如何上好低年级语文课
—浅谈识字教学
杨碧容
“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础。新课标要求在整个小学阶段六年中,要求学生能够识记生字的数量是3500个,而在这3500个生字中,有1600—1800个字的识记是要在两年时间的低年级完成的,也就是说,六年识字量的一半都要在低年级完成。所以,对于低年级语文老师来说,识字教学任务非常重。
那么,作为低年级语文老师该如何积极有效地组织课堂识字教学呢?我想结合自己的教学实际,来谈谈以下几点做法。
一、根据课标要求,认真备课
要想上好一堂课,首先必须要备好课。因为备课是一个再创造过程,此间,教师不但要备知识,还要备学生。识字教学也应如此。老师在备课时,不可轻视每一节要求认识的生字,不要只注重备课文的理解﹑分析,还要备文中的每一个生字,并且要备细,像这个字的读音是什么,是什么字型结构,偏旁部首是什么,要记忆它,可以用到哪些识字方法,它和哪个字易混淆,怎么指导学生进行区分等等,还有这一课的生字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,要重点指导,怎么帮助学生记住它等等都要备到。只有课备得细致了,在教学时,才能心中有数,才能指导到位！
二、精心组织教学,认真授课
低年级语文每课的识字容量较大,要想让孩子们在短时间（课堂40分钟）内,就能完全掌握,那是不切实际的。因为一年级学生年龄小,活泼好动,注意力不能长时间集中,而识字教学本身就很枯燥乏味。针对这一现象,在组织识字教学时,我主要从以下三个方面进行的。
1、营造氛围,让学生积极参与
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围,激活学生的热情,促使其主动参与。如:《春天的手》这首儿歌,要求识记的生字很多,有12个,而且有些生字不常见,对于一年级学生来说,记起来有点难度。于是,在教学识字时,我首先借助多媒体,把这12个生字制成一个个好看又好吃的水果卡通图,然后让学生说说,喜欢吃什么水果就把它摘下来,并读读该水果背面的生字,读对了,就请他当小老师带读。这样以来,就充分调动了学生学习的积极性,人人都抢着去摘水果认读生字,课堂气氛非常活跃。既满足了孩子们的好奇心,又达到了识字的目的。
2、引导发现,让学生形成能力
新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”随着学生经验地积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。
在教学生字时,让学生小组讨论、交流识字方法,或引导学生发现:原来语文中的记字形,也可以利用熟字加加减减。另外,还开展各种形式的认读方法,如指名读,分组读,男女生比赛读,开火车轮读等方式,目的在于让每一个学生都积极参与到学习活动中来,让他们真正感觉到自己是学习的主人。
这样,学生在识记字形的实践中,在老师的引导下,发现﹑总结出了记忆字形的方法,经历了艰辛的脑力创新过程,品尝到了成功的快乐,也就自然而然地成为识字的主人。
3、归类识字,让学生提高效率
归类识字是很好的识字方法和指导方法。每一课的生字都很多,如果带着学生一个一个地去认读,去记忆,确实不便于学生记忆,也很枯燥。但是如果能把要认的这些字进行归类的话,就会好得多了！比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的同时,老师可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字;再比如,有几个字的偏旁﹑结构是一样的,可放在一起记。如《春天的手》一课,“扌”的字较多,有“抚﹑摸﹑掠﹑拍﹑拂﹑拉”,我就将他们放在一起,集中记忆,另外,像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较记忆。如《乌鸦喝水》认识“渴 ”和“喝”时,这两个字就容易混淆,教学的时候就把这两个字放在一起,让学生从读音、偏旁分别进行比较不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分„„
其实,随便翻看教材每一课后面的生字,都可以找出有几个字相同或可以把他们按归类的方法进行指导,所以,这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
三、开展识字活动,定期评比
语文教学目标中,要求学生会写的字,学生掌握的很好,但只认不写的字,往往如“过眼云烟”,印象不深。针对这一情况,我便尝试着让学生办字报,要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中,将自己学过的字剪下,从用过的包装盒上剪下认识的字,或从广告牌上,商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上,一份份简单的、稚嫩的字帖报便形成了。课前,抽出几分钟的时间,让学生读读自己的字报。读者,兴致勃勃;听者,羡慕三分。读完后,将字报张贴在“学习园地”栏,平时也可看“报”识字。每个月定期评比一次,看谁张贴的字报最多,谁就是“识字小标兵”。这样一来,不仅养成了学生识字贴报的习惯,更重要的是让学生增加了识字量,为今后高年级的阅读教学打下了良好基础。
谈小学低年级识字教学
郑虹
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。三是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的
基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。
在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
