南昌高专学报2009年第3期（总第82期）Journal of Nanchang College No.3(Sum82) 2009年6月出版
Jun. 2009
95
语义学对英语词汇教学的促进作用
肖
（1. 江西财经大学外国语学院
摘
江西
南昌
镧熊琴
江西
南昌
3300132. 江西师范大学出国外语考试培训中心330027）
要：词汇问题是困扰英语学习者的一大障碍。现代语义学中的词义、语义场和意义成分理论对于掌握词
汇有重要的指导作用。本文提出了利用语义学中语义成分分析法改革和促进英语词汇教学的方法。
关键词：语义学；英语词汇；教学；促进作用中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1008-7354（2009）03-0095-02
语义学是指对语言意义交际的研究。它的研究范围很广, 包括词汇、句法、语调、语篇等。其中, 词汇是最基本、最重要的因素。因此, 当代英语教师越来越关注新出现的语义学理论, 力图把语义学的词汇研究理论与英语教学中的词汇教学联系起来, 提高教学质量。
一、概念及其联想意义
词典给出了单词的概念，此外单词还有其相应的联想意义。概念具有标准性和稳固性，同一单词对于所有此语言学习者，其概念是相同的。因此单词概念构成了词义的核心，也是语言交际的核心因素；相反，联想意义具有不稳定性特点。它受文化、经历、信仰、地域、社会背景等因素影响。联想意义可分为五种：内涵、文体、情绪、转移、搭配，在词汇教学中，老师应注重概念，但同时也不应忽视其联想意义。
二、原义与派生义
多义词在各种语言中是一种普遍现象，英语语言也不例外。在英语中，多义词在词汇中占一大部分。然而，当一个单词最初形成时，只有一种意义。我们将其称为原义。随着时光推逝，单词便派生出多种意义，我们将其称为派生义。由单义派生出的多义词通常有五种情况：扩展、缩小、升级、降级和转移。扩展又称归纳指词义的拓宽。如“foot ”一词的第五种含义，已将脚的含义延伸为步兵。缩小是指将一含有多种意义的词用做一专门词义。如：“paper ”一词，其原义指各种纸的总称，后来渐渐成为报纸、试卷等含义。
三、通过词的纵聚合关系帮助学生提高记忆单词的能力
德·索绪尔（De Saussure ）认为当一组语言成分在一定的语言环境中可以相互替代时，这组成分便处于纵聚合关系。纵聚合通常指具有同义、反义、上下义关系的一组词。同义是指可以表达同一逻辑概念的词，同义比较归类对扩大词汇量有很大帮助。
四、通过词的横组合关系帮助学生扩大词汇量
收稿日期：2009－03－24
De Saussure 认为当几个成分连起来组成一个比较大
的单位时，就构成横组合关系，它对英语词汇教学的启发就是词语之间的搭配关系。例如在讲到“operation ”（操作、运转、手术、运算）一词时，就可给出“go in operation ”（实施、生效），“to perform an operation on sb. ”（给某某做手术），“the four operation ”（四则运算）。在讲到形容词“serious ”和“severe ”的区别时，同样可以给出各词的学用搭配命名，词义一目了然。
五、利用构词法知识、内在联系记忆法等多种方法迅速扩大学生词汇量
据统计，使用频率最高的重要英语单词约2000个，以这些单词为基础来推测由此衍生的未知词的结构，找出与未知词的内在联系，就能发挥比已知单词多出数倍的词汇能力，达到事半功倍的效果。而掌握2000个单词则是刚入大学的新生就已经具备了的，那么我们只需在技巧上下功夫就可避免死记硬背。例如利用构词法从“human ”这个熟词记起：词根“hum ”（人）→“human ”（人）
→“humane ”（仁慈的）→“humanity ”（人类、人性）→“humanitarian ”（人道主义者）→“humanitarianism ”（人道主
义），这样从一词就扩展到了五个词。大多数英语单词不只有一个意义，多义、同义、反义现象非常普遍，没有语境是很难确定它的意义的。由于一个词的意义总是和其它词相结合而存在，因此不能孤立地去讲授词语意义。
六、运用语义成分分析法进行教学
除以上所述，教师还要教会学生运用语义成分分析法掌握英语词汇的准确含义, 因此有必要给学生进行语义成分分析。语义成分分析法在词汇教学中的运用可以归纳为以下几种情况:
第一，用在对文化背景词语的教学中。Peter
Newmark 曾经提到语义成分分析法在对文化背景词语的理解中的巨大作用, 他认为何时采用这种方法主要取决
于文本的重要性、读者接受的程度和这一词在文本中的地位与作用三个方面。
（下转第102页）
作者简介：肖镧，女，江西吉安人，教师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。
熊琴，女，江西南昌人，教师，主要研究方向：英语教学及双语教学。
102南昌高专学报
阅读过程是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句
2009年
总之，在英语教学过程中，要充分重视英汉两种不同
序，由易到难，循序渐进，多方面加强学生的写作能力。的思维模式，帮助学生了解英汉思维方式的差异，培养学生的英语思维能力，应多方面探索如何引导学生正确利用母语思维来促进英语写作水平的提高，减少其负面影响，从而提高学生的英语写作能力。
