《爬山虎的脚》课堂实录
师：同学们，先看曹老师写三个字。（板书“叶圣陶”）
一看就知道，这是一个人的——
生：名字。
师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？
生1：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。
师：你真善于学习！还有吗？
生2：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。
师：是啊，叶圣陶是我国现代非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。他又是一位伟大的教育家，他还对我们小朋友怎么学习语文还提出了很多很好的建议。今天，我带来了他曾经说过的一句话，谁来读？（出示“用写生的办法学习写作，抓住了那些真、切、深、透的东西，毫不走样地表达出来，这是最有益的练习——叶圣陶”）谁来读一读？ 请一男生读，该男生读音准确，较流利。
师：真不错，第一遍就能读得比较流利。
看了叶圣陶爷爷的这句话，你认为叶圣陶爷爷想跟我们小朋友说什么呢？ 生1：叶圣陶爷爷想跟我们说，让我们认真学习。
师：认真学习在这里，指的是——
生：写作。
师：那他要求我们怎么写作？
生：用写生的办法来写作。
师：知道什么叫写生的办法吗？（生一时无语。）
“写生”就是看见一样东西把它准确地画下来，要一模一样。所以写生的一个办法要——
生：仔细观察。
师：对，叶圣陶爷爷在这句话中就是教我们要仔细观察。（板书“观察”） 师：光仔细观察够吗？写的时候还要注意什么？
生：毫不走样。
师：对，写的时候要毫不走样（板书“毫不走样”）
师：叶圣陶爷爷是这么说的，他自己又是怎么做的呢？今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文。就是——
生：《爬山虎的脚》。
师：（板书课题）“虎”字特别要注意，是一个生字，上面是个虎字头，下面是个——
生：“几”。
（齐读课题）
二
师：叶爷爷在《爬山虎的脚》这篇文章里观察到了哪些东西，又是怎样毫不走样地把它写出来的？让我们认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。 学生自由读课文，教师和学生一起认真朗读。
师：好！我也读完了，我看很多同学都举起了一根手指，表示你们至少已经读完
了一遍，真好！
师：同学们，刚才你们在读的时候，觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？ 生1：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”
师：你为什么觉得这个句子特别难读？
生：感觉句子翻来覆去的。
师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧。这个句子的确挺难读的，刚才他在读的时候确实也起了疙瘩，而且这个句子中有两个生字。不瞒你们说，我第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。我们自己再读一读。 生自由读。
师：谁来读一读，把句子读准确。
一男生读。
师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。 “茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？
生1：“经常”的“经”去掉绞丝旁。
师：对，谁能说得更好一点？
生2：“轻轻”的“轻”去掉车子旁加上草字头。
师：（板书“茎”）对，这是“茎”。还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。（板书“柄”）
师：那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？“叶柄”指的又是什么呢？ 别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。 （学生书写。教师板画“茎”、“柄”图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”） 师：他标注得对吗？
生：对！
师：我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。
（师范读、生跟读）
三
师：课文是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速浏览课文，马上找出来。
生：叶圣陶在三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。
师：说得真清楚。那第一自然段写了什么？
生1：第一自然段写了爬山虎长的地方。
师：对，写了它长在哪儿。第二自然段写什么呢？
生2：爬山虎的叶子。
师：是的。课文只有三至五自然段直接写——
生：爬山虎的脚。（板书“3—5”）
四
师：那我们就直接先来学课文的三至五自然段。请同学们先看第三自然段。在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？他又是怎样毫不走样地写出来的？谁来读第三自然段？
请一男生读，读错了一个字。
师：读得真不错，很清楚，就是一个字读错了。（纠正错字，生齐读）
师：第三自然段叶圣陶爷爷重点观察了什么？
生：这一自然段作者主要观察了爬山虎的脚的样子。
师：你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？
该生回答不上。
师：她感觉到，但她没有找到具体的语言中。我们要从语言中找到根据。哪个句子中我们能看出来写的是样子？
（一男生生找到句段“茎上„„这就是爬山虎的脚”）
师：这一句段里，哪一句又重点写出了它的样子？
生：“茎上„„触角”。
师：关键在这里（教师点击，该句呈现红色），它的样子像——
生接读：枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：这就是爬山虎脚的样子，或者也可以说是它的——
生：形状。（师板书“形状”）
师：爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？我们来看一看
课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。再读句子。 师：除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？
生：还写了它脚长在哪里。
师：长在哪里？
生：茎上长叶柄的地方。
师：说完整了吗？还有没有补充？
生补充：茎上长叶柄的地方的反面。
（师指板画图，让学生判断准确的位置）
师：爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。你看叶爷爷写得多么清楚。（板书：位置）
