《体验式主题班会的设计与实施研究》
课题研究工作报告
撰写 陈 菊
审稿 李亮勋
摘 要
主题班会是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观起着重要的作用，是中小学生自我教育的有效途径。
基于目前部分主题班会课存在的以教师说教为主、或只在背后操控学生，兼教育内容与方法未能侧重学生个人体验等问题，结合本校主题班会开展现状，本课题组认为将体验式教学应用于主题班会符合中学生心理发展特点，教育效果更明显，开展体验式主题班会的设计与实施研究具有一定的实用价值。
体验式主题班会能为学生创造开放、轻松的环境，使学生在受到充分信任的心理状态下接受教育，教育过程愉快、自觉自愿，更容易获得成功。本课题从研究体验式教学、团队拓展培训、主题班会设计等理论学习入手，开展体验式主题班会的设计与实施研究，在研究过程中反思、实践、修正研究结果，编写体验式主题班会教案集，以探讨本校主题班会开展的新模式。体验式教学、体验式学习在我国发展已有一段时间，课题研究过程中较容易获得相关参考资料，能对开展体验式班会的设计实施起指导作用。
本课题研究旨在设计符合初中学生教育需求、心理需要的体验式主题班会，编写体验式主题班会教案集，为本校推广体验式主题班会提供具体的操作方法，以创新本校主题班会实施的新模式，对同类学校的主题班会开展具有一定的参考意义。
关键词 体验式主题班会 设计 实施
一、课题提出的背景
1、主题班会设计实施是班主任对学生进行管理、引导和教育的一种方式，也是中小学生自我教育的有效途径。
主题班会是按照一定的教育目的、教育任务要求，在班主任精心指导下，围绕特定主题，有目的、有计划、有组织地进行的一种教育活动，是学校对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的综合教育形式，是班主任对学生进行管理、引导和教育的一种方式，也是中小学生自我教育的有效途径。主题班会的设计实施是班级德育实践活动的一个有机组成部分，是班主任和全体学生为实现班级共同发展目标、营造良好班风、学风、增强班级凝聚力而同心协力开展活动，使班级目标得以实现的一个重要平台。
2、目前较多主题班会设计仍未能侧重学生个人体验，未能重视学生的情感共鸣，学生的自我教育效果有待加强。
越来越多班主任在充分认识班会课在班级管理与建设中的作用与意义的基础上开始实施形式多样的主题班会课，而目前我国主题班会设计还存在以下问题：一是以教师说教为主，用语言传授的方式使学生接受教育，忽视学生主体意识的能动性。二是班主任背后操控，把实施主题班会的权利完全拱手让给学生，从完全由班主任说教的极端走向完全由学生表演的另一个极端。三是教育的内容过于煽情、拔高道德要求、脱离学生生活实际、牵强附会等功利性现象屡见不鲜。这些传统的主题班会虽然在一定程度上能对学生起教育作用，但由于学生在班会过程中，缺乏真实的体验，使学生难以领悟班主任的设计意图，不能引起学生情感的共鸣，使主题班会的教育效果不尽人意。因此，进行体验式主题班会的设计与实施研究具有重要的现实意义。
3、体验式教学应用于主题班会符合中学生心理发展特点，教育效果更明显。
体验式班会设计理念来源于体验式教学理念和团队拓展培训模式。体验式教学强调尊重参与者的个性，发展参与者的能动性；团队拓展培训注重合作、沟通、打造高绩效的团队。这些理念与班主任进行班级管理的需要不谋而合。因此，运
用体验式教学理念和团队拓展培训模式设计的体验式主题班会强调以活动为主线，重点在于用游戏、活动、讨论、分享等方式让学生去体验、去领悟。在主题班会课中通过设计具体活动内容，让学生在游戏中经历，通过体验、分享、总结的过程慢慢成长，达到教育目的，使教育起事半功倍的效果。体验式主题班会符合中学生心理发展特点，因为学生只有在创设的情境中产生内心体验，在体验中有所领悟，才能获得成长的经验。
二、课题简介
1、课题组成员
基于课题主题的需要，本课题主要选取本校德育线教师作为课题组成员。
（1）课题方案设计。主要负责人：陈菊、李亮勋。负责组织相关理论学习，协调开展研究活动。
（2）课题实施。主要负责人：陈菊、彭秀峰、曾红梅、雷捷焕、李敏红、梁婧。负责收集整理有关资料，为主题班会设计提供参考。设计教案，开展实施体验式主题班会。
（3）课题评价。主要负责人：李亮勋、彭秀峰。负责跟踪课题实施效果，分析问题，解决问题，调整设计程序，修正研究结果。
（4）课题总结报告。主要负责人：陈菊。负责收集相关论文、多媒体资料、学生感悟，撰写研究工作报告。
2、课题实验学校
本课题以笔者所在的学校——广州市番禺区化龙中学为开展课题研究的实验学校。这是一间农村初级中学，学生学习基础较薄弱，多数未能养成良好的行为习惯，特别是在中考的学习要求下，一直以来学生较少机会参与更多的活动，体验式班会对学生来说更是一个新名词。课题通过在本校选取一两个班级组织开展体验式主题班会，并对开展班会的形式与效果进行调查分析，分析其实际效果，查找其中存在的问题，探究其原因，并编写符合学校实际的主题班会教案集，为指导本校和类似学校班会课的开展提供理论和具体操作的参考，让学生在游戏中经历，通过体验、分享、总结的过程慢慢成长，达到教育目的，使教育起事半功
倍的效果。
3、课题起止时间
本课题研究从2012年5月开始，到2014年 7月结束。
4、课题研究的主要步骤
本课题研究分四个阶段完成，时间跨度为2012年5月到2014年7月，具体的研究步骤如下：
1、第一阶段：准备阶段（2012年5月至2012年9月）
准备阶段的主要工作包括：成立课题研究小组并进行分工；组织课题组成员进行理论学习；广泛收集课题的相关研究资料；撰写研究方案并完成课题申报。
2、第二阶段：课题实施（2012年9月至2014年1月）
本阶段主要开展体验式主题班会的设计与实施，也是本课题研究的重点和难点。在主题班会设计与实施过程中，我们通过让学生在活动后进行课堂交流、及时写下活动感悟、课后对学生进行访谈等方式，及时了解学生对主题班会实施的意见，检验主题班会实施的效果。同时，通过学校常规的班主任会议与学校其他班主任进行交流学习，并在此阶段中设计教案、为编写教案集准备素材。
3、第三阶段：整理资料，编写教案集（2014年1月至2014年3月） 对课题进行归纳总结，整理主题班会开展过程中设计的教案、收集的照片与学生感悟等资料，召开课题组总结会议，初定课题研究报告总体框架。
4、第四阶段：反思、修正研究结果（2014年3月至2014年7月）
完成课题结题报告和体验式主题班会教案集的汇编，做好结题工作。
三、课题的理论依据、研究目的和意义
1、概念界定
（1）体验
“体验”在辞典中的解释是：体验 tǐyàn。(1) [learn from one's personal experience; experience]：在实践中认识事物；亲身经历，体验生活 (2)
[experience and observe; inspect]：体察；考察，体验，也叫体会。
《现代汉语词典》理解为：体：亲身经验、领悟；验：检查、察看效果。体
验是通过实践来认识周围的事物，也作亲身经历解释。它强调的是亲自参与过程中对事物的较深刻认识，这种认识源于自身感悟而非他人灌输。
（2）体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。1
（3）体验式学习
体验式学习又称“发现式学习”“经验学习”“活动学习”或“互动学习”，是先由学习者自愿参与一连串活动后，再分析他们做经历的体验，使他们从中获得一些知识和领悟，并且能将这些在活动总的收获运用于日常生活及工作的一种学习方式。2
从以上解释可以看到，“体验”强调的是个人在活动中的感受，是个体主动参与活动并自我教育的过程。本研究所指的体验活动是在学校教育教学环境下进行的，它有别于个人自发的、个性的体验活动，也区别于校外教育组织的以户外活动为主的体验活动。受学生生理心理发展规律等因素制约，体验式班会离不开教师的引导和组织，不是自由活动，也不能忽视活动中教育价值的挖掘，教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验的情景和途径。
因此，本课题研究的“体验式主题班会”，特指班主任根据本班学生特征、结合学校德育目标和班级管理的需要，在确定特定主题的基础上，引导和组织学生参与各种游戏、讨论、社会实践等活动，并让学生在活动中分享经验和感受，从而接受教育的班会形式。
2、理论依据
（1）马斯洛的需求层次论
人的五种基本需要中，高级需要包括尊重的需要和自我实现的需要。这一理论告诉我们：学生成长过程中需要被尊重，教育者应该把学生当做有思想、有感受、有主动学习能力的人予以尊重，而不是把他们当做知识的容器。不是用简单强制的方式向学生传递社会认可的思想观点、道德行为规范。 1 [EB/OL]百度百科http://baike.baidu.com/view/3008334.htm
