浅谈农村小学的作文教学
----广西来宾市忻城县思练镇宿邓小学 韦加茂
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，在农村小学的作文教学中，我们常常发现，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚，半天写不出一个字。针对这些现象，我认为，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。
一、 借助教材读写结合，提高习作兴趣。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合”。因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文教师必须在阅读教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，充分利用文本的优质资源，不失时机地让学生进行作文基本训练，逐步夯实他们的作文基础。如教学《理想的风筝》一课，可在学生阅读感悟文本内容的基础上，引导他们掌握作者是抓住人物特点，运用具体事例表现人物品质的写法。然后指导学生仿照《理想的风筝》一文的写作方法，写自己最喜欢的一个人。
阅读教学中的练笔要根据年级和教材特点确定内容和形式。如《我的战友邱少云》一课让学生改写人称；《揠苗助长》一文可让学生把故事写具体；《凡卡》一文可让学生续写凡卡把信寄出去以后发生的事„„
学生对这种在阅读中进行的练笔颇感兴趣，因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可资借鉴的东西，加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础，是他们产生是试一试身手的欲望。这时候让学生练笔，他们不会觉得是老师“要我写”，反而意味着是老师在满足大家的倾吐需求，所以写起来得心应手，兴致盎然。
二、 关注生活，积累习作素材，提高兴趣。
生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。可见作文与生活息息相关，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它的经经摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地过去观察一下它那美丽的大翅膀„„另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们的生活空间。在阅读活动中，我们要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能有神。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水„„这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”让真实的生活跃然于学生的纸上，让真实的生活唤起学生作文的真实感受和无限遐想。
三、作文训练，丰富有趣。
学生怕作文的主要原因是他们对作文缺乏兴趣和自信，而作文训练内容单条，形式单一，教师指导方法千篇一律，是造成学生丧失作文兴趣和自信的主要根源。为此，激发学生的习作兴趣，培养他们的乐写意识，增强他们的习作自信，是作文教学改革的当务之急。这就要求教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，根据习作训练重点，想方设法创设习作情境，让学生入情入境，身体力行，引领他们在一定的情境之中经松练笔，使作文训练过程现实化、趣味化。
如，一位教师刚接新班时，他创设了一次谈话情境：“同学们，这学期我担任你们的语文老师。我有个很大的愿望，就是想尽快认识大家，和大家交朋友。所以，现在我想请你们做一件事，就是向老师介绍你自己。可先简单介绍自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级，然后重点介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点，请大家把这些内容写在纸上交给老师。记住，一定要介绍清楚，让人觉得写得很像你，否则，老师就不容易认识你哦！”这样似无意却有意的引导，就达到了人教版教材第五册第一单元的习作目标，即要求学生“拿起笔来向别人介绍自己”的教学要求。由于老师根据学生的心理特征，采用“迂回”的方式，向他们提出教师想认识同学的“需要”，学生产生急切想向老师介绍自己的冲动，于是就全身心地投入到“让老师认识自己”的习作练笔之中。但这种“争东击西”式的作文教学却丝毫不给学生留下“作文”的痕迹，只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写习作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得表达的言语，产生强烈的写作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得写作的方法。
四、师生互改习作，提高兴趣。
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，就感到任务已完成，万事大吉。教师这时也只是给送上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发给学生，就算一次作文结束。学生面对作文的单一读者—教师，得到的回应仅仅是一些分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。学生作文完后，我采用了师生互相交流批改的方法，以增强作文的兴趣。在作文收上来后，或先由老师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互改，再由老师进行检查性批阅。两项交流，对交流中出现的问题，老师再进行个别或集体的评讲，这样做，对全班同学是大有好处的。遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，说理是否合乎逻辑等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文，可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中吸取教训，每互学一次无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地刊出。这样，不但可以激发学生的竞争心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。
题目：农村小学生个性化作文教学“十六字诀”
作者：绍兴县漓… 点击数：
509 2006-6-27 来源:教之初
对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑，普遍认为农村的孩子视野狭窄、见识少、信息贫乏，所写作文往往题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城里孩子的作文丰富多彩有个性。对此种观点笔者并不敢苟同。笔者认为，农村的孩子和城里的孩子相比，虽然在生活环境、家庭教育和信息接受等方面存在着某种差异，但并不是农村的小学生写不好作文的主要原因。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 《语文课程标准》还规定小学初中“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如果我们在进行作文教学的过程中，能自觉执行《语
文课程标准》提出的这些要求，认真念好“广泛阅读、拥抱自然、深入农家、关注社会”这十六字诀，引导学生积极开展广泛的读书读报活动，让他们走出课堂与大自然亲吻拥抱，深入农家了解乡情风俗，关注社会生活，不断增加社会信息的接受总量，同样可以让我们的孩子写出题材丰富、立意深刻、语句生动并且充满个性化的好作文。
一、广泛阅读
早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅先生说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
要提高学生的阅读质量，教师要精心指导每一个学生在学年初根据自身的实际情况，制定出一个切实可行的读书计划，并定时进行指导和督促，教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写，记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。 针对每个学生的书籍拥有量有限的现状，教师可以在班级中搞一个图书箱，让每位学生献出自己喜爱的书刊杂志与大家共同分享，或者采用向学校图书室借阅等方式，以增加每个学生的书刊阅读总量。
二、拥抱自然
杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于打破“封闭式”的教学秩序，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。孩子们在大自然中，可以观察到馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；尽情地欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天，梨黄栗香、蟹肥鱼跃的秋天。这样，既可以陶冶学生健康的情感；又可以使学生捕捉到丰富多彩的作文素材，堪为一举数得。传统的“封闭式”的作文教学只能使学生的作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”，（苏霍姆林斯基语）而曾经与大自然相拥抱、亲吻的学生则不然，早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的鹅毛大雪，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。当孩子们置身于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候，也为我们教师培养孩子们的观察品格提供了契机。在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美的感受，培养思维的整体性；可让学生观察山茶、杜鹃和含笑，比较它们的花色、花期和花形诸方面的异同，培养思维的独特性。通过如此多角度、多侧面地训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌，他们的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
三、深入农家
农村是一个广阔的的天地，有我们的学生取之不尽的作文题材。特别是富庶的江南水乡，景美、物美、人更美。在这里很多有关邻里之间的交往乐、纯情美和农家结婚寿诞、满月进屋、买船造桥、办厂开业等方面的风俗习惯都可以成为孩子们写作的题材。孩子们深入农家采集到这些富有浓重的乡土气息的材料，并加以精心整理，不仅可以避免依样画瓢，千篇一律的作文弊病，也为孩子们写出具有“个性化”的作文打下坚实的基础。
首先农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不记报酬；为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。孩子们深入农家，在观察、采访中收集到这些题材，并通过与老师、同学间的信息交流，可以比较出村与村、户与户、人与人之间的大同小异，深刻感受到农家人的纯情美。
其次是千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风格，富有旺盛的生命力，从一个侧面反映出农家祖祖辈辈的纯真品格。特别是农家过春节，他们有自己的独特方式：节俭了一年的农民常常是杀鸡鸭宰猪羊，烹鱼煮虾；贴春联放鞭炮，张灯结彩；搭戏台唱大戏，祭拜神灵；走乡邻、访亲友，举杯把盏，一醉方休。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节和元宵节等等。在这些农家的传统节日里，他们采用的庆贺方式又不同。如每年的三月初三，家家户户要做艾饺，据说这一天吃了艾饺，种田淋雨不会生病发烧；七月初七，农家妇女老老少少要用木槿树的叶子榨汁洗头，令头发柔软美丽、乌黑如云。让孩子们深入农家，了解这些风气习俗 既可以陶冶他们的健康的生活情趣，又可以拓宽他们的知识面，为写好作文打下坚实的基础。
还有，随着时代的变迁，农家的旧俗也在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。在党的富民政策指引下，许多农民凭着自己勤劳的双手发家致了富。他们致富后，不仅造起了别墅，买了彩电、冰箱、洗衣机和小汽车，他们还要买书、买电脑，并且利用网络技术与老外做生意。更值得倡导的是他们致富思源、富而思进的风尚。他们不仅捐资办学校，修村道，还帮助村里的贫困户共同致富等等。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是孩子们值得去捕捉的。孩子们摄取这些时尚画面，把它们写入作文，既可以留下美好的记忆，又能得到情感的陶冶。
四、关注社会
我们常常感叹小学生的作文立意肤浅，缺乏新意。究其原因，笔者认为主要的有以下两个方面：一是我们教师及学生家长大都不提倡学生过多地关注社会生活，怕因此影响孩子们的考试成绩；二是因为学生被局限于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，必定会鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让社会现实生活的源头活水滋润作文田园。我们让学生关注社会现实生活，就要鼓励他们切实做到：“眼多看，耳勤听，口常开。“眼多看”就是要孩子们经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法制在线》和《实话实说》等电视节目，观看《中国少年报》《小学生语文报》《少年文艺》和《学习方法报》等报刊杂志，阅读古今中外名著和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、板报、公约与制度等。节假日不妨三五结伴走出家门，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳勤听”就是
让孩子们坚持在课余时间听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、小品、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口常开”就是要经常组织孩子们广泛开展点评名家作品、议论时事政治、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲比赛等活动。
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴有密切的关系，孩子们通过这样的多看、勤听、常说，活生生是一个“家事国事天下事，事事关心”的有心人。对于这样的有心人在我们进行作文训练的时候，何愁写作文不能左右逢源、言如潮涌？写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格呢？
农村小学作文教学的问题及对策措施
云霄县教师进修学校 何美琼
为了能及时掌握农村小学作文教学情况，进一步促进我县农村小学语文教育质量的提高，根据县教育局的工作部署，进修学校小教室组织语文教研员，于2008年12月17日至29日深入16所农村基层学校70个班级，就全县农村小学作文教学情况进行了深入调研。此次调研共查阅70多位教师的作文教学计划及教案，查阅学生习作3000多人次，并深入了解学生课外阅读情况和班级图书角建设情况，较为真实、全面地了解了农村小学作文教学情况。
一、存在的主要问题
（1）条件差异，导致区域之间学校作文教学质量发展不均衡。调研结果显示，学校规模比较大，师资条件比较好的学校，不管是“习作备课”、“习作布置及批改”、“课外阅读”，还是学生的习作水平，都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校，复式教学、身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱。
（2）分量不同，导致重视阅读教学轻视作文教学。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研），听了几十节课，遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课，总是“听”不逢时，要么教学进度未到，要么教学进度已过。听了几十节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。
（3）内外有别，导致课外阅读指导泛化。《语文课程标准》明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于145万字。可课外阅读现状如何？尽管教师努力创建班级图书角，但存书大多数只是作文选，种类单调。农村学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。调查结果显示，小学生作文选是市场上畅销书之一。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。教师仅仅布置学生阅读的量，至于阅读什么书，如何阅读，不加指导，阅读指导泛化。
（4）拿捏不准，导致习作指导充满随意性。作文指导课如何指导，仁者见仁、智者见智，参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面，指导过细，学生思维受到局限，指导过泛，学生往往无从下手。再加上作文指导与教师的语文素养密切相关，假如教师的语文素养不高，习作指导就难以有效实施。有的教师对学生的习作要求不高，对学生习作中事例虚假，情感不
真实的现象视而不见，如：同一个教师，在学生的笔下却有着不同的长相。模仿《桂林山水》句式写片段，有的学生是这样写的：“××岩的山真高啊，高得连鸟儿也飞不过去；××岩的山真美啊，让人们流连往返；××岩的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下来。”模仿是实现创作的必然过程。从学生的习作片段来看，学生已懂得借用精彩的排比句式来描写××岩的山。但是，与事实不符。批改时，教师应在肯定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚，写出真情实感。
