2010年10月
第23卷 第10期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版)
J ou rnal of Inn er M ongolia Normal University (Educational S cien ce)
Aug. , 2010Vol. 23 No. 10
初中历史校本教研探索
以呼和浩特市第二十八中学为例
贾淑霞
1, 2
, 李艳洁2
(1. 呼和浩特市第二十八中学, 内蒙古呼和浩特; 2. 内蒙古师范大学历史文化学院, 内蒙古呼和浩特010022) 摘
要: 教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研开展的三个核
心要素。笔者所在学校历史组在自我反思方面开展了课堂教学实施前的反思研究、教学过程中的反思研究和教学实施后的反思研究; 在同伴互助方面开展了教育教学叙事研究、同课异构和同课统构研究, 开发了历史校本课程; 在专业引领方面开展了历史学科新课程改革理论研究、历史活动课研究、历史校本课题研究。通过校本教研, 学校历史教育教学获得了进一步的发展, 历史教师的教育教学水平有了明显的提高。 关
键
词: 新课改; 初中历史教学; 校本教研; 探究
0916(2010) 10 0133 04文献标识码:A 文章编号:1671
中图分类号: G 633. 51
学校是教育发生的地方, 是教育改革的基点。若要教育改革成为可持续性的事业, 那么从学校激起改革是十分必要的[1]18。学校各学科的校本教研, 是学校校本教研的基点。在新课程改革中, 校本教研越来越受到教育工作者们的重视。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师科研素质提高的三个核心要素[2]127。
一、初中历史校本教研自我反思实践历史教师的自我反思是以自己的历史教学行为为思考对象, 对自己在历史教学中的行为以及由此产生的自我审视和分析的过程
[2]127
民工子弟, 学困生占大多数, 针对这种情况, 结合历史学科的特点、学校现状以及学生的接受能力, 我们具体进行了如下三个层次的工作:
1. 历史课堂教学实施前的反思研究。历史教师们总结多年课堂教学中出现的失误和教训, 在实施新的历史课堂教学行为之前所作的反思。这种反思是课前的一种预测, 通过预测性反思, 教师对学生的知识基础、课程内容的思想及情感教育功能、如何启发学生的历史思维等进行思考, 以便使教学中更有针对性也更为高效, 而教师的校本教研水平也得到了相应的提高。
2. 历史课堂教学实施过程中的反思研究。初中历史教师在历史课堂教学过程中能够及时思考和处理突发性的教学问题。教师根据历史课堂教学中随时出现的情况, 反思! 为什么会出现这样的情况? ∀! 应该怎样改进自己的教学来避免这种情况的发生? ∀!应该采取怎样的策略, 使教学高效、有序地进行下去, 顺利完成教学任务? ∀通过这样的随时反思,
。它主要是研究
自己的历史课堂教学实践, 并经常反省自己的课堂教学实践, 反省自己的历史教学行为及教学效果, 以便在今后的历史教学中调整、改进和提升。笔者所在的呼和浩特市第二十八中学是一所初级中学, 历史教师人数少、教学经验不足, 而90%的学生是农
收稿日期: 2010 07 25
作者简介: 贾淑霞(1974-) , 女, 呼和浩特市第二十八中学一级教师, 内蒙古师范大学历史文化学院教育硕士; 李艳洁(1972
-) , 女, 蒙古族, 内蒙古扎鲁特旗人, 内蒙古师范大学历史文化学院副教授, 研究生导师, 在读博士, 主要研究方向历史教学论、中国古代史。
教师驾驭课堂教学的能力越来越强, 教学失误的数量也越来越少, 不仅使初中历史教学更具吸引力, 体现出历史教学的学科魅力, 而且校本教研水平也得到了进一步的提高。