钟启旸：体验式课程的教学知识[D]，重庆：重庆大学出版社，2012.1,第2页
2
（2）主体性德育思想
主体性德育思想认为：没有学生自觉自愿的参与，不可能有真正道德的发生。因此，吸引学生主动参与德育活动，成为提高德育有效性的最基础也最核心的环节。找到学生喜欢的、能够引起学生兴趣的德育媒介则成为需要。
（3）建构主义理论
建构主义理论认为：学习是一个积极的自我建构过程，学习者必须根据自己已有的知识对建构的对象做出解释，在此基础上获得新知。
德育是成长主体在教育影响下的品德自我建构过程，因此德育过程具有自主性、内生性。社会要求学生具有的能力和道德素养不是通过教师的“教”就能形成的，而是学习者在亲身经历、体验发现、辨析澄清、选择内化过程中积累起来的。体验式主题班会 “活动-体验-感悟”的心路历程与学生品德形成过程的“感知-体验-明理-导行”的内化规律完全吻合。
3、课题研究的目的和意义
（1）研究目的
不同角色的学生在课堂中的体验完全不同，这正是当今素质教育所倡导的面向全体，注重学生个性、个人成长的学习。因此，本课题旨在探索中学主题班会实施的创新之路，对目前主题班会存在的问题进行分析，根据班级管理和学生教育的实际需要，挖掘体验式主题班会设计实施的意义和实施模式，并在实验学校的实验班级中进行行动研究，编写符合中学生心理、生理特点、符合中学生学习、自我发展需求的主题班会教案集，从而提高班主任意图通过主题班会对学生实施教育的效果。
（2）研究意义
中小学班主任利用主题班会对学生进行教育，重点是道德规范教育和价值观、信念教育，而传统主题班会缺乏的正是与学生后两种道德学习相匹配的“体验性”教育方式。本课题从研究体验式教学、团队拓展培训活动、主题班会设计、心理素质训练等理论学习入手，通过设计体验式班会教案，选取番禺区化龙中学为实验校，选取初中一年级的一个班级作为实验班，跟踪实验班初中三年的成长历程，开展体验式班会的设计实施研究，并在研究过程中反思、再次实践、修正研究结果，编写体验式班会教案集。对优化个人和班级情感体验，促成学生独立
人格的养成，实现班级发展目标，指导学校德育实践活动开展应具有较重要的参考价值。
四、课题的研究目标、内容和方法
1、课题研究的目标
通过本课题的研究，希望达到以下目标：
（1）创新本校主题班会实施方式，增强学生的自信心，加强学生自我教育、自我管理的能力。
（2）编写一本符合初中学校教育及学生心理发展特征的、具有较强可操作性的体验式主题班会教案集。
（3）通过以点带面的方式，在本校中推行体验式主题班会的设计与实施，提高班主任管理和教育学生的实际效果。
2、课题研究的主要内容
（1）关于体验式教学、团队拓展培训等相关资料与文献的学习
（2）体验式主题班会设计、实施与反思
（3）体验式主题班会教案集编写
3、课题研究的方法
本课题主要采取行动研究法，具体包括：
（1）文献研究。广泛收集与课题相关的资料与书籍，组织课题组成员学习、讨论、进行文献综述，在文献综述的基础上结合本校实际确定体验式主题班会设计的意义和原则。
（2）实践活动：在设计和实施体验式主题班会的实践中，由教师与学生合作，针对主题班会实施中存在的主要问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果。主要通过设计方案、实施班会、分析效果、修改设计方案四个环节来完成行动研究程序的螺旋式发展过程。
（3）访谈：为了使我们的课题研究能更全面、更深入，使课题研究有更广泛的意义，我们一方面充分利用本校教师资源，同时还要充分利用周边学校的优势资源。因此，我们将以访谈的方式对学生、本校教师进行访谈，并在条件允许
的情况下争取与在体验式学习、团队拓展培训方面有较深入理解和研究的教研员、培训机构、专家进行交流，以获取他们的宝贵意见和建议。
（4）经验总结：通过综合整理，以论文、典型教案、结题报告等形式，总结研究体验式主题班会设计实施的方法和有效策略，在实践中提高理论水平和体验式主题班会开展的操作技巧。
五、课题研究的主要过程
（一）学习相关理论，获取参考资料，指导开展课题研究工作
1、编写符合学生需求的体验式主题班会教案集是本课题的创新尝试。 由于教育形式不同，主题班会是具有中国特色的德育模式。与主题班会相关的研究文章很多，包括主题班会开展的意义、主题班会实施要注意的事项、主题班会教案设计等。纵观较多的研究，都指出主题班会实施是班主任开展班级管理，引导和教育学生，处理、解决班级问题的重要途径。主题班会教案内容丰富、形式多样，其中涉及以强调学生体验为主的主题班会文献资料极少。近几年来，随着教育理念的转变，体验式主题班会开始在不同地方的学校开展，但暂未找到试图编写符合学生需求的体验式主题班会教案集的尝试和相关研究。因此，本课题组研究的最终目的在于编写符合学生需求的体验式主题班会教案集，这也是本研究的创新之处。
2、运用于主题班会设计的体验式教学与体验式学习理论教少，本课题具有一定的实用价值。
体验式教学起源于20世纪初的德国，教师科翰（Kurt Hahn）于1941年在威尔士建立Outward Bound 户外学校。目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。“There is more in you than you think.”（你所拥有的超过你所意识到的。）他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色。体验式教学的教学环节主要包括5个方面：（1）体验：参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础。（2）分享：体验过程结束后，参加者分享他们的感觉或观察结果。
（3）交流：分享是第一步，关键是把分享的互相交流结合起来，与其他体验者探讨交流。（4）整合：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。（5）应用：将前面的体验联系到以后的生活体验当中去。本研究的体验式主题班会将参考此教学环节开展。
体验式教学的特点是“少说多做”，因为体验式教学理论认为：只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人有所收获，领悟力不是老师或培训师教给你的，而是你自己从亲身经历中体会出来的。
在体验式教学的基础上，又有很多学者根据特定的情境和领域需要，延伸出体验式培训、体验式学习、体验式课程等相关研究。运用于教育和培训的主要是体验式学习理论。大卫.科尔布（Kolb，1984）的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。以“体验式”为主题词进行搜索（2000年-2012年），共3498条记录。纵观其中的研究，采用体验式教学形式文献资料主要有三种况：一是企业发展、员工管理培训，二是高校、高职学校的团队活动；三是学校思想品德教学、英语教学、物理教学、语文阅读等个别学科教学。无论是体验式教学还是体验式学习，运用于主题班会的较少, 并且更注重的是“训练”，而未被当做是一种“教育”在操作。因此，本课题组认为课题开展具有一定的实用价值。
3、团队拓展培训的方法为本课题提供了实践操作的技术保障。
团队拓展培训是体验式教学理论运用的另一种表达形式，目前在我国较多的企业员工培训中较为流行，也开始渗透到我国高校、中小学的辅导员培训、团队活动中。团队拓展培训的目的在于通过为参加者提供一定的室内或室外活动场所，使参与者在活动中通过观察、学习、体验来认识自我、探讨自我、接纳自我，从而调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，最终的目的是提高团体的凝聚力和心理素质。与团队拓展培训相关的文献资料、专著比较多，但应用于学校的则多局限在共青团团队活动方面。体验式团体教育模式亦出现在学校之中，把团队游戏活动模式与班级管理、班主任工作相结合的专著也有部分，但局限于具体游戏的设计，缺乏实际运用的系统性，缺乏系统的主题、规划、设计、更没有具体的教案集或实施方案。
班集体作为一个团队，集体中的成员必定相互影响。一个良好的班集体对每
个学生的健康发展有巨大的教育作用，如何提升班集体总体素质,解决班集体出现的问题，是班主任进行主题班会设计的主要目的之一。因此，本课题组认为，把团队拓展培训模式应用于班主任工作，运用拓展游戏实施体验式主题班会，符合中学生心理、生理、学习需求，并容易从较多的参考资料中获取具体的操作方法和指导，能保证课题有效开展。
理论学习及部分文献综述给予我们的启示是：开展体验式主题班会的设计实施是对体验式学习和团队拓展培训的创新尝试，也是班主任把心理健康教育和德育工作紧密结合的有效途径。
