作者：顾洁
小学教学设计（英语） 2012年09期
长期以来，我们用一成不变的好课评价模式来看待我们的课堂：目标明确、重难点突出、方法适当、组织严密、表达清晰、气氛热烈……这些标准作为上好一节课的基本要求，又成为衡量授课教师上课质量的基本依据。各学校还出台了标准化的听课表格发给老师进行评价，根据总分的高低评价一节课的质量，或者简单地将课划分为ABCD等级。听课被当作是一种对教师的单项考核，一项需完成的任务，丧失了其本真的专业价值。于是评课中就出现了形式化倾向，评课中主体错位，只关注教师的教，评课没有真正达到合作共赢、共同提高的最终目的。
评课是什么？评课是教师的专业学习，应该成为一种反思、对话和研究的行为。通过参与评课，教师可以加深对教学专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业化成长。同时，评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了好的时机和平台，教师之间可以借助于评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的教学、学习和管理等问题，促使每一位成员都得到发展。与其说是评课，倒不如说是一种议课。当然评课和议课都是在观课后开展的。
为此，我们必须转变态度：观课是一个研究过程，绝不是简单地坐在后面看，凭着感觉记，由着心情评；观课是一个有明确的观察目的，锁定一定的观察内容，使用一定的观察工具，有选择地记录有关信息，对信息进行科学分析的观察研究过程。我们一线教师应该把评课放在自己的专业生活中，通过参与观课评课，真正地学会观察课堂，捕捉课堂中的问题并且及时进行思考，想出得当的方法并且付诸行动。
第一，由被动听课到主动参评
听课教师要善于从学的方面，发现教学中存在的主要问题或有价值的做法，并提升到一定的理论高度加以分析，评出亮点并对有价值的做法予以推广。通过议课，我们还可以及时找到课堂中一些潜在的问题，并探讨出改进措施，使得授课者和参评者都有所收获。例如针对语篇教学，南师大张伊娜教授在点评时，就提出了一些建设性的建议，如抓住对语篇的整体理解，不需要花过多的时间进行单词与句型的讲解；注重对学生学习策略的引导等。这样的点评能让授课教师和参与评课的教师对课堂的理解更深入。
第二，由工作任务到课题研究
一线教师有了上课能力不一定就有评课的能力。我们需要重视对“评课”的研究，把它放到与“上课”同等重要的地位来研究，以建构更丰富的专业基础，用评课来指导上课。教师要始终在平时上课的基础上进行自我反思、自我评课，也可以结合自己申报的课题进行系统、深入的研究。
第三，组建评课专业合作体
评课群体应当是由上课教师、观课者、议课者等相关人员组成的一个合作体，群体的每个人都要积极寻找并创造评课的合作机会，面对课堂教学中的复杂问题，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多元化的研究。
那么怎样观课呢？我想可以分为观课前的准备、观课中和观课后三部分。
第一，观课前的准备
观课前除对授课教师的上课内容有所了解之外，还要深入教材，和教材对话，对教材有自己独立的思考和见解，对内容有个大致的构想，做到有备而听；也可以自己想好一个观课时的点，这个点要小，可以是教师的问题设计，或是学生的小组活动等，这样观课更有针对性。当然，在我们的日常工作中，校内外有许多的公开课、研讨课、展示课等，如何选择适合自己观察的课也是很重要的。例如是不是你任教年级的课，研讨的内容是否对自己有帮助等，切勿漫无目的地东奔西走，不仅自己没有提高，还耽误了学校日常的教育教学工作。还有一点要注意的是，教师观课前不妨早去一些，根据自己的实际观课需要，选取合适的观课座位，这样更有利于观察授课教师和学生的活动。
第二，观课中
观课中，教师应该全身心投入，要善于捕捉课堂上的每一个细节，认真记下授课教师的每个教学环节和教学方法，并及时写下自己的感受。这个感受可以是授课教师的亮点做法，自己比较赞同的，也可以是觉得需要研讨的地方。同时，也要记录学生的课堂表现等等，特别是记录学生生成的回答、具有创造性的回答等等。这些都是随后评课与议课的论证。例如，在2010年我校的校本研修展示中，我们教研组作了关于观课议课的研究，教师主要以学生回答错误、学生回答问题类型、教师的问题设计以及学生的课堂教学活动等方面，进行观课和议课。
使用说明：
1.听课教师可以通过画“正”字来记频数。
2.正确率为该类型问题的正确回答频数除以该类型回答的总频数。
3.机械判断回答指：学生的回答不需要过多思考，只需要简单地回答是否。
4.识记记忆性回答指：只需要考查学生对学习内容的识记和记忆能力的回答。