（5）虎头蛇尾，导致习作批改得不到应有的重视。大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。
造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规管理重视不够。虽然各农村中心校结合本校的实际情况和《语文课程标准》作文教学的要求，建立了一系列作文教学常规管理规章制度，如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等，但由于认识不到位、落实力度不够等原因，导致有的学校作文教学随意性大，学生习作水平不高。二是作文评价的不确定性给教学带来负面影响。我们经常听到的是“作文好坏靠平时”，这就导致部分教师产生作文教学“功夫在课外”的错觉，进而出现重“读”（阅读教学）轻“文”（作文教学），形成阅读教学和作文教学“两张皮”的现象。有些老师受“应试教育”的影响，认为考场作文无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，考场作文阅卷带有一定的主观随意性。因此平时指导、批改作文要求不严，随意放任，考前指导学生背一背、抄一抄优秀作文，期望侥幸考试得高分。三是教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐观。客观上，我县农村小学分布分散，尤其边远农村小学，教学规模小，有的是单人校，即使是完小，学生人数大多不上百人，边远农村小学几乎一位教师担任一个班级所有课程，身兼数职，担任一个班级所有课程教学任务，整天忙于备课、上课、改作业，的确很难抽出时间“充电”。主观上，有些教师对于自身专业素养的提高缺乏紧迫感、危机感，以致专业素养停滞不前。有些教师对语文并不感兴趣，对如何提高学生作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研，怕动笔，写下水作文的教师寥寥无几。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。让对语文不感兴趣的教师去引领学生乐写、会写实在有点勉为其难。。
二、对策措施
管理层面
（1）要整合农村教育资源，优化教师配置。兴趣爱好是工作的原动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。各中心校应充分整合教师资源，尽量让语文素养较高的、喜欢教语文的老师去教语文，以良好的语文素养去引领学生，以老师个人的爱好兴趣去影响学生，以对语文的孜孜以求去激励学生。而当务之急是要加快学校布局调整步伐，扩大学校规模，实现教师优化配置。
（2）要建立作文教学管理督导评估检（抽）查长效机制。为了克服作文教学的随意性，各中心校应根据《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合本中心校的实际情
况，制定符合作文教学规律的《小学作文教学常规要求和实施意见》，对小学作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出具体的要求，对作文的各种训练次数、批改的详略、成绩的评定提出科学的量化指标。同时要建立作文教学管理督导评估检（抽）查制度、跟踪制度，并认真执行，检（抽）查结果记入教师业务档案，将教师的教绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩。
（3）要加强校本研修，提高语文教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，要加强对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书, 广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。
教学层面
（1）要引导学生练好作文基本功。
A、引导学生积累语言。学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。各校要重视学生课外阅读，尤其是农村小学，要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。
B、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感，为了写好作文，要么“五子登科”，要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人，学生“言之无物”、“言之无情”，这是缺乏素材积累造成的。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。
（2）要顺应作文教学规律。老师要树立作文教学从一、二年级开始的意识，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。可鼓励写日记、周记、循环日记（小组合作写）。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。老师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事，以培养学生抓住事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简单的纪实作文和想象作文，使学生进行有个性的表达。教师要顺应作文教学的规律，习作训练由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。此外，加强读写结合，随文练笔，使理解和运用相得益彰。重视习作指导，让学生言之有物，言之有序，言之有情。
（3）要自觉写“下水作文”。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师只有处处比学生先行，才能更好指导学生。教师经常写下水作文，给学生以示范，这样在写作实践中体会学生写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针
对性。另一方面，教师经常写下水作文，还会对学生起到潜移默化的教育作用。写作是个人体验很强的实践活动，一个喜欢语文并经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程，才能有针对性地指导学生写作。教师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验，才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，这样的优秀教师才会令学生信服，才会激发学生习作的欲望。
（4）要注重作文批改和讲评的实效。
A、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改， “优等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。
B、自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应让学生当小老师自评、互评。自评时，教师提供《自我评价表》，让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生欣赏优生的习作；让写作能力相当的学生互改。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线，并写上理由。在认为有缺陷的地方打个“？”并与作者讨论怎么改。对学生的批改，教师要评点并打上批改分，让学生乐于批改。让学生参与批改，既减轻教师的批改负担，又培养学生的修改意识和修改习惯，一举两得。
C、有效讲评作文，展示习作，享受习作成功的快乐。学生是千里马，教师是伯乐。在有效批改的基础上，教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，鼓励和自己的作文比较优劣，找出差距，寻找提高的途径。同时搭建习作展示平台。佳作荣登班级墙报的 “我是小作家”专栏，写得精彩的语句展示在“佳句共赏”专栏，让不同层次的学生都能获得激励，享受习作带来的快乐。 作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，作为管理者，作文教学要常抓不懈，作为语文教师，明确责任，增强使命感，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生，只有这样多管齐下，才能让学生乐写、会写，才能有效提高作文教学水平
关于农村小学作文教学的思考
摘要： 农村小学生的作文素材单薄、匮乏，学生的个体思维呆板，自身的生活体验较少，尤其在作文教学中，需要教师耐心的引导，创设有效环境与情境，细心的指导。这样就要教师在实际教学中，加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维；多举行课外活动，增加切身体验，鼓励学生表达真情实感；
大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心；另外，教师也要以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维。
在期中考试监考结束回家的路上，我接到学校同事打来的电话说，我班的几个学生作文没有按照试卷上的要求完成450字 ，留有好大的一段空白，甚至有几个同学只写了短短几句„„当时，我只是笑笑，没当回事儿。