3. 历史课堂教学实施后的反思研究。教师在结束了一节课或一个阶段的历史教学后进行批判性反思:反思教学是否体现了新课程改革的精神, 教学重点是否突出, 教学难点有无突破, 教学方法还需要哪些改进, 学生自主学习能力提高了多少, 今后教学中还需要注意哪些问题等。实践证明, 不管一节课准备得如何精心, 总能在课后的反思中发现还有许多不尽如人意、需要改进之处。课堂教学后反思非常重要, 也最能提高教师教学水平、科研水平。
二、初中历史校本教研的同伴互助实践如果说自我反思是校本教研的前提条件, 那么同伴互助则是校本教研的基本形式。学校政史地教研组每两周进行一次大的校本教研活动, 解决三科普遍存在的问题。每周三上午进行历史学科校本教研活动, 初中历史教师在同伴互助中主要进行了如下的校本教研工作:
1. 集体进行历史教育教学叙事的研究。教育教学叙事研究是以叙事的方式开展的教育教学研究。目前, 呼和浩特市第二十八中学校本教研的重要内容便是大力开展教育教学叙事的研究, 主要以集体备课的形式进行和完成, 历史学科也针对自身特点参与了这项活动。一开始教师们不知道教育教学叙事是在干什么? 有何实用价值? 当时普遍有抵触情绪, 甚至有的教师抱怨! 学校搞这个东西简直是浪费大家的时间∀。学校开展的教育教学叙事研究分为两部分, 一部分是教育叙事研究, 这种研究不直接规定教育应该怎么做, 它只是给读者讲一个故事或多个教育故事, 让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做; 另一部分是教学叙事研究, 这种研究是记录教师课堂教学过程中的教学故事和种种感悟, 它是教师纯学术性的、纯学科的叙事, 利于教师总结提升、推广应用。
在同伴互助中, 初中历史教师理解了学校开展历史教育教学叙事研究的真正意图 并不是学校没事找事、增加教师的负担, 而是要教师感悟教育教学, 提高教育教学质量。2009年6月, 初中历史教师积极参加了学校组织的教育教学叙事竞赛, 通过实践, 在处理课堂实际问题、组织课堂教学方面都得到了不同程度的提高, 教育教学效果取得可喜的成绩。面对学生对历史课的日益喜欢, 师生之间的心理距离也越来越小了, 长期存在的敌对情绪不断消解, 乐学、愿学、善学的气氛日益浓厚。
2. 集体进行同课异构和同课统构的教学案例研究。学校在校本教研的开展过程中特别重视同课异构研究, 初中历史教师针对本学科的特点经常开展这样的研究。同课异构是指同一学科同一年级相同的一节课内容由不同的几位教师在不同的班级进行授课, 并相互听课, 课后互相学习、探讨、提升的过程。初中历史教师针对相同的教学内容, 三位教师分别到同一年级的不同班级进行授课, 并相互听课, 课结束后坐在一起互相进行比较, 通过说课、评课, 相互学习, 推广经验, 吸取教训, 取长补短, 大家均得以改进和提升。学校开展的这种同课异构的校本教研形式很有启发性, 得到校领导, 学校教师的集体认同, 都认为这样的同课异构的授课方式要继续提倡, 进行推广, 达到提升。
在同伴互助中, 历史教师最多研究的还是同课统构教学案例研究, 即同一节课大家通过教研活动、集体备课等形式, 交谈讨论目标如何设定, 重点怎么体现, 难点怎么突破, 采取哪些方法最合理, 特定的教学情景如何展示等, 统一意见后再请一位教师进行讲授。比如∃洋务运动%这节课经过同伴互助, 通过多媒体放映历史资料片以及图片解读等方式处理教学重点, 突出洋务运动的主要人物和主要内容, 从而清楚地认识到洋务运动是一次封建统治者的自救运动。通过学生角色表演李鸿章, 运用材料分析的方法突破难点, 设计学生讨论、辩论化解难点。学生角色表演李鸿章这样的教学情景, 学生讨论、辩论这样的教学方法, 不仅激发了学生的兴趣, 而且提高了学生自主学习的能力。
