础。但是学习过程都不是孤立的，学生虽然是学习的主体，仍需要老师的引领和帮助。老师通过集体备课提高自己的专业素养和教学水平，在课堂上选择合适的课型对学生进行引领，学生最终通过自己的实践获得终身受益的东西——学会自己学习，拥有适合自己的学习方式；最终老师据此给予学生客观公正的评价，让学生始终能对英语学习保持浓厚的兴趣。
初中英语课程教学研究
杨超侠
一、备课
我们的备课方式以教研组、备课组两级集体备课为主，这也是我校一贯倡导的一种备课方式。
1. 备教材，对教学课题进行沟通，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台。 每个课题设定中心发言人，提前对课题进行准备（文字资料和课件），然后其他教师在集体备课中积极参与讨论，发表自己的独到见解，对别人的教案发表自己的见解，每个备课组都集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。
2. 备学生。根据在教学和作业中出现的普遍或特例问题在集体备课时进行讨论，通过交流发现问题并解决问题。
3、备教法。虽说教无定法，但是针对不同的课型不同课题可以集思广益，资源共享。集中众人智慧，取长补短，择优弃劣。通过集体备课老师们选取最适合自己和最适合学生的教学方法来解决教学问题，以提高学生的学习效率。
4、反思与总结。对前一周的问题和成果进行交流讨论。在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，课题探讨知识的深度、广度，拓宽教学知识。
5、操作方式：
定期就下一阶段的内容共同探讨，确定重难点及教学进度，统一作业，资料，课件等，每位老师根据集体备课的内容可以发挥自己的个人特色。一周教学之后，集体反思教学过程中出现的问题，根据反馈内容调整教学策略。
通过集体备课，它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。同时增进了教师之间的相互交流，也避免其他教师出现类似的问题。
二、课型：
（一）要素组合方式:
英语课堂是需要充分运用要素组合方式，它几乎适应于所有的教学活动并起着十分重要的作用。学生通过视觉、听觉、触觉等各种感官来完成“听、看、讲、想、做”，再加上动静转换”来完成整个学习过程中。
运用要素组合课型方式进行教学，能迅速扭转课堂教学活动中呆板、僵化的状况。避免
学生出现传统课堂带来的疲劳，并创造出“科学、人文”的学习氛围，形成民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性。它在若干课型中起着基础性作用，具有广泛的实用性。
（二）平台互动课型
平台互动方式是一种有效教育中最 典型、最基本的课型方式，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中 得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和 优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用于知识性强、容量大、难度高、速度快的课。其中最重要的就是教师针对课题为学生所搭建的平台。这需要授课老师有着深厚的专业功底和很强的教学组织能力。这时就能充分体现集体备课的优势了。大家在集体备课时就平台的构建进行讨论、整合，年轻老师就很容易地在课堂上运用了。例如说，学生一直感到英语写作既是一个难点又枯燥无味。如果按照传统的授课方式，学生写老师改，很难发现并真正解决问题。但是以话题搭建平台，学生进行单元组和团队合作写作，进行整合展示，既使课堂生动有趣、每个人可以参与其中；还能在展示中充分发现问题、集体合作解决。
三、评价方式
英语学科的评价不仅仅局限于考试成绩，而要遵循以下原则。
１、全面性原则。要改变以往学习评价手段单一，仅以分数高低论“英雄”的做法，采用笔试、口试、学习研习结果呈现等多种手段，对学生的知识掌握、技能形成、情感培养等方面进行全方位、多维、多层次的分析，做出客观、公正、综合的价值判断，使被评价者心悦诚服，知道其不足所在，使其价值得到确认，从而激励其改进提高。
２、科学性原则。科学地制定学习评价体系，在考核过程中力求客观公正，排除主观随意性。
３、成就性原则。“成功”是学习的成功之母，评价者应经常适时地给每一个学生创设一个获得成功的机会，使学生经常体验到“成功”后的愉悦，其求知欲就会得到强化，学习就有了内动力，学生就会踏着一个个小“成功”的台阶，向其更大的成功不懈地努力进取。
４、分层评价原则。对学生的评价应当是多角度，多层次的，教师必须深入了解学生的人格特点和智能上的差异，对学生进行“因材”评价，或分层评价。
具体做法：
1改革考试方式 。以满足学生的成就需要，增强其学习自信心为目的改革考试命题。考试“排次”不排名。在评价中注重笔试的优化。
2.注重学习行为和学习心理活动的评价。
3.引导学生自我评价。学生是学习的主体，学生的学习具有不可替代性，每个学生都有很大的学习潜能。
4.因“材”评价 。如果我们不是用发展的眼光而是以静止的眼光去审视学生用同一个“模子”、同一把“尺子”，去要求、衡量不同层次、不同个性、发展各异的学生，那么不仅回压抑学生特长的发展，而且会把许多学生视为“不合格”的差生。这些“不合格”者就会因此而产生消极、自卑、厌师、厌学，甚至逆反情绪，教师教学的困难就会越来越大，教学负担就会越来越重，教学质量则会越来越差。这些“差生”最终可能会带着失败者的心理走向社会。
5.注意评价手段的多样化。做到及时评价与定期评价相结合；口头评价与书面评价相结合；多项评价与特长评价相结合。
四、学习方式
1. 自主学习。自主学习凸现于学生在老师的引导下，有学习的欲望，在这种欲望的驱使下，学生主动地、富有个性地学习,能够针对自己的情况，对学习内容和资料进行合理地增减，培养学生独立学习的习惯与能力。、
2. 合作学习。在班级活动和日常学习中构建较为稳定的团队和单元学习小组，小组成员通过训练学会合理分工、互相关照和角色互换。每个小组应该由组长、发言人、记录人等角色构成，每个小组成员在不同的活动中能够担任不同人物。通过合作学习倡导学生在学习过程中的交流、协作与分享,促使学生互相学习、互相帮助,培养学生的团队意识和合作能力;学会取长补短，集思广益。
3. 探究式学习。探究性学习鼓励学生在学习过程中提出问题、分析问题并解决问题,培养学生的探索精神和创新能力。学生在学习过程中通过不断地向自己提问“为什么”然后通过查找资料、与同学老师讨论寻求问题答案，然后产生新的问题，继续探究的螺旋式上升的方式来获得更多的知识并提高能力。
这三种学习方式,充分体现了学生在学习中的主体作用,鼓励学生积极参与学习过程,注重学生自主意识、合作精神和创新能力的培养,为学生的终身学习和全面发展奠定基础。但是学习过程都不是孤立的，学生虽然是学习的主体，仍需要老师的引领和帮助。老师通过集体备课提高自己的专业素养和教学水平，在课堂上选择合适的课型对学生进行引领，学生最终通过自己的实践获得终身受益的东西——学会自己学习，拥有适合自己的学习方式；最终老师据此给予学生客观公正的评价，让学生始终能对英语学习保持浓厚的兴趣。