（二）理论结合实际，开展体验式主题班会的设计与实施
本课题研究的重点和难点在于设计符合初中学生教育需求、心理需要的体验式主题班会，并通过主题班会的实践活动，反思体验式主题班会设计的环节及需要注意的问题，并尝试在本校推广体验式主题班会。
1、选择合适的主题活动，保证体验式主题班会实施的效果。
主题是班会的灵魂，选择和确定一个合适的主题是班会课成功的前提和关键，任何主题的体验式主题班会均需要通过活动实现教育的目的，因此，体验式主题班会设计的第一个环节就是分析不同阶段学校教育的需求和学生存在的问题，以选择合适的活动作为教育的载体。
问题即主题，班级中的学生尚未成熟、未定型，存在着各种发展的可能性，因此，实施班会的前提是直面学生的生命，根据不同时期、不同班情的需要，发现学生生命中的发展需求和发展可能，选择利于达成教育目标的活动。
课题研究过程中，本课题组确定的体验式主题班会的主题活动主要考虑以下三方面的问题：
（1）分析不同年级的班级阶段特征和不同年龄阶段学生成长的需要，针对学生的年龄、身心特点选取活动主题。
（2）注意活动的系统性和完整性，坚持创新适用原则。目前，能提供参考的团队活动及体验式活动很多，受学校环境、教室规模、器材、安全隐患等外在因素的制约，并不是所有的活动都可以全盘照搬；同时，有些主题活动，通过一节班会课未必能达到期望的效果，需要进行系列活动以不断深化。因此，必须对选择的各种活动、游戏进行二次筛选和增删，以符合实际教育的需要。
（3）注意配合学校工作安排的特殊需要。班会活动是为学校教育服务的，根据学校对学生教育的要求而设计相应的主题班会活动，使班级活动与学校活动相结合，是班主任减轻工作负担、积极配合学校教育任务、保证班会教育效果的有效途径。
2、做好活动准备，确保体验式主题班会顺利开展。
体验式主题班会侧重学生的参与、体验，做好活动准备是确保主题班会活动顺利开展的前提。为了确保班会顺利进行，班会前对活动开展需要的场地、器材及道具等要进行提前准备。需要老师或学生充当助手的活动，必须进行提前的沟通与交流。
3、激发学生对活动的参与度及投入度，保证体验式主题班会的效度。
（1）热身活动的选择与必要性
让学生积极参与活动体验，是体验式主题班会的重心所在，但未必每一次的活动学生都能从一开始就积极参与，因此，主题活动开始之前，引导学生参与热身活动是非常必要的。
热身活动可以调动学生的热情和积极性，集中学生的注意力，打破学生的拘谨与约束，让学生全身心投入活动体验，获得更好的体验效果。体验式主题班会开展前，班主任需要根据不同活动的特点，通过热身活动想办法积极鼓励学生充分参与活动过程。
（2）示范游戏规则的必要性
虽然创设的是同一教育情景，但由于每个人的个性不同、理解能力不同，在体验式活动开始前，必须想办法让学生明确游戏规则，才能达到预期的效果。最好的方法就是请几位同学进行游戏的示范，以解释学生的疑问、纠正错误的理解，使活动按照班主任设计的方向进行。
（3）必须考虑特殊群体的需要
某些运动强度比较大的活动，特殊体质的同学并不适宜参加，班主任必须充分考虑，并尽量安排他们充当助手，以免造成学生的不良情绪体验。
4、引导感悟分享与价值澄清，体现体验式主题班会的实施意义。
主题班会游戏选择的目的在于使学生通过亲身体验来达到教育的效果，因此，活动感悟与分享是班会课的提炼和精华所在，为活动而活动的班会是没有任
何意义的。每一次活动之后，班主任必须引导学生进行感悟与分享。
同一情景，不同的学生感悟不同，不同的感悟会形成丰富的教育资源。课堂上班主任要留有充足的时间让学生畅谈感悟，可先分小组进行发言，然后再把发言转到全班中进行，使学生在充分的交流与互动中，分享多样化的观点和资源，产生思想碰撞，进行分析判断选择，从而达到澄清观念，提高认识、改变行为、促进人格健康发展的目的。
分享的前提是每位同学愿意敞开心扉，而安全自由的氛围是学生敞开心扉的条件。因此，需要为学生创设一个开放、安全的分享环境，让学生畅所欲言。在这个阶段，班主任不要做价值判断者，而要做安全自由氛围的营造者。当学生还有顾虑时，可以用“谁愿意谈谈自己的感悟让大家共同分享？”“其他同学还有没有不一样想法？”的语句鼓励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法；当学生发言不能很清楚地表达自己的感悟时，教师就要把学生的言谈、思想加以综合整理，用自己的语言将其表达出来，主要用“你的意思是……，我理解的对吗？”的句式来反馈。
在宽松自由的环境中，学生的价值取向会出现多样化的趋势，教师有责任帮助学生树立正确的价值观，但万万不可简单地给学生贴“对”或“错”的标签。有时学生对有些问题的争论不分上下，很想听听班主任的意见时，班主任应该适时地亮出自己的观点，肯定学生的正确观点，并说明理由。虽然此时也有“外在给予式”的灌输，但在讨论中出现的多样化观点使很多学生处在困惑和无所适从的状态下，教师明确的表态及深刻的说理对学生就像“干旱禾苗逢雨露”，使学生在及时的滋养中成长，学生会乐于接受。
5、注意活动后的延伸升华，强化体验式主题班会的实效。
体验式主题班会的目的，并不仅只是单纯地为了完成班会课中的活动目标，达成班会课中的活动目标只是一个手段，最终的目的是为了让学生从中获得一些可以应用到生活中的能力。活动结束后，班主任结合学生的感悟分享，以一些后续的行为继续引导学生的激情和理性，甚至根据某些主题活动的特点，设计一系列延伸性活动，引导学生将认知转化为行动，做到德育的知行合一。
（三）收集整理资料，汇编体验式主题班会教案集
团队拓展活动虽然多，但被班主任采用的较少，主要原因在于团队拓展活动
需要考虑的场地、器材、时间限制等因素比班主任开展主题班会需要考虑的多。加上团队拓展活动种类繁多，并不是每一个活动都适合用于班会课。因此，通过实验班的实践活动，收集整理资料，汇编主题班会教案集，能满足班主任的实际需求、减轻班主任搜罗、判断、分拣各种活动资料的麻烦，更有利于在学校推广体验式主题班会。
根据课题研究过程反馈的情况，本次体验式主题班会教案集的汇编考虑了以下方面的问题：
1、明确每一节主题班会实施的目的意义，尽可能按照不同的目的分类，编写在不同的章节，以方便班主任们根据目录很快选择自己需要的主题班会方案。具体编写框架如下：
（1）第一章为“体验准备”，分成“快速安静法”、“快乐分组”、“鼓励与惩罚”，“热身游戏”四个环节。
“快速安静法”在于训练学生学会判断在嘈杂混乱的环境中，什么时候班主任希望学生安静下来，并尽可能用较少的时候迅速安静，保证班会时间得到充分的利用。
“快乐分组”的设计目的：由于比较多的体验式游戏主要以小组形式进行，如何根据不同的目的和主题内容对学生进行合理分组，对学生参与游戏的效果有一定影响，因此，先为班主任们提供一些基本的分组方法，为后面进行体验游戏做准备。例如：在新班级刚开始组建初期，为加深同学之间的互相认识与了解，在《认识我们班的同学》的游戏中，采取报数分组的方法就可以很好地将已经互相认识的同学分开在不同的小组，便于他们接触更多陌生的同学。当然，出于节省时间和减轻麻烦的考虑，加上本校目前一直采用小组合作学习的方式，很多的游戏我们都选择了直接按照班级现有小组的方式进行游戏，这样更有利于小组的合作与竞争。
“鼓励与惩罚”的设计目的：虽然不同的游戏对学生的吸引力不同，有些游戏可能学生未必很喜欢参与，但只有学生积极参与游戏，才能获得更深的体验。为了更好调动学生积极参与游戏，必要的竞争与奖惩是必须的，也是保证学生严格按照游戏规则参与活动，使班会活动得以顺利开展的保障，因此我们设计了一些简单的鼓励与惩罚手段提供给班主任参考。
“热身游戏”的设计目的：热身游戏是学生参与活动前的暖身，可以提高学生的思维活跃性，使其达到一个较好的状态，同时可以活跃整个团队的气氛，为进一步的团体练习和交流做好准备。
（2）第二章为“体验式主题班会”，共分七节，分别是“班级建设”、“小组建设”、“学会学习”、“学会感恩”、“学会沟通”、“认识自我”、“励志教育”。
“班级建设”放在第一节，是因为每一个班级从初一刚开始，都必须考虑班级建设问题。如何尽快加强师生之间的了解、如何确定班干部、如何进行班级文化建设、如何促进班级情感和凝聚力等等，都是新班主任首要考虑的问题。
“小组建设”放在第二节，也是目前我们教案集中设计较多的一节。原因在于目前本校主要采取小组合作学习的教学方式，如何提升小组成员之间的沟通、合作能力，加强小组之间的竞争与合作，保证和提升小组合作学习的效率是我们需要考虑较多的问题。
“学会学习”设计的侧重点则放在提高学生主动学习的意识、教会学生一些基本的学习方法技巧和减轻学习压力、缓解学习焦虑方面。
“学会感恩”、“学会沟通”、“认识自我”部分则主要根据班级基本情况及目前学生普遍出现的不懂感恩、过于自我等人际交往方面问题进行设计与教育。
最后的“励志教育”设计目的在于激励学生、激发和唤醒学生内动力，使学生更明确自己的学习目标，产生信念与自信心。