当某一教师讲历史公开课、观摩课、示范课时, 大家分头查找资料, 集体备课, 协作完成某一教学案例的设计工作。接着进行听课活动, 课后再集中进行评课, 互相帮助, 找到改进教学的最佳途径。评课时常常讨论教学方法还需哪些改进、教师的表现是否恰当、调动学生学习积极性情况如何、体现学生自主学习情况如何、教学语言怎样组织最有表现力和
最能引起学生的共鸣、对学生的关注程度如何等。通过这样的活动, 历史教师对教学案例的研究水平提高了, 历史教学成绩也提高了。
3. 集体开发历史校本课程。校本课程的开发对历史教师来说并不陌生, 因为每个地区、每个学校都有自己的历史资源, 开发校本课程对于学生了解家乡、热爱家乡、提高知识水平等方面都有很好的促进作用
[3]218
北周隋唐三朝皇帝的发源地、武川军团、关陇贵族; 土左旗地区历史包括喇嘛洞、乌兰夫陵园、哈素海引黄灌溉工程等。
历史校本课程的开发, 提高了学生学习历史的积极性, 大面积地使学困生得到了转化, 学生各方面的能力逐渐提高。在收集资料、统合资料、加工资料等的过程中, 实验教师的综合素质也得到了相应的提高, 再不是只会照本宣科的教书匠, 已成为具有一定科研水平的研究型教师。历史学科的学科特点也得到了最大限度地开发, 历史学科的情感价值、德育功能得以全方位地体现。
三、初中历史校本教研的专业引领实践校本教研是基于学校的教学研究, 以学校为单位进行但绝不是局限在本校, 需要有专业人员的引领和学术支持。缺乏专业人员的专业引领和学术支持, 校本教研有可能面临低水平反复的危险, 很难得到理论的提升。专业人员是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员。包括教研人员、科研人员和大学教师。专业引领究其实质而言, 是理论与实践的结合, 就其形式而言, 主要有理论学习、学术专题报告、专题讲座、教学现场指导等作:
1. 进行了历史学科新课程改革理论研究。利用寒暑假学校聘请大学教师对最早参与新课程改革的初中教师进行了新课程理论的培训, 经过几轮的培训初中教师逐渐理解了新课程改革的理念。同时呼和浩特市教育学院的教师又对学校教师进行了继续教育的培训。为了使历史教师尽快适应新课程并积极参与到新课程改革中来, 呼和浩特市回民区教科研室经常召开学术专题讲座培训初中历史教师, 呼和浩特市回民区进修学校利用暑假全员培训教师, 使历史教师的新课程改革理论水平进一步达到提高。
通过专业引领, 历史教师的教学理念得到了实质性的改变, 教学方式由注重自己! 教∀转化成为注重学生! 学∀, 开始出现教师为主导、学生为主体的双主学习方式, 学生的探究性学习, 自主性学习能力得到普遍提高。教师在教学目标的设定方面更趋于合理, 更切合学生实际情况, 教育教学理论水平、教学
[1]95-96
。笔者所在学校历史学科主要将以下内容
纳入校本课程中:呼和浩特及周边地区特有的历史现象; 针对学校农民工子弟学生居多的实际情况而设计的教学内容。这些内容贴近学生生活, 有利于调动学生的自主性、独立性和创造性, 并且有利于弘扬呼和浩特地区的历史和文化, 提高学校学生整体的人文素质水平。
笔者所在学校从2005年3月开始实施校本课程, 时间安排在每周二、三、四、五的下午第三节。学校打乱班级, 以走班制的形式根据学生所选的科目, 重新编排教室。学生们高兴地奔走于各个教室之间, 兴致勃勃地投入学习中。因为他们所修的科目, 都是自己自愿选择的, 而且不固定班级, 在学习中消除了因班级定位, 班级评价而带来的自卑心理, 没有偏见, 起点一致, 所以学生轻松爱学, 兴致高涨。这种菜单式服务、走班制运作的学习方式, 符合多层次的学生群体和多层次的学习要求, 更符合学困生的学习, 他们不仅能学到自己感兴趣的东西, 唤醒学习热情, 展示自己的个性特长, 同时能寻找回来应该有的自尊自信和自由的天性。校本课程普遍受到学生的欢迎。在学校实施校本课程四年后, 历史校本课程于2009年3月开设。历史校本课程的内容, 尽量考虑到了与学生的适切性, 重在激发学生(我校多为农民工子弟) 热爱学校、热爱家乡的思想感情和学习、探究历史学科知识的兴趣。具体做法是:课前教研组先进行集体研究, 然后进行调查(请学生填写调查问卷, 了解哪些内容学生最感兴趣, 怎样教学生最愿意接受等) , 再安排专任教师开展教学, 并且边实践边改进。每周三、四下午给初二的学生开展历史校本课教学。因为学校学生大多来自呼和浩特市郊区、武川、土左旗农村, 于是将下列内容开发为校本课程内容:呼和浩特市地区的历史, 如昭君文化、大窑文化、清代巨商大盛魁、呼和浩特地区的少数民族发展、呼和浩特地区的宗教; 武川地区的历史, 包括