［参考文献］
法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。阅读的目的不仅仅在于让学生了解语言本身，也必须了解相关的文化因素，形成一种英语思维的习惯。教师应该鼓励学生增加英汉对照性阅读，选择难度适宜、题材广泛、针对性强的有代表性的文章，通过大量的阅读来培养对英语语言的感受力，把了解语言和相关文化因素结合起来，积累丰富的语言知识，掌握地道的英语习惯表达方式，并自觉运用于写作中。
[1]连淑能. 论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002（1）. [2]胡文仲. 文化与交际[M ].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[3]贾德江. 英汉语对比研究与翻译[M].长沙：国防科技
大学出版社，2002.
4、加强英文写作训练
写作是一门实践性很强的课程，大量的写作练习对提高英语写作水平是必要的。只有通过多写、多练，学生才能逐步积累写作经验，学会英语写作技巧。所以，教师应让学生做大量的练习，可以采用连词成句、写课文概要、仿写、模拟等手段，坚持“句———段———篇”的训练程
[4]张思洁，张柏然. 试从中西思维模式的差异论英汉两种
语言的特点[J].解放军外语学院学报，1996（5）.
On Difference of English &ChineseThinking Model for English
Writing Teaching
Abstract:The author of this paper has discussed the research on teaching writing in English and proposed related solution based on different thinking model between Chinese and English.
Key words:thinking model; difference; English writing teaching
（上接第95页）
例如英语中的“Peasant ”在英语中常常指没有受过教育、举止粗鲁的人, “Webster ’s Third New International
到9点吃的那顿饭, 内容是主餐(mainmeal 如有汤、肉、鱼、蔬菜、甜食、酒类、主食等) 。
七、结语
综上所述, 现代语义学不仅为词汇教学提供了一系列重要的指导思想, 而且它的重要理论还为词汇教学提供了有效的方法, 具有重要的实用价值。对语义学的研究和运用, 能使我们在提高英语词汇教学效率, 加强学生主动词汇运用能力和扩展被动词汇运用能力。
［参考文献］
Dictionary of the English Language ”的解释是:“a rather uneducated uncouth person in the low income group ”(一个收入低、没有受过教育、不懂礼貌的人。) “Collins COBUILD English Language Dictionary ”的解释是:“If you refer to someone as a peasant, you are saying that they are rude or ignorant. ”(如果你把某人称为“peasant ”, 你的意思是他们粗鲁、无知。) 教师可以将这个词的语义分析“peasant ”=[uneducated]+[uncouth]+[person ]+[low income ]。从语义成分的分析可以让学生看出, “peasant ”决不会简单地对应于汉语的“农民”, 因为在中国文化中“农民”是
国家的主人。
第二，用在英语的概念词的教学中。Newmark 认为, 即使是在一个国家, 在不同阶层、不同地区里, 同一个概念也会有不同的内涵。如“breakfast ”, “brunch ”, “dinner ”, “luncheon ”, (high)
“tea ”, “supper ”等。它分成“time ”,
“class ”, “area ”, “content ”等义素, 从中可以看出同一概念在不同的情况的不同内涵, 如“dinner ”一词对于劳动阶级和“children ”来说是指下午1到2点的那顿饭, 内容是
[1]Leech.语义学[M ].李瑞华等译. 上海:上海外语教育出
版社,1987.
[2]PeterNewmark. Approaches to Translation [M].London:Oxford University Press,1981.
[3]胡文仲. 英美文化辞典[M].北京:外语教学与研究出
版社,1995.
[5]GainsR. Redman s. Working with Words [M].Cambridge:Cambridge University Press,1986. [6]PalmerF R. Semantics University Press,1995.