（3）第三章为附录。
为减轻班主任准备班会素材的负担，实现教育资源的共享，教案集中每一节班会中涉及到的文章、故事、表格、图片、小测试等，我们都以附录的形式提供给班主任，并附带一张主题班会课件光盘，使班主任们能轻松地根据自己的需要进行选择或者修改。
由于体验式主题班会的核心在于体验，不同活动不同人的体验感悟不同，因此我们认为不同章节之间的界线并不是不可跨越的，而是可以融会贯通。例如：班级建设中的一些设计可以用于让学生学会感恩，学会沟通的一些设计同样可以用于小组建设或者班级建设等。
2、对实施班会的场地、器材、注意事项等进行清晰说明
受学校开展班会课的场地限制，教案集中尽量选取适宜室内开展的活动。
有特殊器材需要的班会课教案集中均有器材说明。
鉴于一节课只有40分钟，教案集中每一节主题班会一般只设计一个活动，一次集中解决一个小问题，不追求面面俱到，尽量避免多个活动、游戏、小品走马观花或者表演式展示。
3、教案集中对游戏的具体步骤有详细说明。教案集中的主题活动以学生喜闻乐见和生动有趣的游戏、娱乐、实验等形式出现，充分体现学生的参与性。
4、教案集的每一个主题活动均强调学生的感悟与分享，但不直接给出分享的结论。因为体验是直接的，不同的学生又不同的看法。
5、教案集中有部分系列化活动。班级教育的内容或一个比较大的主题教育活动，不是一次主题班会课就可以完成的。因此，不少主题班会要制定系列化的计划，这在教案集中也有体现。
6、教案集允许修改与调整。不同的老师对同一个游戏的目的意义与操作有自己的看法与创新，这也是我们主题班会得以不断改进的推动力所在，所以，教案集中有些具体的内容没有规定，而是由班主任根据自己的理解修改和调整。例如：甜心分享，我们实施是在事先没有和学生进行任何沟通的基础上，让学生在班会课上马上进行送糖活动，而秀梅老师则是让学生提前1周，在“感恩纸”上写好需要感谢的同学及送糖的原因，班会课给每个学生6颗糖，要求学生到讲台上大声说出自己最感谢的同学名字，并送上糖果。
总的来说，教案集编写的聚焦点在于：让老师们觉得容易操作并且愿意去开展相关活动。
六、课题小结及反思
1、课题开展情况小结
（1）经过两年的实践，课题研究基本按照原定计划开展，实验班开展体验式主题班会情况理想，并有一定时间的保障。主要表现：①小组合作能力增强，在学校及番禺区开展的小组建设评比活动中获奖较多。如：“爱拼才会赢”小组获2013年番禺区优秀学习小组；班级获2013年番禺区特色小队称号；学校优秀学习小组评比，班中7个小组，有4个小组分别获得一、二、三等奖。②学生能力有提升，胆量增大，参与学校活动获奖多。每个学期均获得学校班级文化建设
一等奖或二等奖；情景剧《狼来了》获学校第五届孔子文化节情景剧表演一等奖；学校“五四”诗歌朗诵比赛获二等奖等。③学生自我认识得到提升，自我教育功能有体现。从与学生的交谈和学生的感悟分享中看出，体验式的主题班会能给学生更直接的自我教育机会，效果显著。④老师评价较高。通过课题中期报告会、班主任工作交流会议等，把本课题组的体验式主题班会推广介绍到学校的班主任群体中，引起了班主任们的兴趣，甚至有个别老师也选取我们的教案进行体验式主题班会的尝试，实施的效果及反响较好。
（2）学校领导对课题研究非常重视，通过召开课题的专题报告会、班主任交流会议、引入化龙镇家庭综合服务中心进行交流等形式，对体验式主题班会进行宣传与推广，使本校班主任老师们对体验式主题班会有初步了解，并有老师参与尝试开展体验式主题班会。
（3）在课题开展的过程中，在学校大力提倡“活动教育”大背景的影响下，逐渐有其他班主任加入了我们体验式主题班会的行列，他们的参与和主题班会的设计丰富了我们主题班会教案集的内容。
2、存在的主要问题
经课题组成员总结、讨论、分析，本课题研究还存在着以下需要改进的问题：
（1）由于学校工作安排的冲撞，特别是学校根据特定要求指定主题与教育内容开展的主题班会也比较多，并不是每一个教育内容都适合使用“体验式”，因此一个学期能够采取“体验”这种形式开展的主题班会课次数有限。
（2）体验式主题班会暂时只能根据我校学生的具体情况和出现的具体问题进行主题确定及教案设计，除个别主题外，暂时未能形成系列化设计。课题组成员也只能根据所在班级实际情况和需要去设计，还有待进一步完善和修改。例如：心理健康教育、道德教育、法纪法规教育、安全教育等内容，应该形成系列化的教育，这需要我们用更长的时间去探索、实践、总结。
（3）基于对学校场地局限、学生安全考虑、目前具备的器材及时间的限制等因素的考虑，目前的体验式主题班会暂时只能在课堂上用40分钟开展、并局限于教室内。由此带来的不足是学生用于感悟分享的时间远远不够，对班主任设计活动的意图领悟不深，主题班会效果还有待提升。暂时我们采取的方式是班会课中选取个别小组或个人作为代表分享自己的体验与收获，其他小组和个人以课
后完成小组经验分享、课后感等文字作品在班级内进行张贴分享。怎么样去充分利用40分钟引导学生体验、感悟、分享，是我们还需要继续深入研究的问题。
（4）课题研究过程中，由于学校工作安排的变动，导致较多的课题组成员由原来的班主任角色转换为专职科任教师，实验班由原来预定的两、三个减少为一个，对体验式主题班会试图通过几个班对比分析，以获取更多的经验和改进的意见的意图产生较大影响。可喜的是陈秀梅、孙艳、傅培可、唐新玉、邓丽姣等班主任的积极参与和尝试，弥补了我们这方面的缺陷。
（5）从课题组本身分析，研究过程中，课题组成员的碰面、研讨时间相对较少，对于课题开展情况未能进行深入的研讨。希望我们以后能有更多的机会坐在一起进行讨论交流。
（6）只有课题组成员开展研究与实践，课题的影响力较小。因为德育课题应该不只是一两位老师或者一个课题组的任务，而应该是学校老师共同参与的课题，教育的意义才更全面、教育面才会更广泛。
3、我们的希望
（1）今后的体验式主题班会，我们将努力由零散、随机的主题班会设计逐渐向系列化主题班会过渡，针对教育的方向深入某一个教育问题进行设计与实施。
（2）希望课题结束后，课题组成员仍然能有更多的机会集中交流，更希望通过学校的宣传和推广，有更多有兴趣的班主任带领他们的班级参与到体验式主题班会的设计与实施中。集我校所有班主任的智慧，让我们的课题内容更丰富，让“体验式”班会开展范围扩展得更大。
（3）希望能有更多有兴趣的老师为我们提供意见和建议，课题虽然结题，但我们的工作却才刚刚起步，我们将继续努力深入研究，让我们的体验式主题班会上得更有教育意义、更有效果！
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致谢
体验式主题班会设计与实施研究课题已到结题阶段，回想两年来的班会开展情况，从最初的陌生、忙乱，到后面变得较为得心应手，可以说，越到课题实施的后期，我们对体验式主题班会的设计越有感觉，由原来的见步行步进行班会设计发展到有计划、有系统的设计，也开始注意形成一个系列去进行研究与设计，我想，在这个过程中，无论是对我自己，还是对我的学生来说，都是学有所获的。
当然，由于学校的活动和制定的工作安排，一个学期下来，真真正正能用于开展体验式主题班会的次数是有限的，这让我觉得：只有两年的时间来开展一个课题的研究，是远远不够的，未来的路，还很长，我们还需要更多的时间去实践、去修改。
浩瀚的书海里无数的例子可以借鉴，由于场地、器材以及学生的特点、教育学生的需要等不同的原因，选择一个适合开展并能有成效的活动，是需要花心思的。每一节主题班会课，不同的学生对于活动或游戏的规则、设计意义的理解也是多种多样的，如何引导学生确保学生按照游戏规则参与活动体验、如何引导他
们从积极方面进行感悟分享，以保证主题班会实施的实效，也是需要智慧的，课题开展过程令我获益良多。
感谢广州市中小学德育研究与指导中心，通过两次的课题主持人培训，使我更明确课题选题、开题、实施、写作、修改到定稿的要求，特别是广东省人民政府韩东才督学、华南理工大学李文斌教授、番禺区中小学心理健康指导中心阳作香主任，在课题开题期间亲临我校进行指导，使我更明确课题开展的方向、方法并及时调整存在的问题，这也是我们课题得以顺利开展的有利因素之一。
感谢我们化龙中学的领导与课题组的同事们，他们给予了我积极的支持和帮助，为课题的开展及结题报告撰写提供了许多有帮助的资料、建议和指导意见，使我能在紧张的工作之余圆满完成结题报告的写作。感谢我的学生，在主题班会开展与访谈过程中积极配合，他们大胆提出自己的看法与见解，给了我很多有益的启示。
我相信，有了这么多老师、同事、学生的帮助，课题的结题并不是我们体验式主题班会设计与实施研究的结束，反而为我们今后继续开展实施体验式主题班会揭开了新的篇章，谢谢他们！
陈菊
二0一四年六月一日
附件:
1、课题部分活动过程剪影。
2、课题形成的部分学生活动感悟。
3、广州市番禺区化龙中学体验式主题班会教案集。
4、课题形成的体验式主题班会课件资料光盘一张。