。在
专业引领下呼和浩特市第二十八中学进行了如下工
革新的能力得到了不同程度的提高。
2. 开展历史活动课的研究。新课程的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动接受的课堂教学模式, 建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学模式。这一转变的关键就是要用丰富多彩的课型来使学生都能经常地加入新课程的学习中来。
活动课是历史教学中最能体现新课程改革理念的教学方法, 也是初中历史新课程标准要求历史教师必须予以实施的教学任务, 每学期初中历史教科书中都有关于活动课的安排。学校初中历史组在教研人员的指导下经常开展历史活动课研究, 落实初中历史新课程标准对历史教学的要求。历史活动课形式多样, 内容丰富多彩, 有历史剧的编排和表演、历史小报编制、历史小论文写作、成语历史知识竞赛、历史专题讲座、历史故事讲演会、历史知识展览等。历史活动课的开展, 使学生亲身体验的次数增多了, 研究性、探究性学习能力提高了; 使教师的教科书资源利用率提高了, 对课程的整合能力也增强了。
3. 参与、申报历史科研课题。开展历史科研, 可以解决教学中存在的问题, 提高课堂教学效率; 可以激发历史教师的学习热情, 完善知识结构, 提高历史教师的素质; 可以激发学生的学习热情, 积极参与学习, 培养探究历史知识的能力。
起初, 学校对初中历史教学不重视, 教师的教学观念陈旧, 不能很好地适应教育教学改革对历史教学、历史教师的要求。为了使历史教师迅速成长起来, 尽快参与校本课题研究, 我们于2007年开始了关于! 初中历史教学中培养学生自主学习能力的研究∀的课题研究, 重点培养学生积极主动地学习, 大
面积转化学困生, 提高教学成绩。本课题已于2009年顺利结题。
在初中历史课题研究中, 每位历史教师在科研人员的专业引领下, 在承担学校大课题的同时, 又承担小课题的研究, 在平时的课堂教学中认真总结反思, 寻找存在的问题, 本着近、小、实的原则展开研究。近就是贴近教学; 小就是题目细小, 越小越容易操作; 实就是实实在在的解决问题。问题就是课题、教学过程就是研究, 专业成长就是成果。研究中还坚持! 高起点、低落实∀的原则。! 高∀就是研究理论高, 观点要新; ! 低∀就是可操作性强, 切入点小, 教师能在具体的教育教学中完成, 近期目标低、小, 远期目标求高求远。通过初中历史学科课题研究的开展, 学校的历史教学呈现出可喜的局面, 学生自主学习能力明显加强了, 学习效果提高了。2009年初三历史中考取得了前所未有的好成绩, 大面积地提高了历史学困生的历史学习成绩。
初中历史校本教研的开展, 明显提高了学生自主学习的能力, 学生愿学、乐学、会学、善学的风气和习惯已初步形成, 师生课堂心理调控能力进一步加强, 师生双向互动加强, 教与学互相促进, 历史教学效果明显上升; 学校历史教育教学出现了和谐发展的趋势, 学校历史学科教学工作明显向前迈进。参 考 文 献:
[1] 张行涛. 校本教研的理论与实践[M ].天津教育出版
社, 2005. [2] [3]
潘海燕. 教师的教育科研与专业发展[M ].中国轻工业出版社, 2006.
刘军. 历史教学新视野[M ].高等教育出版社, 2004.
