小学数学课堂教学语言的艺术性
人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。苏霍姆林斯基指出：＂教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。＂叶圣陶先生也曾说“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”作为教师，掌握了教学语言的艺术，会直接影响学生的学习兴趣和课堂氛围，从而有效提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，并给学生学习语言提供示范性的作用。因此课堂教学中语言的运用一定要引起教师的重视。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现. 因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。教师的教学语言是课堂教学艺术的核心。 那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？课堂语言作为一门艺术，在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、生生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
一、提问的艺术性，注意启发性和思考性
在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮大家找出已知条件和所求问题吗？”“你愿
意把你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
二、评价语言要有鼓励性，
课堂教学中，教师在对学生的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，利用亲其师信其道的心理。因此，这就要求教师在作评价时要多用鼓励性的对所学科目保持浓厚的学习兴趣。语言，切忌伤害学生自尊心，打击学生学习积极性。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你说得真完整！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时
变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。如果改变语气，换一种说法，鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。你能勇敢地起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，让学生喜欢这门学科。
三、批评语言要有幽默性
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，这一小组的同学保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
四、教学语言要规范性和简约性
规范化的语言，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学
等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
特别是对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，教学中做到：对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，另外必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
五、教学语言要风趣幽默，动情渲染
据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德
巴赫猜想则是皇冠上的明珠。这就要求老师上课要情感丰富，语言形象风趣。在实际教学中，我们面对的大部分学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的40分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。 应把看来枯燥的教学内容用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。比如上关于圆的课题时，我通过课件演示，在平静的水面掉进一颗石子，会发现什么？盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环„„有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。图片、音乐和老师声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对数学知识学习的渴求。使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。如果数学课堂上老师只是为了完成教学任务，而不管学生的吸收如何，一个劲地照本宣科，学生睡倒一大片，数学成绩也一塌胡涂。
老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时，语
气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应尽量掌握语言的技巧，更多地体现语言的艺术性，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
小学数学课堂教学语言的艺术性
人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。苏霍姆林斯基指出：＂教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。＂叶圣陶先生也曾说“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”作为教师，掌握了教学语言的艺术，会直接影响学生的学习兴趣和课堂氛围，从而有效提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，并给学生学习语言提供示范性的作用。因此课堂教学中语言的运用一定要引起教师的重视。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现. 因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。教师的教学语言是课堂教学艺术的核心。 那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？课堂语言作为一门艺术，在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、生生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
一、提问的艺术性，注意启发性和思考性
在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮大家找出已知条件和所求问题吗？”“你愿
意把你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
二、评价语言要有鼓励性，
课堂教学中，教师在对学生的回答或作业进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，利用亲其师信其道的心理。因此，这就要求教师在作评价时要多用鼓励性的对所学科目保持浓厚的学习兴趣。语言，切忌伤害学生自尊心，打击学生学习积极性。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你说得真完整！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他欲举不举的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时
变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。如果改变语气，换一种说法，鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。你能勇敢地起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，让学生喜欢这门学科。
三、批评语言要有幽默性
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，这一小组的同学保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
四、教学语言要规范性和简约性
规范化的语言，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学
等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
特别是对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，教学中做到：对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，另外必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
五、教学语言要风趣幽默，动情渲染
据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德
巴赫猜想则是皇冠上的明珠。这就要求老师上课要情感丰富，语言形象风趣。在实际教学中，我们面对的大部分学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的40分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。 应把看来枯燥的教学内容用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。比如上关于圆的课题时，我通过课件演示，在平静的水面掉进一颗石子，会发现什么？盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环„„有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。图片、音乐和老师声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对数学知识学习的渴求。使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。如果数学课堂上老师只是为了完成教学任务，而不管学生的吸收如何，一个劲地照本宣科，学生睡倒一大片，数学成绩也一塌胡涂。
老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时，语
气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应尽量掌握语言的技巧，更多地体现语言的艺术性，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。