《体验式主题班会的设计与实施研究》
课题研究工作报告
撰写 陈 菊
审稿 李亮勋
摘 要
主题班会是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观起着重要的作用，是中小学生自我教育的有效途径。
基于目前部分主题班会课存在的以教师说教为主、或只在背后操控学生，兼教育内容与方法未能侧重学生个人体验等问题，结合本校主题班会开展现状，本课题组认为将体验式教学应用于主题班会符合中学生心理发展特点，教育效果更明显，开展体验式主题班会的设计与实施研究具有一定的实用价值。
体验式主题班会能为学生创造开放、轻松的环境，使学生在受到充分信任的心理状态下接受教育，教育过程愉快、自觉自愿，更容易获得成功。本课题从研究体验式教学、团队拓展培训、主题班会设计等理论学习入手，开展体验式主题班会的设计与实施研究，在研究过程中反思、实践、修正研究结果，编写体验式主题班会教案集，以探讨本校主题班会开展的新模式。体验式教学、体验式学习在我国发展已有一段时间，课题研究过程中较容易获得相关参考资料，能对开展体验式班会的设计实施起指导作用。
本课题研究旨在设计符合初中学生教育需求、心理需要的体验式主题班会，编写体验式主题班会教案集，为本校推广体验式主题班会提供具体的操作方法，以创新本校主题班会实施的新模式，对同类学校的主题班会开展具有一定的参考意义。
关键词 体验式主题班会 设计 实施
一、课题提出的背景
1、主题班会设计实施是班主任对学生进行管理、引导和教育的一种方式，也是中小学生自我教育的有效途径。
主题班会是按照一定的教育目的、教育任务要求，在班主任精心指导下，围绕特定主题，有目的、有计划、有组织地进行的一种教育活动，是学校对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的综合教育形式，是班主任对学生进行管理、引导和教育的一种方式，也是中小学生自我教育的有效途径。主题班会的设计实施是班级德育实践活动的一个有机组成部分，是班主任和全体学生为实现班级共同发展目标、营造良好班风、学风、增强班级凝聚力而同心协力开展活动，使班级目标得以实现的一个重要平台。
2、目前较多主题班会设计仍未能侧重学生个人体验，未能重视学生的情感共鸣，学生的自我教育效果有待加强。
越来越多班主任在充分认识班会课在班级管理与建设中的作用与意义的基础上开始实施形式多样的主题班会课，而目前我国主题班会设计还存在以下问题：一是以教师说教为主，用语言传授的方式使学生接受教育，忽视学生主体意识的能动性。二是班主任背后操控，把实施主题班会的权利完全拱手让给学生，从完全由班主任说教的极端走向完全由学生表演的另一个极端。三是教育的内容过于煽情、拔高道德要求、脱离学生生活实际、牵强附会等功利性现象屡见不鲜。这些传统的主题班会虽然在一定程度上能对学生起教育作用，但由于学生在班会过程中，缺乏真实的体验，使学生难以领悟班主任的设计意图，不能引起学生情感的共鸣，使主题班会的教育效果不尽人意。因此，进行体验式主题班会的设计与实施研究具有重要的现实意义。
3、体验式教学应用于主题班会符合中学生心理发展特点，教育效果更明显。
体验式班会设计理念来源于体验式教学理念和团队拓展培训模式。体验式教学强调尊重参与者的个性，发展参与者的能动性；团队拓展培训注重合作、沟通、打造高绩效的团队。这些理念与班主任进行班级管理的需要不谋而合。因此，运
用体验式教学理念和团队拓展培训模式设计的体验式主题班会强调以活动为主线，重点在于用游戏、活动、讨论、分享等方式让学生去体验、去领悟。在主题班会课中通过设计具体活动内容，让学生在游戏中经历，通过体验、分享、总结的过程慢慢成长，达到教育目的，使教育起事半功倍的效果。体验式主题班会符合中学生心理发展特点，因为学生只有在创设的情境中产生内心体验，在体验中有所领悟，才能获得成长的经验。
二、课题简介
1、课题组成员
基于课题主题的需要，本课题主要选取本校德育线教师作为课题组成员。
（1）课题方案设计。主要负责人：陈菊、李亮勋。负责组织相关理论学习，协调开展研究活动。
（2）课题实施。主要负责人：陈菊、彭秀峰、曾红梅、雷捷焕、李敏红、梁婧。负责收集整理有关资料，为主题班会设计提供参考。设计教案，开展实施体验式主题班会。
（3）课题评价。主要负责人：李亮勋、彭秀峰。负责跟踪课题实施效果，分析问题，解决问题，调整设计程序，修正研究结果。
（4）课题总结报告。主要负责人：陈菊。负责收集相关论文、多媒体资料、学生感悟，撰写研究工作报告。
2、课题实验学校
本课题以笔者所在的学校——广州市番禺区化龙中学为开展课题研究的实验学校。这是一间农村初级中学，学生学习基础较薄弱，多数未能养成良好的行为习惯，特别是在中考的学习要求下，一直以来学生较少机会参与更多的活动，体验式班会对学生来说更是一个新名词。课题通过在本校选取一两个班级组织开展体验式主题班会，并对开展班会的形式与效果进行调查分析，分析其实际效果，查找其中存在的问题，探究其原因，并编写符合学校实际的主题班会教案集，为指导本校和类似学校班会课的开展提供理论和具体操作的参考，让学生在游戏中经历，通过体验、分享、总结的过程慢慢成长，达到教育目的，使教育起事半功
倍的效果。
3、课题起止时间
本课题研究从2012年5月开始，到2014年 7月结束。
4、课题研究的主要步骤
本课题研究分四个阶段完成，时间跨度为2012年5月到2014年7月，具体的研究步骤如下：
1、第一阶段：准备阶段（2012年5月至2012年9月）
准备阶段的主要工作包括：成立课题研究小组并进行分工；组织课题组成员进行理论学习；广泛收集课题的相关研究资料；撰写研究方案并完成课题申报。
2、第二阶段：课题实施（2012年9月至2014年1月）
本阶段主要开展体验式主题班会的设计与实施，也是本课题研究的重点和难点。在主题班会设计与实施过程中，我们通过让学生在活动后进行课堂交流、及时写下活动感悟、课后对学生进行访谈等方式，及时了解学生对主题班会实施的意见，检验主题班会实施的效果。同时，通过学校常规的班主任会议与学校其他班主任进行交流学习，并在此阶段中设计教案、为编写教案集准备素材。
3、第三阶段：整理资料，编写教案集（2014年1月至2014年3月） 对课题进行归纳总结，整理主题班会开展过程中设计的教案、收集的照片与学生感悟等资料，召开课题组总结会议，初定课题研究报告总体框架。
4、第四阶段：反思、修正研究结果（2014年3月至2014年7月）
完成课题结题报告和体验式主题班会教案集的汇编，做好结题工作。
三、课题的理论依据、研究目的和意义
1、概念界定
（1）体验
“体验”在辞典中的解释是：体验 tǐyàn。(1) [learn from one's personal experience; experience]：在实践中认识事物；亲身经历，体验生活 (2)
[experience and observe; inspect]：体察；考察，体验，也叫体会。
《现代汉语词典》理解为：体：亲身经验、领悟；验：检查、察看效果。体
验是通过实践来认识周围的事物，也作亲身经历解释。它强调的是亲自参与过程中对事物的较深刻认识，这种认识源于自身感悟而非他人灌输。
（2）体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。1
（3）体验式学习
体验式学习又称“发现式学习”“经验学习”“活动学习”或“互动学习”，是先由学习者自愿参与一连串活动后，再分析他们做经历的体验，使他们从中获得一些知识和领悟，并且能将这些在活动总的收获运用于日常生活及工作的一种学习方式。2
从以上解释可以看到，“体验”强调的是个人在活动中的感受，是个体主动参与活动并自我教育的过程。本研究所指的体验活动是在学校教育教学环境下进行的，它有别于个人自发的、个性的体验活动，也区别于校外教育组织的以户外活动为主的体验活动。受学生生理心理发展规律等因素制约，体验式班会离不开教师的引导和组织，不是自由活动，也不能忽视活动中教育价值的挖掘，教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验的情景和途径。
因此，本课题研究的“体验式主题班会”，特指班主任根据本班学生特征、结合学校德育目标和班级管理的需要，在确定特定主题的基础上，引导和组织学生参与各种游戏、讨论、社会实践等活动，并让学生在活动中分享经验和感受，从而接受教育的班会形式。
2、理论依据
（1）马斯洛的需求层次论
人的五种基本需要中，高级需要包括尊重的需要和自我实现的需要。这一理论告诉我们：学生成长过程中需要被尊重，教育者应该把学生当做有思想、有感受、有主动学习能力的人予以尊重，而不是把他们当做知识的容器。不是用简单强制的方式向学生传递社会认可的思想观点、道德行为规范。 1 [EB/OL]百度百科http://baike.baidu.com/view/3008334.htm