师：除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？
生：颜色。
师：什么颜色？
生：嫩红。
师：哪句话里看出来？一起读。
（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）
师：你看，叶圣陶爷爷的的确确写得毫不走样。他写清楚了爬山虎脚的位置，在——
（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面——
师：它的形状是——
（生齐读：茎上长叶柄的方面„„每根细丝像蜗牛的触角。”）
师：颜色是——
（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）
师：你看爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的—— 生：特点。（师板书“特点”）
师：叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，写得非常好。写得这么精准、妥帖的句子，你能很快地读一读，争取记在自己的脑海里吗？
（生自读自背，师引背）
师：叶圣陶爷爷能把爬山虎的脚写得这样毫不走样，他是怎么观察的？再读一读
第三自然段，你会有所发现，叶圣陶爷爷其实在文中已经告诉了我们他是怎样观察的。
生：他是仔细观察的。
师：从哪个词看出？
生：注意。
师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，毫不走样地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？又是怎样毫不走样地写出来的呢？请同学们自己读一读四、五自然段。
（生自读）
师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？
生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）
师：到底爬山虎的脚是怎么爬墙的呢？拿起笔，圈一圈爬墙的动词。 （学生默读圈词）
师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词？
生：触、巴、拉、贴（师板书）
生又说了一个“爬”。
师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？
生点点头。
师：那好，这个爬就不再写在后面了。这四个既然是动词，我们就可以用动作来表现。请同学们自己一边读，一边用动作来演一演。（师指自己的身体）你的身体就是爬山虎的茎，你的这只手就是它其中的一只脚，明白了吗？
（生边读边演）
师：谁愿意上台来演一演？大家来给她配音。
（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。） 该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。
师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？
生：不对，应该轻轻地摸。
师：如果像她这样应该用哪个词？
生：撞、碰。
师：为什么？
生：“触”应该是轻轻的。
师：对，“触”是轻轻的，很小心，很敏锐的，明白了吗？
（再次演、读）
该生在演“拉一把”的时候，把整个身子靠上去，教师及时表扬。
师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。
（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。）
师：读得好，演得也好，如果把“拉一把”的时候脚尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
师：我们一起来，一边读一边演。
（教师和全班学生一起边读边演。）
师：真好，爬山虎就是这样，一脚一脚地往上爬。老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，你们想看一看吗？
生：想。
（师边播放爬山虎爬墙的flash 动画，一边解说。学生看得非常专注，对爬山虎爬墙动作的细微变化有了直观认识。）
师：你瞧，叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎爬墙的动作词，把它观察得非常仔细。 刚才老师还想到了一个问题。爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，壁虎能说是“一脚一脚往上爬”吗？
生：不能。
师：壁虎应该用哪个词？
生：一步一步。
师：为什么？
生：壁虎他的脚之间是有距离的。
师：我去查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就—— 生：固定在那里了。
师：然后再长出新的脚，爬出去又——
生：固定在那里。
师：壁虎是怎么样的？
生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。
师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常——
生：巧妙。
师：不仅巧妙，而且非常精准、妥帖。
用词这么精准，观察又这么细致。他到底是怎么观察的？课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们他是怎么观察的。
生：仔细。
（生齐读“如果你仔细„„蛟龙的爪子。”）
师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很——
生：仔细。（板书“仔细”）
师：是的，难怪他能写得——
生：毫不走样。
师：同学们，那课文第五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？
生：爬山虎的脚不触墙会怎么样？
师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？
（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）
师：要是它触着墙呢？
（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）
师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种——
生：变化（板书“变化”）
师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗？
生：不是。
师：你怎么知道不是一会儿呢？
生1：“不几天”、“逐渐”