回到家，想起同事的话，心里却不是滋味。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。不由重新审视期中考试语文作文的命题：
习作与表达（30分）。
在日常生活中，同学们由于不同的经历和感受，往往会产生许多奇思妙想和美好的愿望，请你以“我好想___________”为题，写一篇作文。
要求：1、把题目补充完整，如：“我好想遨游太空”、“我好想有个温暖的家”、“我好想快快长大”„„ 2、展开丰富想象，做到语句通顺，感情真实； 3、不少于450字。
这样的作文要求很明确，一篇想象性或一篇因某件事而引发思考的作文，重在自我情感的表达。而居然有学生驻笔不动，情感的孤寂？想象力的贫瘠？经历的平淡？或者„„我想不出来，也不敢想象。
自从接手这个班级，因为知道班级的底子薄弱，特别是语文基础知识环节上脱扣，一开始，我就有想法----既然“学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。”我就可以继续尝试把作文的修改权交给学生，激发学生的习作兴趣，以求得富有个性的作文。
当我开始实施教学计划时，现实的学生作文修改却没有想象中的简单。学生作文抄写马虎，作文态度不端正，内容空乏，无话可说，甚至有同学出现抄袭、雷同现象„„以致让我无法将计划进行下去。想想传统的作文教学，往往是在走—-老师布置作文题目、学生作文、老师批改的老路子，作文题材缺乏新意，作文教学缺少指导性的措施。简引导、简讲评、少交流、少自我修改„„为了提高学生写作素养，有必须了解学生作文的现状，多方面寻找原因并积极思考对策。 在实际语文学习活动中，学生害怕写作文是，提到作文头就疼；老师担心上作文课，觉得空洞，课堂作文问题多却无从抓起，花费时间多，但取得的效果不明显。无形中就造成教师在作文课上的思维疲劳，再加上课后训练少，虽说安排了课后作文小练笔，如每天要求写日记，真正完成的学生却不多，随时间推移，这样的作业反而被学生认作增加课业负担„„是什么原因造就了学生对作文的对立情绪？又是什么使得学生对写作退避三舍呢？我想，农村小学作文课堂教学的现状亟待改革与完善。
一、加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维
农村小学，大部分学生的阅读多数限于课本的对话，很少有自主阅读的经历，总体上阅读的量很小，从而引发学生习作思维的僵化，再加上写作基础较差，遇到生僻的文题则不会感受到写作的愉快。
俗话说：说起来容易，做起来难。应试教育机制的抬头，一张试卷决定教师教学业绩的优劣，再这样的教育环境下，教师更是疲于应付繁琐的作文指导工作；学生也面临大量的书面作业，更本上就没有多少时间进行阅读；再有，长在农村、生在农村的学生家长教育思维、思想的滞后，学校图书馆的不定期开放，学生很少有课外阅读的机会，除了几本教学用书，很难找出几本课外书籍，也就无从达到新课标规定的阅读量的要求了。由于缺乏基础阅读知识的积累，缺少语言上的优势互补，说起来看似容易的话题在书写时却无从下笔。许多奇思妙想和美好的愿望在笔下成了无源之水、无本之木，空乏情感的流露，到头来造成内容空洞、懒于动脑动笔。
另外，作文教学在实践中缺乏注意培养学生的写作兴趣相应措施，同时，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化。教者布置文题或半命题、学生按部就班进行草稿并作文，这样传统的作文教学流程，严重制约学生的想象力和思维能力；再加上教师的批改作文的老套：读作文、改错字、打等第，给学生作文套上条条框框，评语单一，缺乏鼓励性，忽略了学生的个性差异。语文写作和数理化解题不太一样，一般而言，作文只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处、“优”在哪里，写得不多，又拘泥于字数的规定，不得不无病呻吟，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
二、多举行课外活动，增加切身体验的机会，鼓励学生表达真情实感 在现实作文教学中，学生由于缺乏生活的亲身体验，缺少真实地表达自我情感的机会，对付作文作业，只是无病呻吟，甚至抄袭现成的作文，应差了事。棉队这样的情况，就要教师采取必要措施，如多举行与作文要求相关的课外的活动，让学生有真实的体验，有真实的感知，这样才能写出理想的文章，学生也乐于作文。
其实，小学作文教学是小学语文学科的工具性和人文性的辩证统一的特点最好的体现了，是对学生进行思想道德教育一项重要内容。在实践教学中，教师应通过作文教学，培养学生热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡等思想感情；使之形成爱科学、爱劳动、诚实勇敢、积极进取、正直无私等良好的思想品质。同样，作文教学就是一种审美的教育，激发学生对美好事物的歌颂与向往。但是，教师在引导学生进行作文时，缺乏对美的感知，缺少对生活中美的素材的挖掘，只是更多的去照本宣科。要做到让学生真实地表达自我情感，教师就在作文的“立意”上下功夫，要在进行作文教学中的指导上重视对学生情感的激发，多创造表情达意的机会，提高审美能力，并强调学生必须在作文中反映美，自觉求得作文内容和形式的完美统一。当然，小学生习作的思想性绝不能穿靴戴帽，不能也不应强行要求学生感情的表达，要顺其自然，让其自然流露，但要注重学生对生活的真实体验。
不同的经历和感受同样能表达学生对于生活的愿望，只要作文内容能够体现个人的思想，充斥着个人的人生感悟，反映学生独特的生命体验，这样的作文就有价值。同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，把表达自我情感的机会交给了学生，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
三、大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心
教师要将自己从传统的作文批改的误区中走出来，在修改的基础上，教师还应注意作文的评讲，评讲时要有针对性，要讲明每次作文的收获和存在的问题，并能够在下次作文课堂上及时的反馈给学生，从而达到作文的真正目的，提高学生的作文水平。
同时，教师要学会鼓励学生积极参与到作文修改中来，尽可能把评价权留给学充分地调动学生的积极性，将作文修改权教到学生自己手里，让学生自己学习修改。这样做，并不等于教师就无所事事、可以放任自流，其实，从一定意义上来说，这样做增强了对教师的要求。老师还应在学生自改互改的同时，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧。
新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”让学生将作文读给同桌听，同桌听不听都要读，做到自我修改与他人修改相结合。在同桌、小组之间互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。” 学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
在此基础上，再要求学生做一些辅助性的练习，帮助他们消化评讲内容。学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高。
四、以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维
现在的作文教学活动，完全是学生个人的行为，教师布置文题、学生作文。教师自身读书动笔写作少，作文教学活动缺乏有效指导，陈旧传统的教学观念不再适应当前的学生作文思想，阻滞了学生的思维发展。
“学生作文没有按照试卷上的要求完成450字，留有好大的一段空白。”这不能说明学生写作水平的低劣，我在平时作文教学和日常生活中的引导的欠缺，也是平日作文教学中情感的培养、激发和引导方法上的缺省；学生没有把这样的写作作为一种有价值的思维活动，不愿想象、懒于思维甚至无法思维。静心细想，实际教学中，确实存在这样的现象：学生作文抄写不认真，教师大声训斥其态度不端正；有几个同学一篇作文只写了短短几句、草草了事，教师大肆抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高；学生作文抄袭作文选，教师二话不说，随手撕去„„这样的作文教学态度是在一步一步扼杀学生的写作兴趣，何不因利势导，端正其态度、诱导其思维、激发其信心？！那么，教师自身的写作状况又如何，教师本人一年写多少“作文”，每次作文有发自于心的下水文否？由于应试教育等多方面的原因，当今教师读书少成不争事实，读书为文凭，不读书是没时间，
令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，必然缺乏写作经验，何从引导学生进行个性作文！这可能是现代作文课堂教学低效的一个重要原因。
写作是工作、学习生活体验很强的一种实践活动，现在的学生参加劳动的机会微乎其微，“家庭——学校”两点一线，接触社会的机会更少，生活经验积累较差，导致学生的作文选材范围窄，语言空洞无物。学生在课堂学习写作，需要教师在课堂上创设更多的机会，让学生有生活上的经验，有情感上的积累；多一些指导，少一些说教；采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个勤于写作的教师，才最有可能能深入生活，深入学生的内心世界，才有可能熟悉学生的写作行为与过程，才能在较短的时间将自己的生活体会传达给学生，令学生信服，完成知识的传承，才会有效的激发学生的写作热情与兴趣。