[M].Cambridge:Cambridge
hot meal , 而同一个词对于中上层人们来说则是下午8
南昌高专学报2009年第3期（总第82期）Journal of Nanchang College No.3(Sum82) 2009年6月出版
Jun. 2009
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语义学对英语词汇教学的促进作用
肖
（1. 江西财经大学外国语学院
摘
江西
南昌
镧熊琴
江西
南昌
3300132. 江西师范大学出国外语考试培训中心330027）
要：词汇问题是困扰英语学习者的一大障碍。现代语义学中的词义、语义场和意义成分理论对于掌握词
汇有重要的指导作用。本文提出了利用语义学中语义成分分析法改革和促进英语词汇教学的方法。
关键词：语义学；英语词汇；教学；促进作用中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1008-7354（2009）03-0095-02
语义学是指对语言意义交际的研究。它的研究范围很广, 包括词汇、句法、语调、语篇等。其中, 词汇是最基本、最重要的因素。因此, 当代英语教师越来越关注新出现的语义学理论, 力图把语义学的词汇研究理论与英语教学中的词汇教学联系起来, 提高教学质量。
一、概念及其联想意义
词典给出了单词的概念，此外单词还有其相应的联想意义。概念具有标准性和稳固性，同一单词对于所有此语言学习者，其概念是相同的。因此单词概念构成了词义的核心，也是语言交际的核心因素；相反，联想意义具有不稳定性特点。它受文化、经历、信仰、地域、社会背景等因素影响。联想意义可分为五种：内涵、文体、情绪、转移、搭配，在词汇教学中，老师应注重概念，但同时也不应忽视其联想意义。
二、原义与派生义
多义词在各种语言中是一种普遍现象，英语语言也不例外。在英语中，多义词在词汇中占一大部分。然而，当一个单词最初形成时，只有一种意义。我们将其称为原义。随着时光推逝，单词便派生出多种意义，我们将其称为派生义。由单义派生出的多义词通常有五种情况：扩展、缩小、升级、降级和转移。扩展又称归纳指词义的拓宽。如“foot ”一词的第五种含义，已将脚的含义延伸为步兵。缩小是指将一含有多种意义的词用做一专门词义。如：“paper ”一词，其原义指各种纸的总称，后来渐渐成为报纸、试卷等含义。
三、通过词的纵聚合关系帮助学生提高记忆单词的能力
德·索绪尔（De Saussure ）认为当一组语言成分在一定的语言环境中可以相互替代时，这组成分便处于纵聚合关系。纵聚合通常指具有同义、反义、上下义关系的一组词。同义是指可以表达同一逻辑概念的词，同义比较归类对扩大词汇量有很大帮助。
四、通过词的横组合关系帮助学生扩大词汇量
收稿日期：2009－03－24
De Saussure 认为当几个成分连起来组成一个比较大
的单位时，就构成横组合关系，它对英语词汇教学的启发就是词语之间的搭配关系。例如在讲到“operation ”（操作、运转、手术、运算）一词时，就可给出“go in operation ”（实施、生效），“to perform an operation on sb. ”（给某某做手术），“the four operation ”（四则运算）。在讲到形容词“serious ”和“severe ”的区别时，同样可以给出各词的学用搭配命名，词义一目了然。
五、利用构词法知识、内在联系记忆法等多种方法迅速扩大学生词汇量
据统计，使用频率最高的重要英语单词约2000个，以这些单词为基础来推测由此衍生的未知词的结构，找出与未知词的内在联系，就能发挥比已知单词多出数倍的词汇能力，达到事半功倍的效果。而掌握2000个单词则是刚入大学的新生就已经具备了的，那么我们只需在技巧上下功夫就可避免死记硬背。例如利用构词法从“human ”这个熟词记起：词根“hum ”（人）→“human ”（人）
→“humane ”（仁慈的）→“humanity ”（人类、人性）→“humanitarian ”（人道主义者）→“humanitarianism ”（人道主
义），这样从一词就扩展到了五个词。大多数英语单词不只有一个意义，多义、同义、反义现象非常普遍，没有语境是很难确定它的意义的。由于一个词的意义总是和其它词相结合而存在，因此不能孤立地去讲授词语意义。
六、运用语义成分分析法进行教学
除以上所述，教师还要教会学生运用语义成分分析法掌握英语词汇的准确含义, 因此有必要给学生进行语义成分分析。语义成分分析法在词汇教学中的运用可以归纳为以下几种情况:
第一，用在对文化背景词语的教学中。Peter
Newmark 曾经提到语义成分分析法在对文化背景词语的理解中的巨大作用, 他认为何时采用这种方法主要取决
于文本的重要性、读者接受的程度和这一词在文本中的地位与作用三个方面。
（下转第102页）
作者简介：肖镧，女，江西吉安人，教师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。
熊琴，女，江西南昌人，教师，主要研究方向：英语教学及双语教学。
102南昌高专学报
阅读过程是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句
2009年
总之，在英语教学过程中，要充分重视英汉两种不同