生2：“后来”。
师：对！从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——
生：很长。（板书“长时间”）
师：你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？
（生自读）
师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——
生1：很短，几秒钟就好了。
生2：很短暂。
生3：很快它就已经成长好了。
师：是的，所以这些词能不能缺少？
生：不能。
师：来，我们把这几个词突出地读一读。
（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙„„逐渐变成灰色”）
师：同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）—— 生：注意。
师：而且很（教师指板书）——
生：仔细。
师：观察的时间（教师指板书）——
生：很长。
师：写的时候又能写得非常精准。写得（教师指板书）——
生：毫不走样。
师：是啊，叶圣陶爷爷仔细的观察，毫不走样的描写，让我们对爬山虎的脚留下了深刻的印象。
五
师：假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。 （生边写，师边指导、批改）
师：刚才，我一边走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。（三个主题各请一名学生来说一说）
（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）
生1：（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。
生2：（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。后来，我的脚会逐渐变成灰色。
师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。
生3：（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。 师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。
六
师：可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，
那叶爷爷这不是多此一举吗？第一、二自然段能不能去掉？
生：不能。
师：为什么？简单说说你的理由。
生1：如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
师：恩，那就不知道它长在哪儿了。
生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。
师：那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。
师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？
生：叶子。
师：所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？我们的这些想法是否合理呢？我们再来一边学习一边琢磨，好不好？
生：好！
《爬山虎的脚》课堂实录
师：同学们，先看曹老师写三个字。（板书“叶圣陶”）
一看就知道，这是一个人的——
生：名字。
师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？
生1：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。
师：你真善于学习！还有吗？
生2：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。
师：是啊，叶圣陶是我国现代非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。他又是一位伟大的教育家，他还对我们小朋友怎么学习语文还提出了很多很好的建议。今天，我带来了他曾经说过的一句话，谁来读？（出示“用写生的办法学习写作，抓住了那些真、切、深、透的东西，毫不走样地表达出来，这是最有益的练习——叶圣陶”）谁来读一读？ 请一男生读，该男生读音准确，较流利。
师：真不错，第一遍就能读得比较流利。
看了叶圣陶爷爷的这句话，你认为叶圣陶爷爷想跟我们小朋友说什么呢？ 生1：叶圣陶爷爷想跟我们说，让我们认真学习。
师：认真学习在这里，指的是——
生：写作。
师：那他要求我们怎么写作？
生：用写生的办法来写作。
师：知道什么叫写生的办法吗？（生一时无语。）
“写生”就是看见一样东西把它准确地画下来，要一模一样。所以写生的一个办法要——
生：仔细观察。
师：对，叶圣陶爷爷在这句话中就是教我们要仔细观察。（板书“观察”） 师：光仔细观察够吗？写的时候还要注意什么？
生：毫不走样。
师：对，写的时候要毫不走样（板书“毫不走样”）
师：叶圣陶爷爷是这么说的，他自己又是怎么做的呢？今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文。就是——
生：《爬山虎的脚》。
师：（板书课题）“虎”字特别要注意，是一个生字，上面是个虎字头，下面是个——
生：“几”。
（齐读课题）
二
师：叶爷爷在《爬山虎的脚》这篇文章里观察到了哪些东西，又是怎样毫不走样地把它写出来的？让我们认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。 学生自由读课文，教师和学生一起认真朗读。
师：好！我也读完了，我看很多同学都举起了一根手指，表示你们至少已经读完
了一遍，真好！
师：同学们，刚才你们在读的时候，觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？ 生1：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”
师：你为什么觉得这个句子特别难读？
生：感觉句子翻来覆去的。
师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧。这个句子的确挺难读的，刚才他在读的时候确实也起了疙瘩，而且这个句子中有两个生字。不瞒你们说，我第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。我们自己再读一读。 生自由读。
师：谁来读一读，把句子读准确。
一男生读。
师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。 “茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？
