“问题导学法”课堂教学模式概述
一、理论支持：建构主义学习理论。
二、核心理念：体现教与学的关系是教师的价值引导和学生的自主建构的辩证统一的观点；体现新课程所倡导的学生学习的自主性、探究性和创造性。它以增强学生自主意识、发展学生自主能力和自主人格、培养学生思维能力、实践能力和分析问题、解决问题的能力为目标；它以设置适当的问题情境，创设学习者在认知上的悬念和冲突，引导学生通过自主活动建构起自己的知识网络为主线的课堂教学模式。
三、目的与功能特色
1、实现以教材、教师中心向以学生的学为中心转变。
2、实现从重视“教”的理念向重视学生学的活动设计转变。
3、实现学生从被动接受向学生主动参与、探索获取知识和提高能力方面转变。
4、实现从教师“单边活动”向教师与学生、学生与学生、学生与文本双向多元互动转变。
四、“问题导学法”课堂教学模式的六个步骤（流程）
1、新课预习生成问题（学生不看、不做，教师不讲）。
依据教学内容及目标，提出预习提要（几个问题，一般可在导学案中划出或自拟），让学生带着问题预习，初步解决基础性的问题，让学生带着已解决（初步）或未能解决的问题走进课堂。
2、预习检查、学生展示。设计情境，创设冲突，制造悬念，引入新课。
3、自主探究、展示交流。让学生充分参与讨论、探究、发现，在此环节上要让学生充分暴露思维过程。
4、精讲点拨、归纳提炼。教师捕捉时机，抓住问题的关键要害，讲清思路，引导学生建构新知识结构和网络，重点培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
5、课堂反馈、训练达标。限时限量给出若干训练问题，检验教学目标达成度，针对反馈信息，教师讲评，及时矫正，总结反思提升。
6、布置固学作业（课后）和下节课预习提纲（问题）。
高效课堂教学评价
一、课堂教学评价的概念及其功能导向
1、教学评价定义：课堂教学评价是由教育专家和教学同行依据教学理论和一定的客观标准，对教师的课堂教学过程所表现出来的专业知识功力、教学策略智慧、驾驭教材和课堂的能力、教学技能、情感与态度等以及教学目标的达成度做出评价和价值判定的一种行为。
2、教学评价的导向功能
（1）促进教师专业发展。课堂评价是教师专业发展的有效载体和重要途径，课堂教学是教师几乎每天都必须面对和践行的活动。教师对自己的教学自我认识和自我评价难免有所疏忽和局限，它需要借助专家和同行的智慧从多角度、全方位进行“会诊”性的的评价，给我们教师提供一个课堂教学研讨的平台，有利于教师发现和克服缺点，肯定和发扬优点，明确发展方向，有利于教师团队专业素质的提升。
（2）促进高效课堂教学模式的形成。在新课程背景下，运用现代教学理论探索优质高效的课堂教学模式是教科研的重要课题，也是我们始终追求的目标，但这种教学模式的生成必须在教学实践中不断探索、不断改进、逐步完善。在此过程中，需要有一个及时的、准确的评价，通过评价反思策略使课堂教学更能体现现代教学理论、更贴近学生实际、更能提高课堂教学效益性，促进学校教师常态下的高效益、有特色的主体教学模式的形成。
二、高效课堂教学评价项目（内容）和标准
智慧与激情是提高课堂教学效益的重要成因
王博成
智慧，在这里指的是教师的教学智慧，泛指教师在教学过程中展现出来的专业知识功底、教学策略水平和教学艺术功力。智慧是教师专业成长的一个重要标杆，也是教师教学风格中的文化品格的内核指标。
智慧涵盖知识，但知识不等同于智慧，智慧比知识模糊，但它比知识更伟大，在教学过程中居主导地位。首先是教学的整体策划上，现在新的教学理念倡导“自主合作研究”式的教学设计，但许多人疏于研究，懒于思考，学了一些“花拳秀腿”装点门面，注重形式，追求表面上的互动热闹，整节课成了“机械式”的对话链接，没有任何价值，而充满智慧的教学整体策划是将其新课程理念的精华内化为教师个人的教学实践行为，用智慧引领知识，引导学生探索发现知识、发展和创造知识，在教学过程中，精心设计问题，以问题诱思，以问题引导学生与教师、学生与教科书编者和文本之间的对话，点击学生的心灵，点化学生的悟性和灵气，以达到视界的融合，思想上的碰撞和情感上的交流，让他们在教师的价值引导下，伴随着问题、好奇、想象去获取知识，成长智慧。教学不能只是传授一种知识，不应该只注重结果，更应该重视发现、探索层面的教学，让学生去经历问题的提出，问题的解决的过程，去经历理解、感受、学科思想、方法的过程。这样的充满智慧的课堂教学才是最具魅力的课堂。
激情，是指教师在课堂教学中呈现出来的积极情感，激情不仅是教师表情上的激越，更应具有教师深刻的思想内涵。它折射出教师对事业的全心投入和
对学生热爱的情怀，也是教师成熟并形成风格的重要标志，更是实现发展学生情感教学目标的要求。
激情归属情感性教学的范畴，情感性教学要追求实现一个情感目标：乐情目标，在教学活动中，教师要积极创设情境和条件，让学生怀着愉快和兴趣的情绪进行学习，使学生处于乐情、接受、兴趣的情感状态中；融情目标，教师在教学过程中，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶、感受和感化，使师生的情感在教学中积极交融，与教师、文本、作者的情怀和精神和谐共振。教师在追求实现情感目标的教学过程像是有意义的溪水，在课堂中流动，她裹挟着教师的思想、激情和张力在学生的心灵中撞击，学生体味着钻在内心的缕缕幽香和渐渐暖流，学生的情绪如潮水一浪高于一浪，处于积极的兴奋之中。
智慧与激情，不是教师用来炫耀的，它们的魂都是指向学生的智慧和情感的发展；它不是表象模糊的，而是深层次和细腻的，它活存在教学全过程的每一个细节；它不是教师生来俱有的，是教师在教学实践过程中不断提炼，逐渐形成的。一位教师一旦形成情智型的教学风格，学生就可以在轻松的心态中学会领悟、学会思考、学会发展，课堂教学效果将全面得到优化，教师的规格将得到大幅度的提升。