如何上好低年级语文课
—浅谈识字教学
杨碧容
“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础。新课标要求在整个小学阶段六年中,要求学生能够识记生字的数量是3500个,而在这3500个生字中,有1600—1800个字的识记是要在两年时间的低年级完成的,也就是说,六年识字量的一半都要在低年级完成。所以,对于低年级语文老师来说,识字教学任务非常重。
那么,作为低年级语文老师该如何积极有效地组织课堂识字教学呢?我想结合自己的教学实际,来谈谈以下几点做法。
一、根据课标要求,认真备课
要想上好一堂课,首先必须要备好课。因为备课是一个再创造过程,此间,教师不但要备知识,还要备学生。识字教学也应如此。老师在备课时,不可轻视每一节要求认识的生字,不要只注重备课文的理解﹑分析,还要备文中的每一个生字,并且要备细,像这个字的读音是什么,是什么字型结构,偏旁部首是什么,要记忆它,可以用到哪些识字方法,它和哪个字易混淆,怎么指导学生进行区分等等,还有这一课的生字中,哪几个字的字形复杂,学生不好记忆,要重点指导,怎么帮助学生记住它等等都要备到。只有课备得细致了,在教学时,才能心中有数,才能指导到位！
二、精心组织教学,认真授课
低年级语文每课的识字容量较大,要想让孩子们在短时间（课堂40分钟）内,就能完全掌握,那是不切实际的。因为一年级学生年龄小,活泼好动,注意力不能长时间集中,而识字教学本身就很枯燥乏味。针对这一现象,在组织识字教学时,我主要从以下三个方面进行的。
1、营造氛围,让学生积极参与
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围,激活学生的热情,促使其主动参与。如:《春天的手》这首儿歌,要求识记的生字很多,有12个,而且有些生字不常见,对于一年级学生来说,记起来有点难度。于是,在教学识字时,我首先借助多媒体,把这12个生字制成一个个好看又好吃的水果卡通图,然后让学生说说,喜欢吃什么水果就把它摘下来,并读读该水果背面的生字,读对了,就请他当小老师带读。这样以来,就充分调动了学生学习的积极性,人人都抢着去摘水果认读生字,课堂气氛非常活跃。既满足了孩子们的好奇心,又达到了识字的目的。
2、引导发现,让学生形成能力
新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”随着学生经验地积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。
在教学生字时,让学生小组讨论、交流识字方法,或引导学生发现:原来语文中的记字形,也可以利用熟字加加减减。另外,还开展各种形式的认读方法,如指名读,分组读,男女生比赛读,开火车轮读等方式,目的在于让每一个学生都积极参与到学习活动中来,让他们真正感觉到自己是学习的主人。
这样,学生在识记字形的实践中,在老师的引导下,发现﹑总结出了记忆字形的方法,经历了艰辛的脑力创新过程,品尝到了成功的快乐,也就自然而然地成为识字的主人。
3、归类识字,让学生提高效率
归类识字是很好的识字方法和指导方法。每一课的生字都很多,如果带着学生一个一个地去认读,去记忆,确实不便于学生记忆,也很枯燥。但是如果能把要认的这些字进行归类的话,就会好得多了！比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的同时,老师可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字;再比如,有几个字的偏旁﹑结构是一样的,可放在一起记。如《春天的手》一课,“扌”的字较多,有“抚﹑摸﹑掠﹑拍﹑拂﹑拉”,我就将他们放在一起,集中记忆,另外,像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较记忆。如《乌鸦喝水》认识“渴 ”和“喝”时,这两个字就容易混淆,教学的时候就把这两个字放在一起,让学生从读音、偏旁分别进行比较不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分„„
其实,随便翻看教材每一课后面的生字,都可以找出有几个字相同或可以把他们按归类的方法进行指导,所以,这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
三、开展识字活动,定期评比
语文教学目标中,要求学生会写的字,学生掌握的很好,但只认不写的字,往往如“过眼云烟”,印象不深。针对这一情况,我便尝试着让学生办字报,要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中,将自己学过的字剪下,从用过的包装盒上剪下认识的字,或从广告牌上,商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上,一份份简单的、稚嫩的字帖报便形成了。课前,抽出几分钟的时间,让学生读读自己的字报。读者,兴致勃勃;听者,羡慕三分。读完后,将字报张贴在“学习园地”栏,平时也可看“报”识字。每个月定期评比一次,看谁张贴的字报最多,谁就是“识字小标兵”。这样一来,不仅养成了学生识字贴报的习惯,更重要的是让学生增加了识字量,为今后高年级的阅读教学打下了良好基础。
谈小学低年级识字教学
郑虹
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。三是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的
基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。
在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。