浅谈农村小学的作文教学
----广西来宾市忻城县思练镇宿邓小学 韦加茂
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，在农村小学的作文教学中，我们常常发现，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚，半天写不出一个字。针对这些现象，我认为，老师必须大力实施以解脱作文“课”的限制和“教”的束缚为目标的教学策略，努力为学生营造自由、宽松、开放的习作氛围，使学生乐于动笔，自由表达，享受习作的快乐。
一、 借助教材读写结合，提高习作兴趣。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合”。因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单是对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头和书面形式呈现，它是检验阅读效果、巩固所学知识、提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文教师必须在阅读教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，充分利用文本的优质资源，不失时机地让学生进行作文基本训练，逐步夯实他们的作文基础。如教学《理想的风筝》一课，可在学生阅读感悟文本内容的基础上，引导他们掌握作者是抓住人物特点，运用具体事例表现人物品质的写法。然后指导学生仿照《理想的风筝》一文的写作方法，写自己最喜欢的一个人。
阅读教学中的练笔要根据年级和教材特点确定内容和形式。如《我的战友邱少云》一课让学生改写人称；《揠苗助长》一文可让学生把故事写具体；《凡卡》一文可让学生续写凡卡把信寄出去以后发生的事„„
学生对这种在阅读中进行的练笔颇感兴趣，因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可资借鉴的东西，加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础，是他们产生是试一试身手的欲望。这时候让学生练笔，他们不会觉得是老师“要我写”，反而意味着是老师在满足大家的倾吐需求，所以写起来得心应手，兴致盎然。
二、 关注生活，积累习作素材，提高兴趣。
生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。可见作文与生活息息相关，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。写好作文，首先要学会观察生活，房前屋后种的花草，放学回家，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它的经经摇曳的身影；草坪上，飞过一只美丽的蝴蝶，悄悄地过去观察一下它那美丽的大翅膀„„另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们的生活空间。在阅读活动中，我们要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“初读”、“精读”、“细读”的阅读方式，也可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”的方法；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能有神。叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水„„这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我的充实生活。”让真实的生活跃然于学生的纸上，让真实的生活唤起学生作文的真实感受和无限遐想。
三、作文训练，丰富有趣。
学生怕作文的主要原因是他们对作文缺乏兴趣和自信，而作文训练内容单条，形式单一，教师指导方法千篇一律，是造成学生丧失作文兴趣和自信的主要根源。为此，激发学生的习作兴趣，培养他们的乐写意识，增强他们的习作自信，是作文教学改革的当务之急。这就要求教师必须树立大作文教学观，拓宽习作领域，根据习作训练重点，想方设法创设习作情境，让学生入情入境，身体力行，引领他们在一定的情境之中经松练笔，使作文训练过程现实化、趣味化。
如，一位教师刚接新班时，他创设了一次谈话情境：“同学们，这学期我担任你们的语文老师。我有个很大的愿望，就是想尽快认识大家，和大家交朋友。所以，现在我想请你们做一件事，就是向老师介绍你自己。可先简单介绍自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级，然后重点介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点，请大家把这些内容写在纸上交给老师。记住，一定要介绍清楚，让人觉得写得很像你，否则，老师就不容易认识你哦！”这样似无意却有意的引导，就达到了人教版教材第五册第一单元的习作目标，即要求学生“拿起笔来向别人介绍自己”的教学要求。由于老师根据学生的心理特征，采用“迂回”的方式，向他们提出教师想认识同学的“需要”，学生产生急切想向老师介绍自己的冲动，于是就全身心地投入到“让老师认识自己”的习作练笔之中。但这种“争东击西”式的作文教学却丝毫不给学生留下“作文”的痕迹，只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写习作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得表达的言语，产生强烈的写作需求，在乐于动笔、自由表达中逐步获得写作的方法。
四、师生互改习作，提高兴趣。
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，就感到任务已完成，万事大吉。教师这时也只是给送上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发给学生，就算一次作文结束。学生面对作文的单一读者—教师，得到的回应仅仅是一些分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。学生作文完后，我采用了师生互相交流批改的方法，以增强作文的兴趣。在作文收上来后，或先由老师批改，随后再让学生自己批改；或先由学生互改，再由老师进行检查性批阅。两项交流，对交流中出现的问题，老师再进行个别或集体的评讲，这样做，对全班同学是大有好处的。遣词造句是否妥帖、准确，语言是否生动鲜明，说理是否合乎逻辑等等，都得动脑分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文，可以学到方法，得到提高；写得好的同学，改到写得差的作文，也会从中吸取教训，每互学一次无异于一次观摩和交流。对于一些较好的作文，可以在班级自办的学习园地刊出。这样，不但可以激发学生的竞争心理，而且也使他们有一种责任感，注意社会效果，增强了写作的投入感。
题目：农村小学生个性化作文教学“十六字诀”
作者：绍兴县漓… 点击数：
509 2006-6-27 来源:教之初
对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑，普遍认为农村的孩子视野狭窄、见识少、信息贫乏，所写作文往往题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城里孩子的作文丰富多彩有个性。对此种观点笔者并不敢苟同。笔者认为，农村的孩子和城里的孩子相比，虽然在生活环境、家庭教育和信息接受等方面存在着某种差异，但并不是农村的小学生写不好作文的主要原因。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 《语文课程标准》还规定小学初中“九年课外阅读总量应在400万字以上。”如果我们在进行作文教学的过程中，能自觉执行《语
文课程标准》提出的这些要求，认真念好“广泛阅读、拥抱自然、深入农家、关注社会”这十六字诀，引导学生积极开展广泛的读书读报活动，让他们走出课堂与大自然亲吻拥抱，深入农家了解乡情风俗，关注社会生活，不断增加社会信息的接受总量，同样可以让我们的孩子写出题材丰富、立意深刻、语句生动并且充满个性化的好作文。
一、广泛阅读
早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系，阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅先生说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程亦要求学生广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，在写作时，就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
要提高学生的阅读质量，教师要精心指导每一个学生在学年初根据自身的实际情况，制定出一个切实可行的读书计划，并定时进行指导和督促，教给学生正确的阅读方法，让学生学会精读、略读、浏览、诵读，并鼓励学生多记多写，记下名言佳句、精彩片段，撰写自己的读书心得，提出自己的疑问和观点。 针对每个学生的书籍拥有量有限的现状，教师可以在班级中搞一个图书箱，让每位学生献出自己喜爱的书刊杂志与大家共同分享，或者采用向学校图书室借阅等方式，以增加每个学生的书刊阅读总量。