钟启旸：体验式课程的教学知识[D]，重庆：重庆大学出版社，2012.1,第2页
2
（2）主体性德育思想
主体性德育思想认为：没有学生自觉自愿的参与，不可能有真正道德的发生。因此，吸引学生主动参与德育活动，成为提高德育有效性的最基础也最核心的环节。找到学生喜欢的、能够引起学生兴趣的德育媒介则成为需要。
（3）建构主义理论
建构主义理论认为：学习是一个积极的自我建构过程，学习者必须根据自己已有的知识对建构的对象做出解释，在此基础上获得新知。
德育是成长主体在教育影响下的品德自我建构过程，因此德育过程具有自主性、内生性。社会要求学生具有的能力和道德素养不是通过教师的“教”就能形成的，而是学习者在亲身经历、体验发现、辨析澄清、选择内化过程中积累起来的。体验式主题班会 “活动-体验-感悟”的心路历程与学生品德形成过程的“感知-体验-明理-导行”的内化规律完全吻合。
3、课题研究的目的和意义
（1）研究目的
不同角色的学生在课堂中的体验完全不同，这正是当今素质教育所倡导的面向全体，注重学生个性、个人成长的学习。因此，本课题旨在探索中学主题班会实施的创新之路，对目前主题班会存在的问题进行分析，根据班级管理和学生教育的实际需要，挖掘体验式主题班会设计实施的意义和实施模式，并在实验学校的实验班级中进行行动研究，编写符合中学生心理、生理特点、符合中学生学习、自我发展需求的主题班会教案集，从而提高班主任意图通过主题班会对学生实施教育的效果。
（2）研究意义
中小学班主任利用主题班会对学生进行教育，重点是道德规范教育和价值观、信念教育，而传统主题班会缺乏的正是与学生后两种道德学习相匹配的“体验性”教育方式。本课题从研究体验式教学、团队拓展培训活动、主题班会设计、心理素质训练等理论学习入手，通过设计体验式班会教案，选取番禺区化龙中学为实验校，选取初中一年级的一个班级作为实验班，跟踪实验班初中三年的成长历程，开展体验式班会的设计实施研究，并在研究过程中反思、再次实践、修正研究结果，编写体验式班会教案集。对优化个人和班级情感体验，促成学生独立
人格的养成，实现班级发展目标，指导学校德育实践活动开展应具有较重要的参考价值。
四、课题的研究目标、内容和方法
1、课题研究的目标
通过本课题的研究，希望达到以下目标：
（1）创新本校主题班会实施方式，增强学生的自信心，加强学生自我教育、自我管理的能力。
（2）编写一本符合初中学校教育及学生心理发展特征的、具有较强可操作性的体验式主题班会教案集。
（3）通过以点带面的方式，在本校中推行体验式主题班会的设计与实施，提高班主任管理和教育学生的实际效果。
2、课题研究的主要内容
（1）关于体验式教学、团队拓展培训等相关资料与文献的学习
（2）体验式主题班会设计、实施与反思
（3）体验式主题班会教案集编写
3、课题研究的方法
本课题主要采取行动研究法，具体包括：
（1）文献研究。广泛收集与课题相关的资料与书籍，组织课题组成员学习、讨论、进行文献综述，在文献综述的基础上结合本校实际确定体验式主题班会设计的意义和原则。
（2）实践活动：在设计和实施体验式主题班会的实践中，由教师与学生合作，针对主题班会实施中存在的主要问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果。主要通过设计方案、实施班会、分析效果、修改设计方案四个环节来完成行动研究程序的螺旋式发展过程。
（3）访谈：为了使我们的课题研究能更全面、更深入，使课题研究有更广泛的意义，我们一方面充分利用本校教师资源，同时还要充分利用周边学校的优势资源。因此，我们将以访谈的方式对学生、本校教师进行访谈，并在条件允许
的情况下争取与在体验式学习、团队拓展培训方面有较深入理解和研究的教研员、培训机构、专家进行交流，以获取他们的宝贵意见和建议。
（4）经验总结：通过综合整理，以论文、典型教案、结题报告等形式，总结研究体验式主题班会设计实施的方法和有效策略，在实践中提高理论水平和体验式主题班会开展的操作技巧。
五、课题研究的主要过程
（一）学习相关理论，获取参考资料，指导开展课题研究工作
1、编写符合学生需求的体验式主题班会教案集是本课题的创新尝试。 由于教育形式不同，主题班会是具有中国特色的德育模式。与主题班会相关的研究文章很多，包括主题班会开展的意义、主题班会实施要注意的事项、主题班会教案设计等。纵观较多的研究，都指出主题班会实施是班主任开展班级管理，引导和教育学生，处理、解决班级问题的重要途径。主题班会教案内容丰富、形式多样，其中涉及以强调学生体验为主的主题班会文献资料极少。近几年来，随着教育理念的转变，体验式主题班会开始在不同地方的学校开展，但暂未找到试图编写符合学生需求的体验式主题班会教案集的尝试和相关研究。因此，本课题组研究的最终目的在于编写符合学生需求的体验式主题班会教案集，这也是本研究的创新之处。
2、运用于主题班会设计的体验式教学与体验式学习理论教少，本课题具有一定的实用价值。
体验式教学起源于20世纪初的德国，教师科翰（Kurt Hahn）于1941年在威尔士建立Outward Bound 户外学校。目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。“There is more in you than you think.”（你所拥有的超过你所意识到的。）他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色。体验式教学的教学环节主要包括5个方面：（1）体验：参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础。（2）分享：体验过程结束后，参加者分享他们的感觉或观察结果。
（3）交流：分享是第一步，关键是把分享的互相交流结合起来，与其他体验者探讨交流。（4）整合：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。（5）应用：将前面的体验联系到以后的生活体验当中去。本研究的体验式主题班会将参考此教学环节开展。
体验式教学的特点是“少说多做”，因为体验式教学理论认为：只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人有所收获，领悟力不是老师或培训师教给你的，而是你自己从亲身经历中体会出来的。
在体验式教学的基础上，又有很多学者根据特定的情境和领域需要，延伸出体验式培训、体验式学习、体验式课程等相关研究。运用于教育和培训的主要是体验式学习理论。大卫.科尔布（Kolb，1984）的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。以“体验式”为主题词进行搜索（2000年-2012年），共3498条记录。纵观其中的研究，采用体验式教学形式文献资料主要有三种况：一是企业发展、员工管理培训，二是高校、高职学校的团队活动；三是学校思想品德教学、英语教学、物理教学、语文阅读等个别学科教学。无论是体验式教学还是体验式学习，运用于主题班会的较少, 并且更注重的是“训练”，而未被当做是一种“教育”在操作。因此，本课题组认为课题开展具有一定的实用价值。
3、团队拓展培训的方法为本课题提供了实践操作的技术保障。
团队拓展培训是体验式教学理论运用的另一种表达形式，目前在我国较多的企业员工培训中较为流行，也开始渗透到我国高校、中小学的辅导员培训、团队活动中。团队拓展培训的目的在于通过为参加者提供一定的室内或室外活动场所，使参与者在活动中通过观察、学习、体验来认识自我、探讨自我、接纳自我，从而调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，最终的目的是提高团体的凝聚力和心理素质。与团队拓展培训相关的文献资料、专著比较多，但应用于学校的则多局限在共青团团队活动方面。体验式团体教育模式亦出现在学校之中，把团队游戏活动模式与班级管理、班主任工作相结合的专著也有部分，但局限于具体游戏的设计，缺乏实际运用的系统性，缺乏系统的主题、规划、设计、更没有具体的教案集或实施方案。
班集体作为一个团队，集体中的成员必定相互影响。一个良好的班集体对每
个学生的健康发展有巨大的教育作用，如何提升班集体总体素质,解决班集体出现的问题，是班主任进行主题班会设计的主要目的之一。因此，本课题组认为，把团队拓展培训模式应用于班主任工作，运用拓展游戏实施体验式主题班会，符合中学生心理、生理、学习需求，并容易从较多的参考资料中获取具体的操作方法和指导，能保证课题有效开展。
理论学习及部分文献综述给予我们的启示是：开展体验式主题班会的设计实施是对体验式学习和团队拓展培训的创新尝试，也是班主任把心理健康教育和德育工作紧密结合的有效途径。