[责任编辑 郑慧淑]
2010年10月
第23卷 第10期
内蒙古师范大学学报 (教育科学版)
J ou rnal of Inn er M ongolia Normal University (Educational S cien ce)
Aug. , 2010Vol. 23 No. 10
初中历史校本教研探索
以呼和浩特市第二十八中学为例
贾淑霞
1, 2
, 李艳洁2
(1. 呼和浩特市第二十八中学, 内蒙古呼和浩特; 2. 内蒙古师范大学历史文化学院, 内蒙古呼和浩特010022) 摘
要: 教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研开展的三个核
心要素。笔者所在学校历史组在自我反思方面开展了课堂教学实施前的反思研究、教学过程中的反思研究和教学实施后的反思研究; 在同伴互助方面开展了教育教学叙事研究、同课异构和同课统构研究, 开发了历史校本课程; 在专业引领方面开展了历史学科新课程改革理论研究、历史活动课研究、历史校本课题研究。通过校本教研, 学校历史教育教学获得了进一步的发展, 历史教师的教育教学水平有了明显的提高。 关
键
词: 新课改; 初中历史教学; 校本教研; 探究
0916(2010) 10 0133 04文献标识码:A 文章编号:1671
中图分类号: G 633. 51
学校是教育发生的地方, 是教育改革的基点。若要教育改革成为可持续性的事业, 那么从学校激起改革是十分必要的[1]18。学校各学科的校本教研, 是学校校本教研的基点。在新课程改革中, 校本教研越来越受到教育工作者们的重视。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师科研素质提高的三个核心要素[2]127。
一、初中历史校本教研自我反思实践历史教师的自我反思是以自己的历史教学行为为思考对象, 对自己在历史教学中的行为以及由此产生的自我审视和分析的过程
[2]127
民工子弟, 学困生占大多数, 针对这种情况, 结合历史学科的特点、学校现状以及学生的接受能力, 我们具体进行了如下三个层次的工作:
1. 历史课堂教学实施前的反思研究。历史教师们总结多年课堂教学中出现的失误和教训, 在实施新的历史课堂教学行为之前所作的反思。这种反思是课前的一种预测, 通过预测性反思, 教师对学生的知识基础、课程内容的思想及情感教育功能、如何启发学生的历史思维等进行思考, 以便使教学中更有针对性也更为高效, 而教师的校本教研水平也得到了相应的提高。
2. 历史课堂教学实施过程中的反思研究。初中历史教师在历史课堂教学过程中能够及时思考和处理突发性的教学问题。教师根据历史课堂教学中随时出现的情况, 反思! 为什么会出现这样的情况? ∀! 应该怎样改进自己的教学来避免这种情况的发生? ∀!应该采取怎样的策略, 使教学高效、有序地进行下去, 顺利完成教学任务? ∀通过这样的随时反思,
。它主要是研究
自己的历史课堂教学实践, 并经常反省自己的课堂教学实践, 反省自己的历史教学行为及教学效果, 以便在今后的历史教学中调整、改进和提升。笔者所在的呼和浩特市第二十八中学是一所初级中学, 历史教师人数少、教学经验不足, 而90%的学生是农
收稿日期: 2010 07 25
作者简介: 贾淑霞(1974-) , 女, 呼和浩特市第二十八中学一级教师, 内蒙古师范大学历史文化学院教育硕士; 李艳洁(1972
-) , 女, 蒙古族, 内蒙古扎鲁特旗人, 内蒙古师范大学历史文化学院副教授, 研究生导师, 在读博士, 主要研究方向历史教学论、中国古代史。
教师驾驭课堂教学的能力越来越强, 教学失误的数量也越来越少, 不仅使初中历史教学更具吸引力, 体现出历史教学的学科魅力, 而且校本教研水平也得到了进一步的提高。