5.推理性回答指：需要根据教师的问题和所学素材进行分析推理而做出的回答。
6.创造性回答指：学生能够综合运用本节课所学知识及原有知识结构中的知识储备，创造性的有个性的回答。
使用说明：
1.请在相应的错误类型中直接简要地记录学生的错误。
2.教师纠错所用策略列举：（1）直接纠错。（2）“引而不发”：不直接纠错，用提示语、动作、停顿等提示学生纠错。（3）教师不纠错而让其他学生纠错。
3.纠错效果指：（1）效果很好，后面学生在继续进行课堂活动时没有再犯错或听课教师认为纠错很恰当。（2）效果不好，学生在后面的教学中继续不停地犯错或者听课教师认为纠错不恰当。
使用说明：
1.频数通过画“正”字的方式来记录。
2.生生对话和小组讨论的区别是：生生对话指学生的活动仅限于根据当前学习的句型进行对话活动。小组讨论是指学生根据教师的任务进行自主的对话或其他语言活动。
当然，我们还可以从以下几个方面观课：1.教学目标定位是否正确；2.内容设定是否科学；3.教学方法是否恰当；4.学生学习是否有所得；5.授课教师的专业素养等。观课时，除了要填写学校要求的听课表外，还可以自己设计一些表格。例如：在一节课上，有位教师对授课教师和学生的话语时长进行了如下的数据整理与分析。
注：T代表老师；S代表学生；S1代表第一个学生；Ss代表全体学生。后注为时间，单位为秒。
学生人数为24人。
教师话语：
1.总话语时长：（略）
2.话语总次数：（略）
3.教师语言语法明显错误：无
4.教师个别话语重复率：没有
5.展示性问题：14个；参考性问题：无
6.反馈：主要为重复学生话语。
学生时间：
1.听磁带、跟读时间：21″（只听了磁带并未跟读）
2.学生自己读：412″
3.学生个人报告：168″（1次个人报告）
4.学生完成作业时间：103″
5.学生讨论时间：12″
6.学生零星回答老师问题时间：246″
7.学生回答问题人数：62人次
根据以上记录的数据，教师所做的分析很有说服力。通过数据分析，可以帮助我们及时找到存在的问题。
第三，观课后
当然，观课后要花点时间整理记录下来的数据，要对所记录的数据进行补充和分析，并且结合记录本对整节课进行简单回忆，以便议课时能有重点地谈。在整理数据的基础上，寻找、发现可以陈述的问题或者观点，把这些问题归类，看看哪些数据可以反映同一个问题或者能够支持同一观点。再把数据与要研究的问题相结合，为下一步的议课做好准备。
在随后的议课中，要注意在以人为本、平等对话的基础上，应力求从现场追寻教学活动产生的意义，要善于发现教学中存在的问题，并且及时拿出来一起研讨，及时反思、研究，优化教学行为，实现自我完善。
如在一次听课中，一位教师在观课后就给出了以下的议课：
今天我观察的是教师对学生回答的反馈评价。就一节课来说，大致可以分为以下几个方面：对学生错误的纠正，对学生回答的鼓励以及对课堂生成的处理。教师课堂反馈要注重及时性、鼓励性、针对性和启发性。
在本节课中，学生一共出现了7次错误，集中在发音和语用方面。在两人比赛环节，学生说:..run faster than...此时教师重复说了一遍，帮助学生巩固：.runs faster than...;在理解课文阶段，课件上出示问题：Is he good at PE？学生回答：No，hedoesn't.教师此时以疑惑的眼神注视该生并略作停顿，用表情和动作引发学生自我纠错：No，he isn't.间接纠错效果较好，学生后来没有再犯相同的错误。其余集中于学生语用时的语法错误，例如：Miss Yang jumping higher than Miss Li They talking about PE.教师忽略了这些错误。我认为教师可以在学生说完句子之后将错误以重复方式或直接方式指出，这样效果可能会更好。
在对学生回答的鼓励方面，教师说了很多如：You've got it.Good！等赞赏性语句。在任务环节，当学生说：I can't run faster than...时，教师及时给予了建议性鼓励：Do more exercise，you'Ⅱrun faster and jump higher.这种鼓励比起单纯的Good！Excellent！语言更丰富，对学生也能达到更好的鼓励效果。
另外，教师很善于抓住课堂生成的有效时机。在本节课中，教师有4次追问学生的机会，其中3次集中于Free talk环节。当学生说：I like playing football.时，教师及时追问：Do your friends like playing football？Do your parents like playing football？Can you play better than your friends？连续提了多个问题。另外一次追问出现在学生经过小组讨论后反馈自己最爱的体育活动时，教师及时追问：Can you play better than your friends？教师用追问的方式处理生成，也能进一步促进语言的再生成。