（二）理论结合实际，开展体验式主题班会的设计与实施
本课题研究的重点和难点在于设计符合初中学生教育需求、心理需要的体验式主题班会，并通过主题班会的实践活动，反思体验式主题班会设计的环节及需要注意的问题，并尝试在本校推广体验式主题班会。
1、选择合适的主题活动，保证体验式主题班会实施的效果。
主题是班会的灵魂，选择和确定一个合适的主题是班会课成功的前提和关键，任何主题的体验式主题班会均需要通过活动实现教育的目的，因此，体验式主题班会设计的第一个环节就是分析不同阶段学校教育的需求和学生存在的问题，以选择合适的活动作为教育的载体。
问题即主题，班级中的学生尚未成熟、未定型，存在着各种发展的可能性，因此，实施班会的前提是直面学生的生命，根据不同时期、不同班情的需要，发现学生生命中的发展需求和发展可能，选择利于达成教育目标的活动。
课题研究过程中，本课题组确定的体验式主题班会的主题活动主要考虑以下三方面的问题：
（1）分析不同年级的班级阶段特征和不同年龄阶段学生成长的需要，针对学生的年龄、身心特点选取活动主题。
（2）注意活动的系统性和完整性，坚持创新适用原则。目前，能提供参考的团队活动及体验式活动很多，受学校环境、教室规模、器材、安全隐患等外在因素的制约，并不是所有的活动都可以全盘照搬；同时，有些主题活动，通过一节班会课未必能达到期望的效果，需要进行系列活动以不断深化。因此，必须对选择的各种活动、游戏进行二次筛选和增删，以符合实际教育的需要。
（3）注意配合学校工作安排的特殊需要。班会活动是为学校教育服务的，根据学校对学生教育的要求而设计相应的主题班会活动，使班级活动与学校活动相结合，是班主任减轻工作负担、积极配合学校教育任务、保证班会教育效果的有效途径。
2、做好活动准备，确保体验式主题班会顺利开展。
体验式主题班会侧重学生的参与、体验，做好活动准备是确保主题班会活动顺利开展的前提。为了确保班会顺利进行，班会前对活动开展需要的场地、器材及道具等要进行提前准备。需要老师或学生充当助手的活动，必须进行提前的沟通与交流。
3、激发学生对活动的参与度及投入度，保证体验式主题班会的效度。
（1）热身活动的选择与必要性
让学生积极参与活动体验，是体验式主题班会的重心所在，但未必每一次的活动学生都能从一开始就积极参与，因此，主题活动开始之前，引导学生参与热身活动是非常必要的。
热身活动可以调动学生的热情和积极性，集中学生的注意力，打破学生的拘谨与约束，让学生全身心投入活动体验，获得更好的体验效果。体验式主题班会开展前，班主任需要根据不同活动的特点，通过热身活动想办法积极鼓励学生充分参与活动过程。
（2）示范游戏规则的必要性
虽然创设的是同一教育情景，但由于每个人的个性不同、理解能力不同，在体验式活动开始前，必须想办法让学生明确游戏规则，才能达到预期的效果。最好的方法就是请几位同学进行游戏的示范，以解释学生的疑问、纠正错误的理解，使活动按照班主任设计的方向进行。
（3）必须考虑特殊群体的需要
某些运动强度比较大的活动，特殊体质的同学并不适宜参加，班主任必须充分考虑，并尽量安排他们充当助手，以免造成学生的不良情绪体验。
4、引导感悟分享与价值澄清，体现体验式主题班会的实施意义。
主题班会游戏选择的目的在于使学生通过亲身体验来达到教育的效果，因此，活动感悟与分享是班会课的提炼和精华所在，为活动而活动的班会是没有任
何意义的。每一次活动之后，班主任必须引导学生进行感悟与分享。
同一情景，不同的学生感悟不同，不同的感悟会形成丰富的教育资源。课堂上班主任要留有充足的时间让学生畅谈感悟，可先分小组进行发言，然后再把发言转到全班中进行，使学生在充分的交流与互动中，分享多样化的观点和资源，产生思想碰撞，进行分析判断选择，从而达到澄清观念，提高认识、改变行为、促进人格健康发展的目的。
分享的前提是每位同学愿意敞开心扉，而安全自由的氛围是学生敞开心扉的条件。因此，需要为学生创设一个开放、安全的分享环境，让学生畅所欲言。在这个阶段，班主任不要做价值判断者，而要做安全自由氛围的营造者。当学生还有顾虑时，可以用“谁愿意谈谈自己的感悟让大家共同分享？”“其他同学还有没有不一样想法？”的语句鼓励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法；当学生发言不能很清楚地表达自己的感悟时，教师就要把学生的言谈、思想加以综合整理，用自己的语言将其表达出来，主要用“你的意思是……，我理解的对吗？”的句式来反馈。
在宽松自由的环境中，学生的价值取向会出现多样化的趋势，教师有责任帮助学生树立正确的价值观，但万万不可简单地给学生贴“对”或“错”的标签。有时学生对有些问题的争论不分上下，很想听听班主任的意见时，班主任应该适时地亮出自己的观点，肯定学生的正确观点，并说明理由。虽然此时也有“外在给予式”的灌输，但在讨论中出现的多样化观点使很多学生处在困惑和无所适从的状态下，教师明确的表态及深刻的说理对学生就像“干旱禾苗逢雨露”，使学生在及时的滋养中成长，学生会乐于接受。
5、注意活动后的延伸升华，强化体验式主题班会的实效。
体验式主题班会的目的，并不仅只是单纯地为了完成班会课中的活动目标，达成班会课中的活动目标只是一个手段，最终的目的是为了让学生从中获得一些可以应用到生活中的能力。活动结束后，班主任结合学生的感悟分享，以一些后续的行为继续引导学生的激情和理性，甚至根据某些主题活动的特点，设计一系列延伸性活动，引导学生将认知转化为行动，做到德育的知行合一。
（三）收集整理资料，汇编体验式主题班会教案集
团队拓展活动虽然多，但被班主任采用的较少，主要原因在于团队拓展活动
需要考虑的场地、器材、时间限制等因素比班主任开展主题班会需要考虑的多。加上团队拓展活动种类繁多，并不是每一个活动都适合用于班会课。因此，通过实验班的实践活动，收集整理资料，汇编主题班会教案集，能满足班主任的实际需求、减轻班主任搜罗、判断、分拣各种活动资料的麻烦，更有利于在学校推广体验式主题班会。
根据课题研究过程反馈的情况，本次体验式主题班会教案集的汇编考虑了以下方面的问题：
1、明确每一节主题班会实施的目的意义，尽可能按照不同的目的分类，编写在不同的章节，以方便班主任们根据目录很快选择自己需要的主题班会方案。具体编写框架如下：
（1）第一章为“体验准备”，分成“快速安静法”、“快乐分组”、“鼓励与惩罚”，“热身游戏”四个环节。
“快速安静法”在于训练学生学会判断在嘈杂混乱的环境中，什么时候班主任希望学生安静下来，并尽可能用较少的时候迅速安静，保证班会时间得到充分的利用。
“快乐分组”的设计目的：由于比较多的体验式游戏主要以小组形式进行，如何根据不同的目的和主题内容对学生进行合理分组，对学生参与游戏的效果有一定影响，因此，先为班主任们提供一些基本的分组方法，为后面进行体验游戏做准备。例如：在新班级刚开始组建初期，为加深同学之间的互相认识与了解，在《认识我们班的同学》的游戏中，采取报数分组的方法就可以很好地将已经互相认识的同学分开在不同的小组，便于他们接触更多陌生的同学。当然，出于节省时间和减轻麻烦的考虑，加上本校目前一直采用小组合作学习的方式，很多的游戏我们都选择了直接按照班级现有小组的方式进行游戏，这样更有利于小组的合作与竞争。
“鼓励与惩罚”的设计目的：虽然不同的游戏对学生的吸引力不同，有些游戏可能学生未必很喜欢参与，但只有学生积极参与游戏，才能获得更深的体验。为了更好调动学生积极参与游戏，必要的竞争与奖惩是必须的，也是保证学生严格按照游戏规则参与活动，使班会活动得以顺利开展的保障，因此我们设计了一些简单的鼓励与惩罚手段提供给班主任参考。
“热身游戏”的设计目的：热身游戏是学生参与活动前的暖身，可以提高学生的思维活跃性，使其达到一个较好的状态，同时可以活跃整个团队的气氛，为进一步的团体练习和交流做好准备。
（2）第二章为“体验式主题班会”，共分七节，分别是“班级建设”、“小组建设”、“学会学习”、“学会感恩”、“学会沟通”、“认识自我”、“励志教育”。
“班级建设”放在第一节，是因为每一个班级从初一刚开始，都必须考虑班级建设问题。如何尽快加强师生之间的了解、如何确定班干部、如何进行班级文化建设、如何促进班级情感和凝聚力等等，都是新班主任首要考虑的问题。
“小组建设”放在第二节，也是目前我们教案集中设计较多的一节。原因在于目前本校主要采取小组合作学习的教学方式，如何提升小组成员之间的沟通、合作能力，加强小组之间的竞争与合作，保证和提升小组合作学习的效率是我们需要考虑较多的问题。
“学会学习”设计的侧重点则放在提高学生主动学习的意识、教会学生一些基本的学习方法技巧和减轻学习压力、缓解学习焦虑方面。
“学会感恩”、“学会沟通”、“认识自我”部分则主要根据班级基本情况及目前学生普遍出现的不懂感恩、过于自我等人际交往方面问题进行设计与教育。
最后的“励志教育”设计目的在于激励学生、激发和唤醒学生内动力，使学生更明确自己的学习目标，产生信念与自信心。