生1：“经常”的“经”去掉绞丝旁。
师：对，谁能说得更好一点？
生2：“轻轻”的“轻”去掉车子旁加上草字头。
师：（板书“茎”）对，这是“茎”。还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。（板书“柄”）
师：那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？“叶柄”指的又是什么呢？ 别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。 （学生书写。教师板画“茎”、“柄”图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”） 师：他标注得对吗？
生：对！
师：我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。
（师范读、生跟读）
三
师：课文是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速浏览课文，马上找出来。
生：叶圣陶在三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。
师：说得真清楚。那第一自然段写了什么？
生1：第一自然段写了爬山虎长的地方。
师：对，写了它长在哪儿。第二自然段写什么呢？
生2：爬山虎的叶子。
师：是的。课文只有三至五自然段直接写——
生：爬山虎的脚。（板书“3—5”）
四
师：那我们就直接先来学课文的三至五自然段。请同学们先看第三自然段。在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？他又是怎样毫不走样地写出来的？谁来读第三自然段？
请一男生读，读错了一个字。
师：读得真不错，很清楚，就是一个字读错了。（纠正错字，生齐读）
师：第三自然段叶圣陶爷爷重点观察了什么？
生：这一自然段作者主要观察了爬山虎的脚的样子。
师：你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？
该生回答不上。
师：她感觉到，但她没有找到具体的语言中。我们要从语言中找到根据。哪个句子中我们能看出来写的是样子？
（一男生生找到句段“茎上„„这就是爬山虎的脚”）
师：这一句段里，哪一句又重点写出了它的样子？
生：“茎上„„触角”。
师：关键在这里（教师点击，该句呈现红色），它的样子像——
生接读：枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：这就是爬山虎脚的样子，或者也可以说是它的——
生：形状。（师板书“形状”）
师：爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？我们来看一看
课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。再读句子。 师：除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？
生：还写了它脚长在哪里。
师：长在哪里？
生：茎上长叶柄的地方。
师：说完整了吗？还有没有补充？
生补充：茎上长叶柄的地方的反面。
（师指板画图，让学生判断准确的位置）
师：爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。你看叶爷爷写得多么清楚。（板书：位置）
师：除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？
生：颜色。
师：什么颜色？
生：嫩红。
师：哪句话里看出来？一起读。
（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）
师：你看，叶圣陶爷爷的的确确写得毫不走样。他写清楚了爬山虎脚的位置，在——
（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面——
师：它的形状是——
（生齐读：茎上长叶柄的方面„„每根细丝像蜗牛的触角。”）
师：颜色是——
（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）
师：你看爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的—— 生：特点。（师板书“特点”）
师：叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，写得非常好。写得这么精准、妥帖的句子，你能很快地读一读，争取记在自己的脑海里吗？
（生自读自背，师引背）
师：叶圣陶爷爷能把爬山虎的脚写得这样毫不走样，他是怎么观察的？再读一读
第三自然段，你会有所发现，叶圣陶爷爷其实在文中已经告诉了我们他是怎样观察的。
生：他是仔细观察的。
师：从哪个词看出？
生：注意。
师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，毫不走样地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？又是怎样毫不走样地写出来的呢？请同学们自己读一读四、五自然段。
（生自读）
师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？
生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）
师：到底爬山虎的脚是怎么爬墙的呢？拿起笔，圈一圈爬墙的动词。 （学生默读圈词）
师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词？
生：触、巴、拉、贴（师板书）
生又说了一个“爬”。
师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？
生点点头。
师：那好，这个爬就不再写在后面了。这四个既然是动词，我们就可以用动作来表现。请同学们自己一边读，一边用动作来演一演。（师指自己的身体）你的身体就是爬山虎的茎，你的这只手就是它其中的一只脚，明白了吗？
（生边读边演）
师：谁愿意上台来演一演？大家来给她配音。
（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。） 该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。
师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？
生：不对，应该轻轻地摸。
师：如果像她这样应该用哪个词？
生：撞、碰。
师：为什么？
生：“触”应该是轻轻的。
师：对，“触”是轻轻的，很小心，很敏锐的，明白了吗？