二、拥抱自然
杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于打破“封闭式”的教学秩序，让学生走出课堂，与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。孩子们在大自然中，可以观察到馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；尽情地欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天，梨黄栗香、蟹肥鱼跃的秋天。这样，既可以陶冶学生健康的情感；又可以使学生捕捉到丰富多彩的作文素材，堪为一举数得。传统的“封闭式”的作文教学只能使学生的作文充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”，（苏霍姆林斯基语）而曾经与大自然相拥抱、亲吻的学生则不然，早春的第一声蛙鸣，盛夏的最后一朵玫瑰，深秋的满山红叶，寒冬的鹅毛大雪，无一不触发他们的创作灵感，撩拨孩子们的诗兴。当孩子们置身于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候，也为我们教师培养孩子们的观察品格提供了契机。在大自然中，我们可以有意识地让学生观察家乡的第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美的感受，培养思维的整体性；可让学生观察山茶、杜鹃和含笑，比较它们的花色、花期和花形诸方面的异同，培养思维的独特性。通过如此多角度、多侧面地训练，学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌，他们的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
三、深入农家
农村是一个广阔的的天地，有我们的学生取之不尽的作文题材。特别是富庶的江南水乡，景美、物美、人更美。在这里很多有关邻里之间的交往乐、纯情美和农家结婚寿诞、满月进屋、买船造桥、办厂开业等方面的风俗习惯都可以成为孩子们写作的题材。孩子们深入农家采集到这些富有浓重的乡土气息的材料，并加以精心整理，不仅可以避免依样画瓢，千篇一律的作文弊病，也为孩子们写出具有“个性化”的作文打下坚实的基础。
首先农家人憨厚、纯朴、勤劳、善良，邻里之间和睦相处的故事比比皆是：在农忙季节，为了赶农时，众乡亲互帮互助，不记报酬；为了方便大家出入行走，众邻居出钱出力，修桥筑路；张家喜事临门，亲戚邻居就会带着红包主动上门表示祝贺，李家遭遇不幸，亲朋好友就会伸出温暖的手给予无私地帮助。孩子们深入农家，在观察、采访中收集到这些题材，并通过与老师、同学间的信息交流，可以比较出村与村、户与户、人与人之间的大同小异，深刻感受到农家人的纯情美。
其次是千百年的农家文化，农家风情，有其独特的风格，富有旺盛的生命力，从一个侧面反映出农家祖祖辈辈的纯真品格。特别是农家过春节，他们有自己的独特方式：节俭了一年的农民常常是杀鸡鸭宰猪羊，烹鱼煮虾；贴春联放鞭炮，张灯结彩；搭戏台唱大戏，祭拜神灵；走乡邻、访亲友，举杯把盏，一醉方休。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节和元宵节等等。在这些农家的传统节日里，他们采用的庆贺方式又不同。如每年的三月初三，家家户户要做艾饺，据说这一天吃了艾饺，种田淋雨不会生病发烧；七月初七，农家妇女老老少少要用木槿树的叶子榨汁洗头，令头发柔软美丽、乌黑如云。让孩子们深入农家，了解这些风气习俗 既可以陶冶他们的健康的生活情趣，又可以拓宽他们的知识面，为写好作文打下坚实的基础。
还有，随着时代的变迁，农家的旧俗也在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。在党的富民政策指引下，许多农民凭着自己勤劳的双手发家致了富。他们致富后，不仅造起了别墅，买了彩电、冰箱、洗衣机和小汽车，他们还要买书、买电脑，并且利用网络技术与老外做生意。更值得倡导的是他们致富思源、富而思进的风尚。他们不仅捐资办学校，修村道，还帮助村里的贫困户共同致富等等。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是孩子们值得去捕捉的。孩子们摄取这些时尚画面，把它们写入作文，既可以留下美好的记忆，又能得到情感的陶冶。
四、关注社会
我们常常感叹小学生的作文立意肤浅，缺乏新意。究其原因，笔者认为主要的有以下两个方面：一是我们教师及学生家长大都不提倡学生过多地关注社会生活，怕因此影响孩子们的考试成绩；二是因为学生被局限于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，必定会鼓励学生奔向“十字街头”，关注社会生活，扩大信息接受量，让社会现实生活的源头活水滋润作文田园。我们让学生关注社会现实生活，就要鼓励他们切实做到：“眼多看，耳勤听，口常开。“眼多看”就是要孩子们经常收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《法制在线》和《实话实说》等电视节目，观看《中国少年报》《小学生语文报》《少年文艺》和《学习方法报》等报刊杂志，阅读古今中外名著和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、板报、公约与制度等。节假日不妨三五结伴走出家门，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。“耳勤听”就是
让孩子们坚持在课余时间听广播节目，听报告讲座，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、小品、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口常开”就是要经常组织孩子们广泛开展点评名家作品、议论时事政治、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲比赛等活动。
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴有密切的关系，孩子们通过这样的多看、勤听、常说，活生生是一个“家事国事天下事，事事关心”的有心人。对于这样的有心人在我们进行作文训练的时候，何愁写作文不能左右逢源、言如潮涌？写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格呢？
农村小学作文教学的问题及对策措施
云霄县教师进修学校 何美琼
为了能及时掌握农村小学作文教学情况，进一步促进我县农村小学语文教育质量的提高，根据县教育局的工作部署，进修学校小教室组织语文教研员，于2008年12月17日至29日深入16所农村基层学校70个班级，就全县农村小学作文教学情况进行了深入调研。此次调研共查阅70多位教师的作文教学计划及教案，查阅学生习作3000多人次，并深入了解学生课外阅读情况和班级图书角建设情况，较为真实、全面地了解了农村小学作文教学情况。
一、存在的主要问题
（1）条件差异，导致区域之间学校作文教学质量发展不均衡。调研结果显示，学校规模比较大，师资条件比较好的学校，不管是“习作备课”、“习作布置及批改”、“课外阅读”，还是学生的习作水平，都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校，复式教学、身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱。
（2）分量不同，导致重视阅读教学轻视作文教学。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研），听了几十节课，遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课，总是“听”不逢时，要么教学进度未到，要么教学进度已过。听了几十节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。
（3）内外有别，导致课外阅读指导泛化。《语文课程标准》明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于145万字。可课外阅读现状如何？尽管教师努力创建班级图书角，但存书大多数只是作文选，种类单调。农村学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。调查结果显示，小学生作文选是市场上畅销书之一。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。教师仅仅布置学生阅读的量，至于阅读什么书，如何阅读，不加指导，阅读指导泛化。
（4）拿捏不准，导致习作指导充满随意性。作文指导课如何指导，仁者见仁、智者见智，参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面，指导过细，学生思维受到局限，指导过泛，学生往往无从下手。再加上作文指导与教师的语文素养密切相关，假如教师的语文素养不高，习作指导就难以有效实施。有的教师对学生的习作要求不高，对学生习作中事例虚假，情感不