3. 历史课堂教学实施后的反思研究。教师在结束了一节课或一个阶段的历史教学后进行批判性反思:反思教学是否体现了新课程改革的精神, 教学重点是否突出, 教学难点有无突破, 教学方法还需要哪些改进, 学生自主学习能力提高了多少, 今后教学中还需要注意哪些问题等。实践证明, 不管一节课准备得如何精心, 总能在课后的反思中发现还有许多不尽如人意、需要改进之处。课堂教学后反思非常重要, 也最能提高教师教学水平、科研水平。
二、初中历史校本教研的同伴互助实践如果说自我反思是校本教研的前提条件, 那么同伴互助则是校本教研的基本形式。学校政史地教研组每两周进行一次大的校本教研活动, 解决三科普遍存在的问题。每周三上午进行历史学科校本教研活动, 初中历史教师在同伴互助中主要进行了如下的校本教研工作:
1. 集体进行历史教育教学叙事的研究。教育教学叙事研究是以叙事的方式开展的教育教学研究。目前, 呼和浩特市第二十八中学校本教研的重要内容便是大力开展教育教学叙事的研究, 主要以集体备课的形式进行和完成, 历史学科也针对自身特点参与了这项活动。一开始教师们不知道教育教学叙事是在干什么? 有何实用价值? 当时普遍有抵触情绪, 甚至有的教师抱怨! 学校搞这个东西简直是浪费大家的时间∀。学校开展的教育教学叙事研究分为两部分, 一部分是教育叙事研究, 这种研究不直接规定教育应该怎么做, 它只是给读者讲一个故事或多个教育故事, 让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做; 另一部分是教学叙事研究, 这种研究是记录教师课堂教学过程中的教学故事和种种感悟, 它是教师纯学术性的、纯学科的叙事, 利于教师总结提升、推广应用。
在同伴互助中, 初中历史教师理解了学校开展历史教育教学叙事研究的真正意图 并不是学校没事找事、增加教师的负担, 而是要教师感悟教育教学, 提高教育教学质量。2009年6月, 初中历史教师积极参加了学校组织的教育教学叙事竞赛, 通过实践, 在处理课堂实际问题、组织课堂教学方面都得到了不同程度的提高, 教育教学效果取得可喜的成绩。面对学生对历史课的日益喜欢, 师生之间的心理距离也越来越小了, 长期存在的敌对情绪不断消解, 乐学、愿学、善学的气氛日益浓厚。
2. 集体进行同课异构和同课统构的教学案例研究。学校在校本教研的开展过程中特别重视同课异构研究, 初中历史教师针对本学科的特点经常开展这样的研究。同课异构是指同一学科同一年级相同的一节课内容由不同的几位教师在不同的班级进行授课, 并相互听课, 课后互相学习、探讨、提升的过程。初中历史教师针对相同的教学内容, 三位教师分别到同一年级的不同班级进行授课, 并相互听课, 课结束后坐在一起互相进行比较, 通过说课、评课, 相互学习, 推广经验, 吸取教训, 取长补短, 大家均得以改进和提升。学校开展的这种同课异构的校本教研形式很有启发性, 得到校领导, 学校教师的集体认同, 都认为这样的同课异构的授课方式要继续提倡, 进行推广, 达到提升。
在同伴互助中, 历史教师最多研究的还是同课统构教学案例研究, 即同一节课大家通过教研活动、集体备课等形式, 交谈讨论目标如何设定, 重点怎么体现, 难点怎么突破, 采取哪些方法最合理, 特定的教学情景如何展示等, 统一意见后再请一位教师进行讲授。比如∃洋务运动%这节课经过同伴互助, 通过多媒体放映历史资料片以及图片解读等方式处理教学重点, 突出洋务运动的主要人物和主要内容, 从而清楚地认识到洋务运动是一次封建统治者的自救运动。通过学生角色表演李鸿章, 运用材料分析的方法突破难点, 设计学生讨论、辩论化解难点。学生角色表演李鸿章这样的教学情景, 学生讨论、辩论这样的教学方法, 不仅激发了学生的兴趣, 而且提高了学生自主学习的能力。
当某一教师讲历史公开课、观摩课、示范课时, 大家分头查找资料, 集体备课, 协作完成某一教学案例的设计工作。接着进行听课活动, 课后再集中进行评课, 互相帮助, 找到改进教学的最佳途径。评课时常常讨论教学方法还需哪些改进、教师的表现是否恰当、调动学生学习积极性情况如何、体现学生自主学习情况如何、教学语言怎样组织最有表现力和
