小学英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受，我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的小学英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。
一、有效导入是优化课堂教学的奠基石
一个好的开端可以给学生带来亲切的感受；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入新知识的境界，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学，爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。
小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，老师要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。如可采用歌曲式导入，提问式导入，简笔画式导入，图片、课件电教手段导入，悬念式导入，复习式导入，游戏式导入等。如在教学生“what’s this？ It’s a …”时，可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词，如book， pen， dog， bike等，通过出示图片、玩具和实物，请几组同学依次用 This is a…句型进行复习。然后自问自答引出what’s this？ It’s a …句型。在学生基本掌握这一句型结构后再引出单词panda和 tiger。
二、有效提问是优化课堂教学的交流平台
课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响，同时这样的问答方式，缺少了师生间的互动性。
在处理语篇时，我们经常看到老师让学生看动画、听录音或是自由朗读课文，然后回答老师设计好的几个问题。在教学中，我们应充分发挥学生的自主性，引导他们主动发问。
三、有效活动是优化课堂教学的必要途径
让学生在活动中学语言，在活动中用语言，这是英语学习的途径和宗旨，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而我们有时也会怀疑这些活动对本课教学到底有多大作用，常常会提出一些质疑，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么。由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。
在巩固操练环节中，我们经常看到老师在课件上列出了一些对话、图片或是动画，然后给学生列出对话的框架，框架中的句子近乎完整，学生不需要多做思考，照着老师给的句子读出来就可以了。这样的操练是比较机械的，问题的设计因缺乏启发性而显得平淡无味。比如，在《新概念英语》（青少版）1B 教材中，我曾执教了The weekend shopping一课，在拓展环节我给学生设计了一个情境：If you go shopping for your family at the weekend， what would you like？让学生根据情境互相讨论。没有任何的图片与对话的框架，结果学生的反馈给了我很大的惊喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？...
这种形式的课堂活动，在�l挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了较好的训练。
四、有效评价是优化课堂教学的重要手段
这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。《英语课程标准》指出：小学英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
张连仲教授在他的《小学英语教学评价的思考》中说到：小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，我在听课的时候会听到老师对于答错题的学生的答复是：“No， you’re wrong.”我认为，这样的回答不合适。至少老师可以说：“Sorry. Think it over.”或者说：“I think you’ll do it better next time.”等，这样的回答比“No， you’re wrong.”来得语气委婉些，学生更容易接受。我们对学生在学习中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定。相反，如果我们一味地挑剔和过渡的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。
总之，有效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心“的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。
小学英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成，换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受，我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的小学英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。
一、有效导入是优化课堂教学的奠基石
一个好的开端可以给学生带来亲切的感受；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入新知识的境界，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学，爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。
小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，老师要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。如可采用歌曲式导入，提问式导入，简笔画式导入，图片、课件电教手段导入，悬念式导入，复习式导入，游戏式导入等。如在教学生“what’s this？ It’s a …”时，可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词，如book， pen， dog， bike等，通过出示图片、玩具和实物，请几组同学依次用 This is a…句型进行复习。然后自问自答引出what’s this？ It’s a …句型。在学生基本掌握这一句型结构后再引出单词panda和 tiger。
二、有效提问是优化课堂教学的交流平台
课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响，同时这样的问答方式，缺少了师生间的互动性。
在处理语篇时，我们经常看到老师让学生看动画、听录音或是自由朗读课文，然后回答老师设计好的几个问题。在教学中，我们应充分发挥学生的自主性，引导他们主动发问。
三、有效活动是优化课堂教学的必要途径
让学生在活动中学语言，在活动中用语言，这是英语学习的途径和宗旨，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而我们有时也会怀疑这些活动对本课教学到底有多大作用，常常会提出一些质疑，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么。由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。
在巩固操练环节中，我们经常看到老师在课件上列出了一些对话、图片或是动画，然后给学生列出对话的框架，框架中的句子近乎完整，学生不需要多做思考，照着老师给的句子读出来就可以了。这样的操练是比较机械的，问题的设计因缺乏启发性而显得平淡无味。比如，在《新概念英语》（青少版）1B 教材中，我曾执教了The weekend shopping一课，在拓展环节我给学生设计了一个情境：If you go shopping for your family at the weekend， what would you like？让学生根据情境互相讨论。没有任何的图片与对话的框架，结果学生的反馈给了我很大的惊喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？...
这种形式的课堂活动，在�l挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了较好的训练。
四、有效评价是优化课堂教学的重要手段
这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。《英语课程标准》指出：小学英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
张连仲教授在他的《小学英语教学评价的思考》中说到：小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，我在听课的时候会听到老师对于答错题的学生的答复是：“No， you’re wrong.”我认为，这样的回答不合适。至少老师可以说：“Sorry. Think it over.”或者说：“I think you’ll do it better next time.”等，这样的回答比“No， you’re wrong.”来得语气委婉些，学生更容易接受。我们对学生在学习中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定。相反，如果我们一味地挑剔和过渡的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。
总之，有效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心“的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。