“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告
一、课题研究关键词
习惯——心理学的定义是：习惯是刺激与反应之间的稳定联接。主要指人的行为倾向。
亲子阅读——指幼儿的主要教养者即父母，参与到幼儿的阅读活动中来，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。
亲子阅读习惯——指幼儿与家长双方在阅读活动及其沟通、互动过程中建立起来的阅读行为习惯。包括基础性阅读习惯和技巧性阅读习惯。基础性阅读习惯指阅读兴趣、阅读的内容、方式等；技巧性阅读习惯指阅读提问习惯、阅读观察习惯、倾听的习惯、自主阅读的习惯等。
二、研究的缘由与背景
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考，因此，阅读是他们学习的基础。
研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读的习惯，形成自主阅读的能力。《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说过：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。”日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。”“母亲温柔的读词声是自己的童年音乐。”——这是文学巨匠巴金老人记忆中母亲与自己读书活动的写照。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可以帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯；在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”（家庭式图书馆）的发展。
中国早期亲子阅读教育活动虽然得到了一定的关注，但当前仍存在着非常多的缺憾和不足，特别是家庭亲子阅读习惯的培养意识与良好环境欠缺，如：
1．父母对孩子的教育投资很大（据调查，该项支出已经占到家庭收入的30﹪），却很难在时间上保证每天和孩子一起进行20分钟的亲子阅读。根据调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20﹪。
2．家长作为孩子的主要教养者，自身具有良好阅读习惯的比例偏低。
3．家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展。
4．在开展亲子阅读活动时，家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，缺乏有效的指导。
5．过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读等。许多家长在早期亲子阅读中常处于一种焦虑和茫然的状态，希望幼儿园能为他们提供一些切实可行的指导和帮助。
我院曾参加教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要》（试行）行动计划”之《家园合作从互动走向一体化的策略研究》，在家园共育方面已积累了一定的实践经验。通过此课题的研究，我院期望从亲子阅读方面入手，寻找到一些帮助家长有效解决幼儿阅读行为习惯的策略，进而提高早期阅读质量。
三、研究目的
1．推动有效早期亲子阅读及其家园沟通模式的建立。
2．养成3-6岁幼儿良好的阅读行为习惯。
3．在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。
四、研究内容
1．亲子阅读活动中幼儿阅读行为习惯内涵研究。
2．早期亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的指导策略研究。
3．探讨主要教养者的阅读行为习惯对幼儿阅读行为习惯养成的影响。
4．早期亲子阅读行为习惯的培养与各年龄段幼儿阅读能力发展的关系研究。
五、研究对象
主要选择我院3-6岁年龄段约210名幼儿作为主要研究对象。
六、研究方法
主要采用行动研究法，同时采用调查法、访谈法、观察法、摄像法、案例法和文献法等。
七、研究实施步骤
㈠准备阶段（2006年9月——2007年7月）
1．组织课题研究人员，设计并完善课题实施方案。
2．查阅文献，收集相关资料。
3．开展早期亲子阅读现状的调查分析。
4．梳理保育院早期亲子阅读中存在的问题。
㈡实施阶段（2007年9月——2009年4月）
1．开展家园共读快乐书系列活动。
①建立“家园阅读档案袋”，通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。
②开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“DV秀：我和宝宝的看书经”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来院和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。
③开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。
可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。
2．收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。
㈢总结阶段（2009年4月——2009年9月）
对实验情况进行总结，撰写实验报告。