序，由易到难，循序渐进，多方面加强学生的写作能力。的思维模式，帮助学生了解英汉思维方式的差异，培养学生的英语思维能力，应多方面探索如何引导学生正确利用母语思维来促进英语写作水平的提高，减少其负面影响，从而提高学生的英语写作能力。
［参考文献］
法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。阅读的目的不仅仅在于让学生了解语言本身，也必须了解相关的文化因素，形成一种英语思维的习惯。教师应该鼓励学生增加英汉对照性阅读，选择难度适宜、题材广泛、针对性强的有代表性的文章，通过大量的阅读来培养对英语语言的感受力，把了解语言和相关文化因素结合起来，积累丰富的语言知识，掌握地道的英语习惯表达方式，并自觉运用于写作中。
[1]连淑能. 论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002（1）. [2]胡文仲. 文化与交际[M ].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[3]贾德江. 英汉语对比研究与翻译[M].长沙：国防科技
大学出版社，2002.
4、加强英文写作训练
写作是一门实践性很强的课程，大量的写作练习对提高英语写作水平是必要的。只有通过多写、多练，学生才能逐步积累写作经验，学会英语写作技巧。所以，教师应让学生做大量的练习，可以采用连词成句、写课文概要、仿写、模拟等手段，坚持“句———段———篇”的训练程
[4]张思洁，张柏然. 试从中西思维模式的差异论英汉两种
语言的特点[J].解放军外语学院学报，1996（5）.
On Difference of English &ChineseThinking Model for English
Writing Teaching
Abstract:The author of this paper has discussed the research on teaching writing in English and proposed related solution based on different thinking model between Chinese and English.
Key words:thinking model; difference; English writing teaching
（上接第95页）
例如英语中的“Peasant ”在英语中常常指没有受过教育、举止粗鲁的人, “Webster ’s Third New International
到9点吃的那顿饭, 内容是主餐(mainmeal 如有汤、肉、鱼、蔬菜、甜食、酒类、主食等) 。
七、结语
综上所述, 现代语义学不仅为词汇教学提供了一系列重要的指导思想, 而且它的重要理论还为词汇教学提供了有效的方法, 具有重要的实用价值。对语义学的研究和运用, 能使我们在提高英语词汇教学效率, 加强学生主动词汇运用能力和扩展被动词汇运用能力。
［参考文献］
Dictionary of the English Language ”的解释是:“a rather uneducated uncouth person in the low income group ”(一个收入低、没有受过教育、不懂礼貌的人。) “Collins COBUILD English Language Dictionary ”的解释是:“If you refer to someone as a peasant, you are saying that they are rude or ignorant. ”(如果你把某人称为“peasant ”, 你的意思是他们粗鲁、无知。) 教师可以将这个词的语义分析“peasant ”=[uneducated]+[uncouth]+[person ]+[low income ]。从语义成分的分析可以让学生看出, “peasant ”决不会简单地对应于汉语的“农民”, 因为在中国文化中“农民”是
国家的主人。
第二，用在英语的概念词的教学中。Newmark 认为, 即使是在一个国家, 在不同阶层、不同地区里, 同一个概念也会有不同的内涵。如“breakfast ”, “brunch ”, “dinner ”, “luncheon ”, (high)
“tea ”, “supper ”等。它分成“time ”,
“class ”, “area ”, “content ”等义素, 从中可以看出同一概念在不同的情况的不同内涵, 如“dinner ”一词对于劳动阶级和“children ”来说是指下午1到2点的那顿饭, 内容是
[1]Leech.语义学[M ].李瑞华等译. 上海:上海外语教育出
版社,1987.
[2]PeterNewmark. Approaches to Translation [M].London:Oxford University Press,1981.
[3]胡文仲. 英美文化辞典[M].北京:外语教学与研究出
版社,1995.
[5]GainsR. Redman s. Working with Words [M].Cambridge:Cambridge University Press,1986. [6]PalmerF R. Semantics University Press,1995.
[M].Cambridge:Cambridge
hot meal , 而同一个词对于中上层人们来说则是下午8