最能引起学生的共鸣、对学生的关注程度如何等。通过这样的活动, 历史教师对教学案例的研究水平提高了, 历史教学成绩也提高了。
3. 集体开发历史校本课程。校本课程的开发对历史教师来说并不陌生, 因为每个地区、每个学校都有自己的历史资源, 开发校本课程对于学生了解家乡、热爱家乡、提高知识水平等方面都有很好的促进作用
[3]218
北周隋唐三朝皇帝的发源地、武川军团、关陇贵族; 土左旗地区历史包括喇嘛洞、乌兰夫陵园、哈素海引黄灌溉工程等。
历史校本课程的开发, 提高了学生学习历史的积极性, 大面积地使学困生得到了转化, 学生各方面的能力逐渐提高。在收集资料、统合资料、加工资料等的过程中, 实验教师的综合素质也得到了相应的提高, 再不是只会照本宣科的教书匠, 已成为具有一定科研水平的研究型教师。历史学科的学科特点也得到了最大限度地开发, 历史学科的情感价值、德育功能得以全方位地体现。
三、初中历史校本教研的专业引领实践校本教研是基于学校的教学研究, 以学校为单位进行但绝不是局限在本校, 需要有专业人员的引领和学术支持。缺乏专业人员的专业引领和学术支持, 校本教研有可能面临低水平反复的危险, 很难得到理论的提升。专业人员是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员。包括教研人员、科研人员和大学教师。专业引领究其实质而言, 是理论与实践的结合, 就其形式而言, 主要有理论学习、学术专题报告、专题讲座、教学现场指导等作:
1. 进行了历史学科新课程改革理论研究。利用寒暑假学校聘请大学教师对最早参与新课程改革的初中教师进行了新课程理论的培训, 经过几轮的培训初中教师逐渐理解了新课程改革的理念。同时呼和浩特市教育学院的教师又对学校教师进行了继续教育的培训。为了使历史教师尽快适应新课程并积极参与到新课程改革中来, 呼和浩特市回民区教科研室经常召开学术专题讲座培训初中历史教师, 呼和浩特市回民区进修学校利用暑假全员培训教师, 使历史教师的新课程改革理论水平进一步达到提高。
通过专业引领, 历史教师的教学理念得到了实质性的改变, 教学方式由注重自己! 教∀转化成为注重学生! 学∀, 开始出现教师为主导、学生为主体的双主学习方式, 学生的探究性学习, 自主性学习能力得到普遍提高。教师在教学目标的设定方面更趋于合理, 更切合学生实际情况, 教育教学理论水平、教学
[1]95-96
。笔者所在学校历史学科主要将以下内容
纳入校本课程中:呼和浩特及周边地区特有的历史现象; 针对学校农民工子弟学生居多的实际情况而设计的教学内容。这些内容贴近学生生活, 有利于调动学生的自主性、独立性和创造性, 并且有利于弘扬呼和浩特地区的历史和文化, 提高学校学生整体的人文素质水平。
笔者所在学校从2005年3月开始实施校本课程, 时间安排在每周二、三、四、五的下午第三节。学校打乱班级, 以走班制的形式根据学生所选的科目, 重新编排教室。学生们高兴地奔走于各个教室之间, 兴致勃勃地投入学习中。因为他们所修的科目, 都是自己自愿选择的, 而且不固定班级, 在学习中消除了因班级定位, 班级评价而带来的自卑心理, 没有偏见, 起点一致, 所以学生轻松爱学, 兴致高涨。这种菜单式服务、走班制运作的学习方式, 符合多层次的学生群体和多层次的学习要求, 更符合学困生的学习, 他们不仅能学到自己感兴趣的东西, 唤醒学习热情, 展示自己的个性特长, 同时能寻找回来应该有的自尊自信和自由的天性。校本课程普遍受到学生的欢迎。在学校实施校本课程四年后, 历史校本课程于2009年3月开设。历史校本课程的内容, 尽量考虑到了与学生的适切性, 重在激发学生(我校多为农民工子弟) 热爱学校、热爱家乡的思想感情和学习、探究历史学科知识的兴趣。具体做法是:课前教研组先进行集体研究, 然后进行调查(请学生填写调查问卷, 了解哪些内容学生最感兴趣, 怎样教学生最愿意接受等) , 再安排专任教师开展教学, 并且边实践边改进。每周三、四下午给初二的学生开展历史校本课教学。因为学校学生大多来自呼和浩特市郊区、武川、土左旗农村, 于是将下列内容开发为校本课程内容:呼和浩特市地区的历史, 如昭君文化、大窑文化、清代巨商大盛魁、呼和浩特地区的少数民族发展、呼和浩特地区的宗教; 武川地区的历史, 包括