下面，我就观课过程中分析和整理出的执教教师预设的教学目标、落实形式和达成度谈一谈自己的看法。我觉得，整节课教学目标定位准确有保障，形式多样有落实，训练到位有效果。
听懂、会读和会说副词比较级词汇，运用陈述句表达“比较”的概念是本节课的教学目标之一。教师由Free talk中谈到的sports引导学生在生生、师生的两组比赛中学习了better，more，run faster，jump high等词汇，学生初步形成了比较级的概念，并尝试运用陈述句表达自己和其他同学在某个项目上的差异。
突破了词句的教学难点。进入语篇学习，学生要能了解语篇大意并尝试进行复述。教师采用总—分—总的教学模式，运用看视频、听录音的方式，结合Read and judge，Read and find和Read and fill in the blanks等形式，了解Jim's troubles，Dad's advice 和Jim's plan，结构清晰，过程清楚。加之随着教学过程逐步补充完整的板书及Main map,为学生的复述提供了有效的帮助。在此过程中，教师对学生感知材料、理解材料、朗读材料和复述材料的训练是扎实到位的。
之后，学生能模仿语篇运用副词比较级表达生活中的实际情况，是本节课教师教学目标和学生学习成果的最终体现。拓展活动中，教师对学生的能力进行了适当的提升，要求学生围绕话题Troubles in PE，运用副词比较级句式说说自己在PE方面的优劣，学生的思维和表达是清晰和较为准确的。基于此，教师结合青少年奥林匹克运动会，渗透“多运动，有益健康”的理念，以使学生逐步养成热爱运动的健康生活习惯。
综观整节课，教师教学目标制订准确恰当，落实形式多样，达成积极有效。
新理念下的评课已经超越了一般的价值判断功能，而更着眼于对观课过程中课堂教学问题的观察、诊断、分析、反馈与调整；有效议课的重点已不是评价教师的课堂教学效果，而是发现课堂教学过程中的问题，探究解决问题的策略。观课议课使我们能共同认识课堂、研究教学，促进教师的自我反思，从而实现教师教学行为的及时调整。
作者介绍：顾洁，南京师范大学附属小学。
作者：顾洁
小学教学设计（英语） 2012年09期
长期以来，我们用一成不变的好课评价模式来看待我们的课堂：目标明确、重难点突出、方法适当、组织严密、表达清晰、气氛热烈……这些标准作为上好一节课的基本要求，又成为衡量授课教师上课质量的基本依据。各学校还出台了标准化的听课表格发给老师进行评价，根据总分的高低评价一节课的质量，或者简单地将课划分为ABCD等级。听课被当作是一种对教师的单项考核，一项需完成的任务，丧失了其本真的专业价值。于是评课中就出现了形式化倾向，评课中主体错位，只关注教师的教，评课没有真正达到合作共赢、共同提高的最终目的。
评课是什么？评课是教师的专业学习，应该成为一种反思、对话和研究的行为。通过参与评课，教师可以加深对教学专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业化成长。同时，评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了好的时机和平台，教师之间可以借助于评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的教学、学习和管理等问题，促使每一位成员都得到发展。与其说是评课，倒不如说是一种议课。当然评课和议课都是在观课后开展的。
为此，我们必须转变态度：观课是一个研究过程，绝不是简单地坐在后面看，凭着感觉记，由着心情评；观课是一个有明确的观察目的，锁定一定的观察内容，使用一定的观察工具，有选择地记录有关信息，对信息进行科学分析的观察研究过程。我们一线教师应该把评课放在自己的专业生活中，通过参与观课评课，真正地学会观察课堂，捕捉课堂中的问题并且及时进行思考，想出得当的方法并且付诸行动。
第一，由被动听课到主动参评
听课教师要善于从学的方面，发现教学中存在的主要问题或有价值的做法，并提升到一定的理论高度加以分析，评出亮点并对有价值的做法予以推广。通过议课，我们还可以及时找到课堂中一些潜在的问题，并探讨出改进措施，使得授课者和参评者都有所收获。例如针对语篇教学，南师大张伊娜教授在点评时，就提出了一些建设性的建议，如抓住对语篇的整体理解，不需要花过多的时间进行单词与句型的讲解；注重对学生学习策略的引导等。这样的点评能让授课教师和参与评课的教师对课堂的理解更深入。
第二，由工作任务到课题研究