（3）第三章为附录。
为减轻班主任准备班会素材的负担，实现教育资源的共享，教案集中每一节班会中涉及到的文章、故事、表格、图片、小测试等，我们都以附录的形式提供给班主任，并附带一张主题班会课件光盘，使班主任们能轻松地根据自己的需要进行选择或者修改。
由于体验式主题班会的核心在于体验，不同活动不同人的体验感悟不同，因此我们认为不同章节之间的界线并不是不可跨越的，而是可以融会贯通。例如：班级建设中的一些设计可以用于让学生学会感恩，学会沟通的一些设计同样可以用于小组建设或者班级建设等。
2、对实施班会的场地、器材、注意事项等进行清晰说明
受学校开展班会课的场地限制，教案集中尽量选取适宜室内开展的活动。
有特殊器材需要的班会课教案集中均有器材说明。
鉴于一节课只有40分钟，教案集中每一节主题班会一般只设计一个活动，一次集中解决一个小问题，不追求面面俱到，尽量避免多个活动、游戏、小品走马观花或者表演式展示。
3、教案集中对游戏的具体步骤有详细说明。教案集中的主题活动以学生喜闻乐见和生动有趣的游戏、娱乐、实验等形式出现，充分体现学生的参与性。
4、教案集的每一个主题活动均强调学生的感悟与分享，但不直接给出分享的结论。因为体验是直接的，不同的学生又不同的看法。
5、教案集中有部分系列化活动。班级教育的内容或一个比较大的主题教育活动，不是一次主题班会课就可以完成的。因此，不少主题班会要制定系列化的计划，这在教案集中也有体现。
6、教案集允许修改与调整。不同的老师对同一个游戏的目的意义与操作有自己的看法与创新，这也是我们主题班会得以不断改进的推动力所在，所以，教案集中有些具体的内容没有规定，而是由班主任根据自己的理解修改和调整。例如：甜心分享，我们实施是在事先没有和学生进行任何沟通的基础上，让学生在班会课上马上进行送糖活动，而秀梅老师则是让学生提前1周，在“感恩纸”上写好需要感谢的同学及送糖的原因，班会课给每个学生6颗糖，要求学生到讲台上大声说出自己最感谢的同学名字，并送上糖果。
总的来说，教案集编写的聚焦点在于：让老师们觉得容易操作并且愿意去开展相关活动。
六、课题小结及反思
1、课题开展情况小结
（1）经过两年的实践，课题研究基本按照原定计划开展，实验班开展体验式主题班会情况理想，并有一定时间的保障。主要表现：①小组合作能力增强，在学校及番禺区开展的小组建设评比活动中获奖较多。如：“爱拼才会赢”小组获2013年番禺区优秀学习小组；班级获2013年番禺区特色小队称号；学校优秀学习小组评比，班中7个小组，有4个小组分别获得一、二、三等奖。②学生能力有提升，胆量增大，参与学校活动获奖多。每个学期均获得学校班级文化建设
一等奖或二等奖；情景剧《狼来了》获学校第五届孔子文化节情景剧表演一等奖；学校“五四”诗歌朗诵比赛获二等奖等。③学生自我认识得到提升，自我教育功能有体现。从与学生的交谈和学生的感悟分享中看出，体验式的主题班会能给学生更直接的自我教育机会，效果显著。④老师评价较高。通过课题中期报告会、班主任工作交流会议等，把本课题组的体验式主题班会推广介绍到学校的班主任群体中，引起了班主任们的兴趣，甚至有个别老师也选取我们的教案进行体验式主题班会的尝试，实施的效果及反响较好。
（2）学校领导对课题研究非常重视，通过召开课题的专题报告会、班主任交流会议、引入化龙镇家庭综合服务中心进行交流等形式，对体验式主题班会进行宣传与推广，使本校班主任老师们对体验式主题班会有初步了解，并有老师参与尝试开展体验式主题班会。
（3）在课题开展的过程中，在学校大力提倡“活动教育”大背景的影响下，逐渐有其他班主任加入了我们体验式主题班会的行列，他们的参与和主题班会的设计丰富了我们主题班会教案集的内容。
2、存在的主要问题
经课题组成员总结、讨论、分析，本课题研究还存在着以下需要改进的问题：
（1）由于学校工作安排的冲撞，特别是学校根据特定要求指定主题与教育内容开展的主题班会也比较多，并不是每一个教育内容都适合使用“体验式”，因此一个学期能够采取“体验”这种形式开展的主题班会课次数有限。
（2）体验式主题班会暂时只能根据我校学生的具体情况和出现的具体问题进行主题确定及教案设计，除个别主题外，暂时未能形成系列化设计。课题组成员也只能根据所在班级实际情况和需要去设计，还有待进一步完善和修改。例如：心理健康教育、道德教育、法纪法规教育、安全教育等内容，应该形成系列化的教育，这需要我们用更长的时间去探索、实践、总结。
（3）基于对学校场地局限、学生安全考虑、目前具备的器材及时间的限制等因素的考虑，目前的体验式主题班会暂时只能在课堂上用40分钟开展、并局限于教室内。由此带来的不足是学生用于感悟分享的时间远远不够，对班主任设计活动的意图领悟不深，主题班会效果还有待提升。暂时我们采取的方式是班会课中选取个别小组或个人作为代表分享自己的体验与收获，其他小组和个人以课
后完成小组经验分享、课后感等文字作品在班级内进行张贴分享。怎么样去充分利用40分钟引导学生体验、感悟、分享，是我们还需要继续深入研究的问题。
（4）课题研究过程中，由于学校工作安排的变动，导致较多的课题组成员由原来的班主任角色转换为专职科任教师，实验班由原来预定的两、三个减少为一个，对体验式主题班会试图通过几个班对比分析，以获取更多的经验和改进的意见的意图产生较大影响。可喜的是陈秀梅、孙艳、傅培可、唐新玉、邓丽姣等班主任的积极参与和尝试，弥补了我们这方面的缺陷。
（5）从课题组本身分析，研究过程中，课题组成员的碰面、研讨时间相对较少，对于课题开展情况未能进行深入的研讨。希望我们以后能有更多的机会坐在一起进行讨论交流。
（6）只有课题组成员开展研究与实践，课题的影响力较小。因为德育课题应该不只是一两位老师或者一个课题组的任务，而应该是学校老师共同参与的课题，教育的意义才更全面、教育面才会更广泛。
3、我们的希望
（1）今后的体验式主题班会，我们将努力由零散、随机的主题班会设计逐渐向系列化主题班会过渡，针对教育的方向深入某一个教育问题进行设计与实施。
（2）希望课题结束后，课题组成员仍然能有更多的机会集中交流，更希望通过学校的宣传和推广，有更多有兴趣的班主任带领他们的班级参与到体验式主题班会的设计与实施中。集我校所有班主任的智慧，让我们的课题内容更丰富，让“体验式”班会开展范围扩展得更大。
（3）希望能有更多有兴趣的老师为我们提供意见和建议，课题虽然结题，但我们的工作却才刚刚起步，我们将继续努力深入研究，让我们的体验式主题班会上得更有教育意义、更有效果！
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致谢
体验式主题班会设计与实施研究课题已到结题阶段，回想两年来的班会开展情况，从最初的陌生、忙乱，到后面变得较为得心应手，可以说，越到课题实施的后期，我们对体验式主题班会的设计越有感觉，由原来的见步行步进行班会设计发展到有计划、有系统的设计，也开始注意形成一个系列去进行研究与设计，我想，在这个过程中，无论是对我自己，还是对我的学生来说，都是学有所获的。
当然，由于学校的活动和制定的工作安排，一个学期下来，真真正正能用于开展体验式主题班会的次数是有限的，这让我觉得：只有两年的时间来开展一个课题的研究，是远远不够的，未来的路，还很长，我们还需要更多的时间去实践、去修改。
浩瀚的书海里无数的例子可以借鉴，由于场地、器材以及学生的特点、教育学生的需要等不同的原因，选择一个适合开展并能有成效的活动，是需要花心思的。每一节主题班会课，不同的学生对于活动或游戏的规则、设计意义的理解也是多种多样的，如何引导学生确保学生按照游戏规则参与活动体验、如何引导他
们从积极方面进行感悟分享，以保证主题班会实施的实效，也是需要智慧的，课题开展过程令我获益良多。
感谢广州市中小学德育研究与指导中心，通过两次的课题主持人培训，使我更明确课题选题、开题、实施、写作、修改到定稿的要求，特别是广东省人民政府韩东才督学、华南理工大学李文斌教授、番禺区中小学心理健康指导中心阳作香主任，在课题开题期间亲临我校进行指导，使我更明确课题开展的方向、方法并及时调整存在的问题，这也是我们课题得以顺利开展的有利因素之一。
感谢我们化龙中学的领导与课题组的同事们，他们给予了我积极的支持和帮助，为课题的开展及结题报告撰写提供了许多有帮助的资料、建议和指导意见，使我能在紧张的工作之余圆满完成结题报告的写作。感谢我的学生，在主题班会开展与访谈过程中积极配合，他们大胆提出自己的看法与见解，给了我很多有益的启示。
我相信，有了这么多老师、同事、学生的帮助，课题的结题并不是我们体验式主题班会设计与实施研究的结束，反而为我们今后继续开展实施体验式主题班会揭开了新的篇章，谢谢他们！
陈菊
二0一四年六月一日
附件:
1、课题部分活动过程剪影。
2、课题形成的部分学生活动感悟。
3、广州市番禺区化龙中学体验式主题班会教案集。
4、课题形成的体验式主题班会课件资料光盘一张。