中小学教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。
二、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。
三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。
六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。
核心内容
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
●“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
●“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
●“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
●“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集
体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
中学教师专业标准
为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念
（一）学生为本
尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（二）师德为先
热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教
师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
（三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容
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三、实施建议
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。
（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训 13
的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。
（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
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“问题导学法”课堂教学模式概述
一、理论支持：建构主义学习理论。
二、核心理念：体现教与学的关系是教师的价值引导和学生的自主建构的辩证统一的观点；体现新课程所倡导的学生学习的自主性、探究性和创造性。它以增强学生自主意识、发展学生自主能力和自主人格、培养学生思维能力、实践能力和分析问题、解决问题的能力为目标；它以设置适当的问题情境，创设学习者在认知上的悬念和冲突，引导学生通过自主活动建构起自己的知识网络为主线的课堂教学模式。
三、目的与功能特色
1、实现以教材、教师中心向以学生的学为中心转变。
2、实现从重视“教”的理念向重视学生学的活动设计转变。
3、实现学生从被动接受向学生主动参与、探索获取知识和提高能力方面转变。
4、实现从教师“单边活动”向教师与学生、学生与学生、学生与文本双向多元互动转变。
四、“问题导学法”课堂教学模式的六个步骤（流程）
1、新课预习生成问题（学生不看、不做，教师不讲）。
依据教学内容及目标，提出预习提要（几个问题，一般可在导学案中划出或自拟），让学生带着问题预习，初步解决基础性的问题，让学生带着已解决（初步）或未能解决的问题走进课堂。
2、预习检查、学生展示。设计情境，创设冲突，制造悬念，引入新课。
3、自主探究、展示交流。让学生充分参与讨论、探究、发现，在此环节上要让学生充分暴露思维过程。
4、精讲点拨、归纳提炼。教师捕捉时机，抓住问题的关键要害，讲清思路，引导学生建构新知识结构和网络，重点培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
5、课堂反馈、训练达标。限时限量给出若干训练问题，检验教学目标达成度，针对反馈信息，教师讲评，及时矫正，总结反思提升。
6、布置固学作业（课后）和下节课预习提纲（问题）。
高效课堂教学评价
一、课堂教学评价的概念及其功能导向
1、教学评价定义：课堂教学评价是由教育专家和教学同行依据教学理论和一定的客观标准，对教师的课堂教学过程所表现出来的专业知识功力、教学策略智慧、驾驭教材和课堂的能力、教学技能、情感与态度等以及教学目标的达成度做出评价和价值判定的一种行为。
2、教学评价的导向功能
（1）促进教师专业发展。课堂评价是教师专业发展的有效载体和重要途径，课堂教学是教师几乎每天都必须面对和践行的活动。教师对自己的教学自我认识和自我评价难免有所疏忽和局限，它需要借助专家和同行的智慧从多角度、全方位进行“会诊”性的的评价，给我们教师提供一个课堂教学研讨的平台，有利于教师发现和克服缺点，肯定和发扬优点，明确发展方向，有利于教师团队专业素质的提升。
（2）促进高效课堂教学模式的形成。在新课程背景下，运用现代教学理论探索优质高效的课堂教学模式是教科研的重要课题，也是我们始终追求的目标，但这种教学模式的生成必须在教学实践中不断探索、不断改进、逐步完善。在此过程中，需要有一个及时的、准确的评价，通过评价反思策略使课堂教学更能体现现代教学理论、更贴近学生实际、更能提高课堂教学效益性，促进学校教师常态下的高效益、有特色的主体教学模式的形成。