一线教师有了上课能力不一定就有评课的能力。我们需要重视对“评课”的研究，把它放到与“上课”同等重要的地位来研究，以建构更丰富的专业基础，用评课来指导上课。教师要始终在平时上课的基础上进行自我反思、自我评课，也可以结合自己申报的课题进行系统、深入的研究。
第三，组建评课专业合作体
评课群体应当是由上课教师、观课者、议课者等相关人员组成的一个合作体，群体的每个人都要积极寻找并创造评课的合作机会，面对课堂教学中的复杂问题，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多元化的研究。
那么怎样观课呢？我想可以分为观课前的准备、观课中和观课后三部分。
第一，观课前的准备
观课前除对授课教师的上课内容有所了解之外，还要深入教材，和教材对话，对教材有自己独立的思考和见解，对内容有个大致的构想，做到有备而听；也可以自己想好一个观课时的点，这个点要小，可以是教师的问题设计，或是学生的小组活动等，这样观课更有针对性。当然，在我们的日常工作中，校内外有许多的公开课、研讨课、展示课等，如何选择适合自己观察的课也是很重要的。例如是不是你任教年级的课，研讨的内容是否对自己有帮助等，切勿漫无目的地东奔西走，不仅自己没有提高，还耽误了学校日常的教育教学工作。还有一点要注意的是，教师观课前不妨早去一些，根据自己的实际观课需要，选取合适的观课座位，这样更有利于观察授课教师和学生的活动。
第二，观课中
观课中，教师应该全身心投入，要善于捕捉课堂上的每一个细节，认真记下授课教师的每个教学环节和教学方法，并及时写下自己的感受。这个感受可以是授课教师的亮点做法，自己比较赞同的，也可以是觉得需要研讨的地方。同时，也要记录学生的课堂表现等等，特别是记录学生生成的回答、具有创造性的回答等等。这些都是随后评课与议课的论证。例如，在2010年我校的校本研修展示中，我们教研组作了关于观课议课的研究，教师主要以学生回答错误、学生回答问题类型、教师的问题设计以及学生的课堂教学活动等方面，进行观课和议课。
使用说明：
1.听课教师可以通过画“正”字来记频数。
2.正确率为该类型问题的正确回答频数除以该类型回答的总频数。
3.机械判断回答指：学生的回答不需要过多思考，只需要简单地回答是否。
4.识记记忆性回答指：只需要考查学生对学习内容的识记和记忆能力的回答。
5.推理性回答指：需要根据教师的问题和所学素材进行分析推理而做出的回答。
6.创造性回答指：学生能够综合运用本节课所学知识及原有知识结构中的知识储备，创造性的有个性的回答。
使用说明：
1.请在相应的错误类型中直接简要地记录学生的错误。
2.教师纠错所用策略列举：（1）直接纠错。（2）“引而不发”：不直接纠错，用提示语、动作、停顿等提示学生纠错。（3）教师不纠错而让其他学生纠错。
3.纠错效果指：（1）效果很好，后面学生在继续进行课堂活动时没有再犯错或听课教师认为纠错很恰当。（2）效果不好，学生在后面的教学中继续不停地犯错或者听课教师认为纠错不恰当。
使用说明：
1.频数通过画“正”字的方式来记录。
2.生生对话和小组讨论的区别是：生生对话指学生的活动仅限于根据当前学习的句型进行对话活动。小组讨论是指学生根据教师的任务进行自主的对话或其他语言活动。
当然，我们还可以从以下几个方面观课：1.教学目标定位是否正确；2.内容设定是否科学；3.教学方法是否恰当；4.学生学习是否有所得；5.授课教师的专业素养等。观课时，除了要填写学校要求的听课表外，还可以自己设计一些表格。例如：在一节课上，有位教师对授课教师和学生的话语时长进行了如下的数据整理与分析。
注：T代表老师；S代表学生；S1代表第一个学生；Ss代表全体学生。后注为时间，单位为秒。
学生人数为24人。
教师话语：
1.总话语时长：（略）
2.话语总次数：（略）
3.教师语言语法明显错误：无
4.教师个别话语重复率：没有
5.展示性问题：14个；参考性问题：无
6.反馈：主要为重复学生话语。
学生时间：
1.听磁带、跟读时间：21″（只听了磁带并未跟读）
2.学生自己读：412″
3.学生个人报告：168″（1次个人报告）
4.学生完成作业时间：103″
5.学生讨论时间：12″
6.学生零星回答老师问题时间：246″
7.学生回答问题人数：62人次
根据以上记录的数据，教师所做的分析很有说服力。通过数据分析，可以帮助我们及时找到存在的问题。
第三，观课后
当然，观课后要花点时间整理记录下来的数据，要对所记录的数据进行补充和分析，并且结合记录本对整节课进行简单回忆，以便议课时能有重点地谈。在整理数据的基础上，寻找、发现可以陈述的问题或者观点，把这些问题归类，看看哪些数据可以反映同一个问题或者能够支持同一观点。再把数据与要研究的问题相结合，为下一步的议课做好准备。