（再次演、读）
该生在演“拉一把”的时候，把整个身子靠上去，教师及时表扬。
师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。
（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。）
师：读得好，演得也好，如果把“拉一把”的时候脚尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
师：我们一起来，一边读一边演。
（教师和全班学生一起边读边演。）
师：真好，爬山虎就是这样，一脚一脚地往上爬。老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，你们想看一看吗？
生：想。
（师边播放爬山虎爬墙的flash 动画，一边解说。学生看得非常专注，对爬山虎爬墙动作的细微变化有了直观认识。）
师：你瞧，叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎爬墙的动作词，把它观察得非常仔细。 刚才老师还想到了一个问题。爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，壁虎能说是“一脚一脚往上爬”吗？
生：不能。
师：壁虎应该用哪个词？
生：一步一步。
师：为什么？
生：壁虎他的脚之间是有距离的。
师：我去查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就—— 生：固定在那里了。
师：然后再长出新的脚，爬出去又——
生：固定在那里。
师：壁虎是怎么样的？
生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。
师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常——
生：巧妙。
师：不仅巧妙，而且非常精准、妥帖。
用词这么精准，观察又这么细致。他到底是怎么观察的？课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们他是怎么观察的。
生：仔细。
（生齐读“如果你仔细„„蛟龙的爪子。”）
师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很——
生：仔细。（板书“仔细”）
师：是的，难怪他能写得——
生：毫不走样。
师：同学们，那课文第五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？
生：爬山虎的脚不触墙会怎么样？
师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？
（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）
师：要是它触着墙呢？
（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）
师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种——
生：变化（板书“变化”）
师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗？
生：不是。
师：你怎么知道不是一会儿呢？
生1：“不几天”、“逐渐”
生2：“后来”。
师：对！从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——
生：很长。（板书“长时间”）
师：你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？
（生自读）
师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——
生1：很短，几秒钟就好了。
生2：很短暂。
生3：很快它就已经成长好了。
师：是的，所以这些词能不能缺少？
生：不能。
师：来，我们把这几个词突出地读一读。
（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙„„逐渐变成灰色”）
师：同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）—— 生：注意。
师：而且很（教师指板书）——
生：仔细。
师：观察的时间（教师指板书）——
生：很长。
师：写的时候又能写得非常精准。写得（教师指板书）——
生：毫不走样。
师：是啊，叶圣陶爷爷仔细的观察，毫不走样的描写，让我们对爬山虎的脚留下了深刻的印象。
五
师：假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。 （生边写，师边指导、批改）
师：刚才，我一边走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。（三个主题各请一名学生来说一说）
（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）
生1：（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。
生2：（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。后来，我的脚会逐渐变成灰色。
师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。
生3：（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。 师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。
六
师：可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，
那叶爷爷这不是多此一举吗？第一、二自然段能不能去掉？
生：不能。
师：为什么？简单说说你的理由。
生1：如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
师：恩，那就不知道它长在哪儿了。
生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。
师：那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。
师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？
生：叶子。
师：所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？我们的这些想法是否合理呢？我们再来一边学习一边琢磨，好不好？
生：好！