真实的现象视而不见，如：同一个教师，在学生的笔下却有着不同的长相。模仿《桂林山水》句式写片段，有的学生是这样写的：“××岩的山真高啊，高得连鸟儿也飞不过去；××岩的山真美啊，让人们流连往返；××岩的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下来。”模仿是实现创作的必然过程。从学生的习作片段来看，学生已懂得借用精彩的排比句式来描写××岩的山。但是，与事实不符。批改时，教师应在肯定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚，写出真情实感。
（5）虎头蛇尾，导致习作批改得不到应有的重视。大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。
造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规管理重视不够。虽然各农村中心校结合本校的实际情况和《语文课程标准》作文教学的要求，建立了一系列作文教学常规管理规章制度，如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等，但由于认识不到位、落实力度不够等原因，导致有的学校作文教学随意性大，学生习作水平不高。二是作文评价的不确定性给教学带来负面影响。我们经常听到的是“作文好坏靠平时”，这就导致部分教师产生作文教学“功夫在课外”的错觉，进而出现重“读”（阅读教学）轻“文”（作文教学），形成阅读教学和作文教学“两张皮”的现象。有些老师受“应试教育”的影响，认为考场作文无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，考场作文阅卷带有一定的主观随意性。因此平时指导、批改作文要求不严，随意放任，考前指导学生背一背、抄一抄优秀作文，期望侥幸考试得高分。三是教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐观。客观上，我县农村小学分布分散，尤其边远农村小学，教学规模小，有的是单人校，即使是完小，学生人数大多不上百人，边远农村小学几乎一位教师担任一个班级所有课程，身兼数职，担任一个班级所有课程教学任务，整天忙于备课、上课、改作业，的确很难抽出时间“充电”。主观上，有些教师对于自身专业素养的提高缺乏紧迫感、危机感，以致专业素养停滞不前。有些教师对语文并不感兴趣，对如何提高学生作文水平存在畏难情绪，不肯潜心钻研，怕动笔，写下水作文的教师寥寥无几。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。让对语文不感兴趣的教师去引领学生乐写、会写实在有点勉为其难。。
二、对策措施
管理层面
（1）要整合农村教育资源，优化教师配置。兴趣爱好是工作的原动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。各中心校应充分整合教师资源，尽量让语文素养较高的、喜欢教语文的老师去教语文，以良好的语文素养去引领学生，以老师个人的爱好兴趣去影响学生，以对语文的孜孜以求去激励学生。而当务之急是要加快学校布局调整步伐，扩大学校规模，实现教师优化配置。
（2）要建立作文教学管理督导评估检（抽）查长效机制。为了克服作文教学的随意性，各中心校应根据《语文课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合本中心校的实际情
况，制定符合作文教学规律的《小学作文教学常规要求和实施意见》，对小学作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出具体的要求，对作文的各种训练次数、批改的详略、成绩的评定提出科学的量化指标。同时要建立作文教学管理督导评估检（抽）查制度、跟踪制度，并认真执行，检（抽）查结果记入教师业务档案，将教师的教绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩。
（3）要加强校本研修，提高语文教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，要加强对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书, 广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。
教学层面
（1）要引导学生练好作文基本功。
A、引导学生积累语言。学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。各校要重视学生课外阅读，尤其是农村小学，要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。
B、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感，为了写好作文，要么“五子登科”，要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人，学生“言之无物”、“言之无情”，这是缺乏素材积累造成的。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。
（2）要顺应作文教学规律。老师要树立作文教学从一、二年级开始的意识，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。可鼓励写日记、周记、循环日记（小组合作写）。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。老师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事，以培养学生抓住事物特点进行片段描写。高年级训练重点是写简单的纪实作文和想象作文，使学生进行有个性的表达。教师要顺应作文教学的规律，习作训练由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。此外，加强读写结合，随文练笔，使理解和运用相得益彰。重视习作指导，让学生言之有物，言之有序，言之有情。
（3）要自觉写“下水作文”。崔峦教授曾说过，“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师只有处处比学生先行，才能更好指导学生。教师经常写下水作文，给学生以示范，这样在写作实践中体会学生写作文过程中的难点、疑点，才能使自己的教学更具有针
对性。另一方面，教师经常写下水作文，还会对学生起到潜移默化的教育作用。写作是个人体验很强的实践活动，一个喜欢语文并经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程，才能有针对性地指导学生写作。教师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验，才能写出优秀的下水文，才能写出富有启发性、激励性的批语，这样的优秀教师才会令学生信服，才会激发学生习作的欲望。
（4）要注重作文批改和讲评的实效。
A、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改， “优等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。
B、自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。教师批改之前，应让学生当小老师自评、互评。自评时，教师提供《自我评价表》，让学生根据评价指标一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，如让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生欣赏优生的习作；让写作能力相当的学生互改。互改时，让学生在值得欣赏的词语、句、段下面画上波浪线，并写上理由。在认为有缺陷的地方打个“？”并与作者讨论怎么改。对学生的批改，教师要评点并打上批改分，让学生乐于批改。让学生参与批改，既减轻教师的批改负担，又培养学生的修改意识和修改习惯，一举两得。
C、有效讲评作文，展示习作，享受习作成功的快乐。学生是千里马，教师是伯乐。在有效批改的基础上，教师要认真进行作文讲评，充分肯定学生习作的闪光点，引导学生朗读同学习作中最值得欣赏的句、段，并进行评点，鼓励和自己的作文比较优劣，找出差距，寻找提高的途径。同时搭建习作展示平台。佳作荣登班级墙报的 “我是小作家”专栏，写得精彩的语句展示在“佳句共赏”专栏，让不同层次的学生都能获得激励，享受习作带来的快乐。 作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，作为管理者，作文教学要常抓不懈，作为语文教师，明确责任，增强使命感，以自己的语文修养和高超的教学艺术去影响学生，只有这样多管齐下，才能让学生乐写、会写，才能有效提高作文教学水平
关于农村小学作文教学的思考
摘要： 农村小学生的作文素材单薄、匮乏，学生的个体思维呆板，自身的生活体验较少，尤其在作文教学中，需要教师耐心的引导，创设有效环境与情境，细心的指导。这样就要教师在实际教学中，加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维；多举行课外活动，增加切身体验，鼓励学生表达真情实感；
大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心；另外，教师也要以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维。