“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告
一、课题研究关键词
习惯——心理学的定义是：习惯是刺激与反应之间的稳定联接。主要指人的行为倾向。
亲子阅读——指幼儿的主要教养者即父母，参与到幼儿的阅读活动中来，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。
亲子阅读习惯——指幼儿与家长双方在阅读活动及其沟通、互动过程中建立起来的阅读行为习惯。包括基础性阅读习惯和技巧性阅读习惯。基础性阅读习惯指阅读兴趣、阅读的内容、方式等；技巧性阅读习惯指阅读提问习惯、阅读观察习惯、倾听的习惯、自主阅读的习惯等。
二、研究的缘由与背景
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考，因此，阅读是他们学习的基础。
研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读的习惯，形成自主阅读的能力。《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说过：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。”日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。”“母亲温柔的读词声是自己的童年音乐。”——这是文学巨匠巴金老人记忆中母亲与自己读书活动的写照。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可以帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯；在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”（家庭式图书馆）的发展。
中国早期亲子阅读教育活动虽然得到了一定的关注，但当前仍存在着非常多的缺憾和不足，特别是家庭亲子阅读习惯的培养意识与良好环境欠缺，如：
1．父母对孩子的教育投资很大（据调查，该项支出已经占到家庭收入的30﹪），却很难在时间上保证每天和孩子一起进行20分钟的亲子阅读。根据调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20﹪。
2．家长作为孩子的主要教养者，自身具有良好阅读习惯的比例偏低。
3．家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展。
4．在开展亲子阅读活动时，家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，缺乏有效的指导。
5．过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读等。许多家长在早期亲子阅读中常处于一种焦虑和茫然的状态，希望幼儿园能为他们提供一些切实可行的指导和帮助。
我院曾参加教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要》（试行）行动计划”之《家园合作从互动走向一体化的策略研究》，在家园共育方面已积累了一定的实践经验。通过此课题的研究，我院期望从亲子阅读方面入手，寻找到一些帮助家长有效解决幼儿阅读行为习惯的策略，进而提高早期阅读质量。
三、研究目的
1．推动有效早期亲子阅读及其家园沟通模式的建立。
2．养成3-6岁幼儿良好的阅读行为习惯。
3．在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。
四、研究内容
1．亲子阅读活动中幼儿阅读行为习惯内涵研究。
2．早期亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的指导策略研究。
3．探讨主要教养者的阅读行为习惯对幼儿阅读行为习惯养成的影响。
4．早期亲子阅读行为习惯的培养与各年龄段幼儿阅读能力发展的关系研究。
五、研究对象
主要选择我院3-6岁年龄段约210名幼儿作为主要研究对象。
六、研究方法
主要采用行动研究法，同时采用调查法、访谈法、观察法、摄像法、案例法和文献法等。
七、研究实施步骤
㈠准备阶段（2006年9月——2007年7月）
1．组织课题研究人员，设计并完善课题实施方案。
2．查阅文献，收集相关资料。
3．开展早期亲子阅读现状的调查分析。
4．梳理保育院早期亲子阅读中存在的问题。
㈡实施阶段（2007年9月——2009年4月）
1．开展家园共读快乐书系列活动。
①建立“家园阅读档案袋”，通过看书、借书等活动，在档案袋中设有阅读意见反馈、阅读时间的记录、阅读方式的记载、阅读过程中孩子和家长的提问语言的简短记录等内容，帮助家长和幼儿共同建立良好的阅读行为习惯。
②开展“亲子读书日”的活动。每月一次的“亲子读书日”活动，在“爸爸故事会”、“亲子阅读剧场”、“DV秀：我和宝宝的看书经”、“图书交换角”的活动环节中吸引家长来院和孩子一起参加阅读活动，互相交流指导早期亲子阅读中家长和幼儿阅读行为习惯养成的好方法。
③开展亲子自制阅读读本活动，培养阅读过程中的亲子对话习惯。
可以选择幼儿感兴趣且贴近生活的主题，在不同年龄段尝试进行亲子自制阅读读本活动。利用班上、家中破损或脱页的图书，家长和孩子共同重新进行创作、整理、剪贴、制作，让孩子在家长的指导下对画面进行阅读理解，并配以简单的文字说明，最后装订成册，形成阅读读本。
2．收集亲子阅读活动中各年龄段具有典型阅读行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，在此基础上形成亲子阅读行为习惯的指导策略。
㈢总结阶段（2009年4月——2009年9月）
对实验情况进行总结，撰写实验报告。