农村小学一年级语文阅读教学
榕右乡永安小学 胡运莲
【摘要】
随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。
【关键词】小学一年级 语文 阅读教学
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。问题的关键在于如何有效地指导阅读？
古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园转入一年级的学生，特别是农村小学生，他们课外书籍少、自觉性差，又是留守儿童居多，所以如何有效地指导其阅读，就变得更重要了。
要提高农村低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
一、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”针对农村一年级的孩子，可从养成良好的阅读姿势做起。在教学中，每次读书前，我都会提醒学生：身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。这是最开始指导阅读，就是养成良好的阅读姿势以及最基本的读课文的要求。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成
并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。
同时，在课堂上，我会通过各种形式的抽读来检查学生自己阅读的成效，一方面了解学生的水平，一方面在班级形成自己主动阅读的氛围，让学生在评比中逐步养成阅读习惯。
二、注重激发学生朗读兴趣
在每一个学课的阅读目标中，第一项都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。尤其对于农村的学生来说，接触外界的新鲜事物较少，老师可用新颖的教学导入引起学生的兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：1、通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。2、采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，我出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。3、谈话引入，创设情境。如《胖乎乎的小手》的导入是这样设计的：人的小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。
三、多种方式指导学生有感情地朗读
在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学
生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1、教师示范引导，以情带读。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
2、抓关键词句，感悟品读。在朗读时，教师能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《邓小平爷爷植树》一课，引导学生理解重点词句“手握铁锹、满头大汗、仍不肯休息、仔细看看”等，再通过教师范读中语音强调来帮助学生体会邓爷爷的勤劳。
3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。 如学习《春雨的色彩》一课，指导朗读对话时，学生分组分角色扮演小黄莺、麻雀、小燕子，通过分角色朗读，引导学生理解春天的五颜六色。
4、老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生， “你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”“表达得真有感情”，即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”“要是声音再洪亮一些就更好了！”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存
在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。
总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和有感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中受到情感教育，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！
农村小学一年级语文阅读教学
榕右乡永安小学 胡运莲
【摘要】
随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。
【关键词】小学一年级 语文 阅读教学
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。问题的关键在于如何有效地指导阅读？
古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园转入一年级的学生，特别是农村小学生，他们课外书籍少、自觉性差，又是留守儿童居多，所以如何有效地指导其阅读，就变得更重要了。
要提高农村低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
一、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”针对农村一年级的孩子，可从养成良好的阅读姿势做起。在教学中，每次读书前，我都会提醒学生：身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。这是最开始指导阅读，就是养成良好的阅读姿势以及最基本的读课文的要求。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成
并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。
同时，在课堂上，我会通过各种形式的抽读来检查学生自己阅读的成效，一方面了解学生的水平，一方面在班级形成自己主动阅读的氛围，让学生在评比中逐步养成阅读习惯。
二、注重激发学生朗读兴趣
在每一个学课的阅读目标中，第一项都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。尤其对于农村的学生来说，接触外界的新鲜事物较少，老师可用新颖的教学导入引起学生的兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：1、通过故事引入，设置悬念，激发学生兴趣，直接集中孩子的注意力。2、采用谜语或儿歌引入，切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时，我出示了一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出课题，直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文，把课文读通顺、读正确。3、谈话引入，创设情境。如《胖乎乎的小手》的导入是这样设计的：人的小手能做好多好多的事情，说一说，你的小手能做什么呢？家里的喜欢你的小手吗？为什么？这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来，体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中，激发了孩子们朗读的兴趣。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、心到、口到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。
三、多种方式指导学生有感情地朗读
在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学
生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1、教师示范引导，以情带读。小学生，尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
2、抓关键词句，感悟品读。在朗读时，教师能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《邓小平爷爷植树》一课，引导学生理解重点词句“手握铁锹、满头大汗、仍不肯休息、仔细看看”等，再通过教师范读中语音强调来帮助学生体会邓爷爷的勤劳。
3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。 如学习《春雨的色彩》一课，指导朗读对话时，学生分组分角色扮演小黄莺、麻雀、小燕子，通过分角色朗读，引导学生理解春天的五颜六色。
4、老师要当好指挥，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生， “你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”“表达得真有感情”，即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”“要是声音再洪亮一些就更好了！”老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
当然，指导有感情朗读的方法不止这些，还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、配乐读、比赛读、以评促读，等等。这些方法并不是孤立存
在的，课堂中可以穿插进行，互为补充。
总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和有感情朗读，这样层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，切忌过多的讲解，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中受到情感教育，在读中不知不觉地提高自己的语文素养！