在期中考试监考结束回家的路上，我接到学校同事打来的电话说，我班的几个学生作文没有按照试卷上的要求完成450字 ，留有好大的一段空白，甚至有几个同学只写了短短几句„„当时，我只是笑笑，没当回事儿。
回到家，想起同事的话，心里却不是滋味。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。不由重新审视期中考试语文作文的命题：
习作与表达（30分）。
在日常生活中，同学们由于不同的经历和感受，往往会产生许多奇思妙想和美好的愿望，请你以“我好想___________”为题，写一篇作文。
要求：1、把题目补充完整，如：“我好想遨游太空”、“我好想有个温暖的家”、“我好想快快长大”„„ 2、展开丰富想象，做到语句通顺，感情真实； 3、不少于450字。
这样的作文要求很明确，一篇想象性或一篇因某件事而引发思考的作文，重在自我情感的表达。而居然有学生驻笔不动，情感的孤寂？想象力的贫瘠？经历的平淡？或者„„我想不出来，也不敢想象。
自从接手这个班级，因为知道班级的底子薄弱，特别是语文基础知识环节上脱扣，一开始，我就有想法----既然“学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。”我就可以继续尝试把作文的修改权交给学生，激发学生的习作兴趣，以求得富有个性的作文。
当我开始实施教学计划时，现实的学生作文修改却没有想象中的简单。学生作文抄写马虎，作文态度不端正，内容空乏，无话可说，甚至有同学出现抄袭、雷同现象„„以致让我无法将计划进行下去。想想传统的作文教学，往往是在走—-老师布置作文题目、学生作文、老师批改的老路子，作文题材缺乏新意，作文教学缺少指导性的措施。简引导、简讲评、少交流、少自我修改„„为了提高学生写作素养，有必须了解学生作文的现状，多方面寻找原因并积极思考对策。 在实际语文学习活动中，学生害怕写作文是，提到作文头就疼；老师担心上作文课，觉得空洞，课堂作文问题多却无从抓起，花费时间多，但取得的效果不明显。无形中就造成教师在作文课上的思维疲劳，再加上课后训练少，虽说安排了课后作文小练笔，如每天要求写日记，真正完成的学生却不多，随时间推移，这样的作业反而被学生认作增加课业负担„„是什么原因造就了学生对作文的对立情绪？又是什么使得学生对写作退避三舍呢？我想，农村小学作文课堂教学的现状亟待改革与完善。
一、加强课外阅读，提升学生的知识面，激发学生的习作思维
农村小学，大部分学生的阅读多数限于课本的对话，很少有自主阅读的经历，总体上阅读的量很小，从而引发学生习作思维的僵化，再加上写作基础较差，遇到生僻的文题则不会感受到写作的愉快。
俗话说：说起来容易，做起来难。应试教育机制的抬头，一张试卷决定教师教学业绩的优劣，再这样的教育环境下，教师更是疲于应付繁琐的作文指导工作；学生也面临大量的书面作业，更本上就没有多少时间进行阅读；再有，长在农村、生在农村的学生家长教育思维、思想的滞后，学校图书馆的不定期开放，学生很少有课外阅读的机会，除了几本教学用书，很难找出几本课外书籍，也就无从达到新课标规定的阅读量的要求了。由于缺乏基础阅读知识的积累，缺少语言上的优势互补，说起来看似容易的话题在书写时却无从下笔。许多奇思妙想和美好的愿望在笔下成了无源之水、无本之木，空乏情感的流露，到头来造成内容空洞、懒于动脑动笔。
另外，作文教学在实践中缺乏注意培养学生的写作兴趣相应措施，同时，应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化。教者布置文题或半命题、学生按部就班进行草稿并作文，这样传统的作文教学流程，严重制约学生的想象力和思维能力；再加上教师的批改作文的老套：读作文、改错字、打等第，给学生作文套上条条框框，评语单一，缺乏鼓励性，忽略了学生的个性差异。语文写作和数理化解题不太一样，一般而言，作文只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处、“优”在哪里，写得不多，又拘泥于字数的规定，不得不无病呻吟，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
二、多举行课外活动，增加切身体验的机会，鼓励学生表达真情实感 在现实作文教学中，学生由于缺乏生活的亲身体验，缺少真实地表达自我情感的机会，对付作文作业，只是无病呻吟，甚至抄袭现成的作文，应差了事。棉队这样的情况，就要教师采取必要措施，如多举行与作文要求相关的课外的活动，让学生有真实的体验，有真实的感知，这样才能写出理想的文章，学生也乐于作文。
其实，小学作文教学是小学语文学科的工具性和人文性的辩证统一的特点最好的体现了，是对学生进行思想道德教育一项重要内容。在实践教学中，教师应通过作文教学，培养学生热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡等思想感情；使之形成爱科学、爱劳动、诚实勇敢、积极进取、正直无私等良好的思想品质。同样，作文教学就是一种审美的教育，激发学生对美好事物的歌颂与向往。但是，教师在引导学生进行作文时，缺乏对美的感知，缺少对生活中美的素材的挖掘，只是更多的去照本宣科。要做到让学生真实地表达自我情感，教师就在作文的“立意”上下功夫，要在进行作文教学中的指导上重视对学生情感的激发，多创造表情达意的机会，提高审美能力，并强调学生必须在作文中反映美，自觉求得作文内容和形式的完美统一。当然，小学生习作的思想性绝不能穿靴戴帽，不能也不应强行要求学生感情的表达，要顺其自然，让其自然流露，但要注重学生对生活的真实体验。
不同的经历和感受同样能表达学生对于生活的愿望，只要作文内容能够体现个人的思想，充斥着个人的人生感悟，反映学生独特的生命体验，这样的作文就有价值。同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，把表达自我情感的机会交给了学生，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
三、大胆放手，让学生学会修改作文，增强学生完善作文的自信心
教师要将自己从传统的作文批改的误区中走出来，在修改的基础上，教师还应注意作文的评讲，评讲时要有针对性，要讲明每次作文的收获和存在的问题，并能够在下次作文课堂上及时的反馈给学生，从而达到作文的真正目的，提高学生的作文水平。
同时，教师要学会鼓励学生积极参与到作文修改中来，尽可能把评价权留给学充分地调动学生的积极性，将作文修改权教到学生自己手里，让学生自己学习修改。这样做，并不等于教师就无所事事、可以放任自流，其实，从一定意义上来说，这样做增强了对教师的要求。老师还应在学生自改互改的同时，教给学生修改作文的一般方法，使学生掌握一定的修改技巧。
新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”让学生将作文读给同桌听，同桌听不听都要读，做到自我修改与他人修改相结合。在同桌、小组之间互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。” 学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
在此基础上，再要求学生做一些辅助性的练习，帮助他们消化评讲内容。学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高。
四、以身作则写文章，引领学生走进生活，拓展学生习作思维
现在的作文教学活动，完全是学生个人的行为，教师布置文题、学生作文。教师自身读书动笔写作少，作文教学活动缺乏有效指导，陈旧传统的教学观念不再适应当前的学生作文思想，阻滞了学生的思维发展。
“学生作文没有按照试卷上的要求完成450字，留有好大的一段空白。”这不能说明学生写作水平的低劣，我在平时作文教学和日常生活中的引导的欠缺，也是平日作文教学中情感的培养、激发和引导方法上的缺省；学生没有把这样的写作作为一种有价值的思维活动，不愿想象、懒于思维甚至无法思维。静心细想，实际教学中，确实存在这样的现象：学生作文抄写不认真，教师大声训斥其态度不端正；有几个同学一篇作文只写了短短几句、草草了事，教师大肆抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高；学生作文抄袭作文选，教师二话不说，随手撕去„„这样的作文教学态度是在一步一步扼杀学生的写作兴趣，何不因利势导，端正其态度、诱导其思维、激发其信心？！那么，教师自身的写作状况又如何，教师本人一年写多少“作文”，每次作文有发自于心的下水文否？由于应试教育等多方面的原因，当今教师读书少成不争事实，读书为文凭，不读书是没时间，
令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，必然缺乏写作经验，何从引导学生进行个性作文！这可能是现代作文课堂教学低效的一个重要原因。
写作是工作、学习生活体验很强的一种实践活动，现在的学生参加劳动的机会微乎其微，“家庭——学校”两点一线，接触社会的机会更少，生活经验积累较差，导致学生的作文选材范围窄，语言空洞无物。学生在课堂学习写作，需要教师在课堂上创设更多的机会，让学生有生活上的经验，有情感上的积累；多一些指导，少一些说教；采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个勤于写作的教师，才最有可能能深入生活，深入学生的内心世界，才有可能熟悉学生的写作行为与过程，才能在较短的时间将自己的生活体会传达给学生，令学生信服，完成知识的传承，才会有效的激发学生的写作热情与兴趣。