。在
专业引领下呼和浩特市第二十八中学进行了如下工
革新的能力得到了不同程度的提高。
2. 开展历史活动课的研究。新课程的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动接受的课堂教学模式, 建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学模式。这一转变的关键就是要用丰富多彩的课型来使学生都能经常地加入新课程的学习中来。
活动课是历史教学中最能体现新课程改革理念的教学方法, 也是初中历史新课程标准要求历史教师必须予以实施的教学任务, 每学期初中历史教科书中都有关于活动课的安排。学校初中历史组在教研人员的指导下经常开展历史活动课研究, 落实初中历史新课程标准对历史教学的要求。历史活动课形式多样, 内容丰富多彩, 有历史剧的编排和表演、历史小报编制、历史小论文写作、成语历史知识竞赛、历史专题讲座、历史故事讲演会、历史知识展览等。历史活动课的开展, 使学生亲身体验的次数增多了, 研究性、探究性学习能力提高了; 使教师的教科书资源利用率提高了, 对课程的整合能力也增强了。
3. 参与、申报历史科研课题。开展历史科研, 可以解决教学中存在的问题, 提高课堂教学效率; 可以激发历史教师的学习热情, 完善知识结构, 提高历史教师的素质; 可以激发学生的学习热情, 积极参与学习, 培养探究历史知识的能力。
起初, 学校对初中历史教学不重视, 教师的教学观念陈旧, 不能很好地适应教育教学改革对历史教学、历史教师的要求。为了使历史教师迅速成长起来, 尽快参与校本课题研究, 我们于2007年开始了关于! 初中历史教学中培养学生自主学习能力的研究∀的课题研究, 重点培养学生积极主动地学习, 大
面积转化学困生, 提高教学成绩。本课题已于2009年顺利结题。
在初中历史课题研究中, 每位历史教师在科研人员的专业引领下, 在承担学校大课题的同时, 又承担小课题的研究, 在平时的课堂教学中认真总结反思, 寻找存在的问题, 本着近、小、实的原则展开研究。近就是贴近教学; 小就是题目细小, 越小越容易操作; 实就是实实在在的解决问题。问题就是课题、教学过程就是研究, 专业成长就是成果。研究中还坚持! 高起点、低落实∀的原则。! 高∀就是研究理论高, 观点要新; ! 低∀就是可操作性强, 切入点小, 教师能在具体的教育教学中完成, 近期目标低、小, 远期目标求高求远。通过初中历史学科课题研究的开展, 学校的历史教学呈现出可喜的局面, 学生自主学习能力明显加强了, 学习效果提高了。2009年初三历史中考取得了前所未有的好成绩, 大面积地提高了历史学困生的历史学习成绩。
初中历史校本教研的开展, 明显提高了学生自主学习的能力, 学生愿学、乐学、会学、善学的风气和习惯已初步形成, 师生课堂心理调控能力进一步加强, 师生双向互动加强, 教与学互相促进, 历史教学效果明显上升; 学校历史教育教学出现了和谐发展的趋势, 学校历史学科教学工作明显向前迈进。参 考 文 献:
[1] 张行涛. 校本教研的理论与实践[M ].天津教育出版
社, 2005. [2] [3]
潘海燕. 教师的教育科研与专业发展[M ].中国轻工业出版社, 2006.
刘军. 历史教学新视野[M ].高等教育出版社, 2004.
[责任编辑 郑慧淑]