在随后的议课中，要注意在以人为本、平等对话的基础上，应力求从现场追寻教学活动产生的意义，要善于发现教学中存在的问题，并且及时拿出来一起研讨，及时反思、研究，优化教学行为，实现自我完善。
如在一次听课中，一位教师在观课后就给出了以下的议课：
今天我观察的是教师对学生回答的反馈评价。就一节课来说，大致可以分为以下几个方面：对学生错误的纠正，对学生回答的鼓励以及对课堂生成的处理。教师课堂反馈要注重及时性、鼓励性、针对性和启发性。
在本节课中，学生一共出现了7次错误，集中在发音和语用方面。在两人比赛环节，学生说:..run faster than...此时教师重复说了一遍，帮助学生巩固：.runs faster than...;在理解课文阶段，课件上出示问题：Is he good at PE？学生回答：No，hedoesn't.教师此时以疑惑的眼神注视该生并略作停顿，用表情和动作引发学生自我纠错：No，he isn't.间接纠错效果较好，学生后来没有再犯相同的错误。其余集中于学生语用时的语法错误，例如：Miss Yang jumping higher than Miss Li They talking about PE.教师忽略了这些错误。我认为教师可以在学生说完句子之后将错误以重复方式或直接方式指出，这样效果可能会更好。
在对学生回答的鼓励方面，教师说了很多如：You've got it.Good！等赞赏性语句。在任务环节，当学生说：I can't run faster than...时，教师及时给予了建议性鼓励：Do more exercise，you'Ⅱrun faster and jump higher.这种鼓励比起单纯的Good！Excellent！语言更丰富，对学生也能达到更好的鼓励效果。
另外，教师很善于抓住课堂生成的有效时机。在本节课中，教师有4次追问学生的机会，其中3次集中于Free talk环节。当学生说：I like playing football.时，教师及时追问：Do your friends like playing football？Do your parents like playing football？Can you play better than your friends？连续提了多个问题。另外一次追问出现在学生经过小组讨论后反馈自己最爱的体育活动时，教师及时追问：Can you play better than your friends？教师用追问的方式处理生成，也能进一步促进语言的再生成。
下面，我就观课过程中分析和整理出的执教教师预设的教学目标、落实形式和达成度谈一谈自己的看法。我觉得，整节课教学目标定位准确有保障，形式多样有落实，训练到位有效果。
听懂、会读和会说副词比较级词汇，运用陈述句表达“比较”的概念是本节课的教学目标之一。教师由Free talk中谈到的sports引导学生在生生、师生的两组比赛中学习了better，more，run faster，jump high等词汇，学生初步形成了比较级的概念，并尝试运用陈述句表达自己和其他同学在某个项目上的差异。
突破了词句的教学难点。进入语篇学习，学生要能了解语篇大意并尝试进行复述。教师采用总—分—总的教学模式，运用看视频、听录音的方式，结合Read and judge，Read and find和Read and fill in the blanks等形式，了解Jim's troubles，Dad's advice 和Jim's plan，结构清晰，过程清楚。加之随着教学过程逐步补充完整的板书及Main map,为学生的复述提供了有效的帮助。在此过程中，教师对学生感知材料、理解材料、朗读材料和复述材料的训练是扎实到位的。
之后，学生能模仿语篇运用副词比较级表达生活中的实际情况，是本节课教师教学目标和学生学习成果的最终体现。拓展活动中，教师对学生的能力进行了适当的提升，要求学生围绕话题Troubles in PE，运用副词比较级句式说说自己在PE方面的优劣，学生的思维和表达是清晰和较为准确的。基于此，教师结合青少年奥林匹克运动会，渗透“多运动，有益健康”的理念，以使学生逐步养成热爱运动的健康生活习惯。
综观整节课，教师教学目标制订准确恰当，落实形式多样，达成积极有效。
新理念下的评课已经超越了一般的价值判断功能，而更着眼于对观课过程中课堂教学问题的观察、诊断、分析、反馈与调整；有效议课的重点已不是评价教师的课堂教学效果，而是发现课堂教学过程中的问题，探究解决问题的策略。观课议课使我们能共同认识课堂、研究教学，促进教师的自我反思，从而实现教师教学行为的及时调整。
作者介绍：顾洁，南京师范大学附属小学。