二、高效课堂教学评价项目（内容）和标准
智慧与激情是提高课堂教学效益的重要成因
王博成
智慧，在这里指的是教师的教学智慧，泛指教师在教学过程中展现出来的专业知识功底、教学策略水平和教学艺术功力。智慧是教师专业成长的一个重要标杆，也是教师教学风格中的文化品格的内核指标。
智慧涵盖知识，但知识不等同于智慧，智慧比知识模糊，但它比知识更伟大，在教学过程中居主导地位。首先是教学的整体策划上，现在新的教学理念倡导“自主合作研究”式的教学设计，但许多人疏于研究，懒于思考，学了一些“花拳秀腿”装点门面，注重形式，追求表面上的互动热闹，整节课成了“机械式”的对话链接，没有任何价值，而充满智慧的教学整体策划是将其新课程理念的精华内化为教师个人的教学实践行为，用智慧引领知识，引导学生探索发现知识、发展和创造知识，在教学过程中，精心设计问题，以问题诱思，以问题引导学生与教师、学生与教科书编者和文本之间的对话，点击学生的心灵，点化学生的悟性和灵气，以达到视界的融合，思想上的碰撞和情感上的交流，让他们在教师的价值引导下，伴随着问题、好奇、想象去获取知识，成长智慧。教学不能只是传授一种知识，不应该只注重结果，更应该重视发现、探索层面的教学，让学生去经历问题的提出，问题的解决的过程，去经历理解、感受、学科思想、方法的过程。这样的充满智慧的课堂教学才是最具魅力的课堂。
激情，是指教师在课堂教学中呈现出来的积极情感，激情不仅是教师表情上的激越，更应具有教师深刻的思想内涵。它折射出教师对事业的全心投入和
对学生热爱的情怀，也是教师成熟并形成风格的重要标志，更是实现发展学生情感教学目标的要求。
激情归属情感性教学的范畴，情感性教学要追求实现一个情感目标：乐情目标，在教学活动中，教师要积极创设情境和条件，让学生怀着愉快和兴趣的情绪进行学习，使学生处于乐情、接受、兴趣的情感状态中；融情目标，教师在教学过程中，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶、感受和感化，使师生的情感在教学中积极交融，与教师、文本、作者的情怀和精神和谐共振。教师在追求实现情感目标的教学过程像是有意义的溪水，在课堂中流动，她裹挟着教师的思想、激情和张力在学生的心灵中撞击，学生体味着钻在内心的缕缕幽香和渐渐暖流，学生的情绪如潮水一浪高于一浪，处于积极的兴奋之中。
智慧与激情，不是教师用来炫耀的，它们的魂都是指向学生的智慧和情感的发展；它不是表象模糊的，而是深层次和细腻的，它活存在教学全过程的每一个细节；它不是教师生来俱有的，是教师在教学实践过程中不断提炼，逐渐形成的。一位教师一旦形成情智型的教学风格，学生就可以在轻松的心态中学会领悟、学会思考、学会发展，课堂教学效果将全面得到优化，教师的规格将得到大幅度的提升。
中小学教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。
二、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。
三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。
六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。
核心内容
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
●“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
●“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
●“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
●“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集
体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
中学教师专业标准
为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念
（一）学生为本
尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（二）师德为先
热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教
师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
（三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容
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三、实施建议
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。
（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训 13
的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。
（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
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